Este documento presenta las conclusiones de una investigación sobre la relación que establecen los docentes con el saber que enseñan. La investigación, realizada entre 2007 y 2008, utilizó entrevistas semi-estructuradas a docentes noveles y expertos para reconstruir sus biografías escolares y trayectorias profesionales. Los resultados mostraron que la formación docente inicial, la experiencia laboral y la formación continua influyen en cómo los docentes se vinculan con el saber. Asimismo, se encontraron diferencias dependiendo del tipo de institución de formación

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Jure, Elisa 3
Eje temático: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los
noveles. Implicancias en la formación inicial.
Reporte de Investigación
LOS DOCENTES NOVELES Y SU RELACIÓN CON EL SABER QUE ENSEÑAN
Jure, Elisa
DNI 16052360
ejure@ungs.edu.ar
Universidad Nacional de General Sarmiento
Palabras clave: relación con el saber – docentes – trayectoria profesional
Resumen
Los profesores, en tanto sujetos, establecen un vínculo con el saber en general, y
con el saber de la disciplina que enseñan. ¿Cómo se construye ese vínculo? La biografía
escolar, la formación docente y la trayectoria profesional son las instancias de
constitución y transformación de esta relación con el saber que enseñan. ¿Cómo es esa
relación cuando un docente se inicia en la actividad de enseñanza? ¿Qué ocurre cuando
se llevan más de quince años de trayectoria docente? En la enseñanza ¿cómo se pone
en juego el vínculo que los docentes construyen con el saber que enseñan? Pensamos
que es importante preguntarse cómo se construye este vínculo porque algo del modo en
que se establece esa relación con el saber se pone en juego en la enseñanza. Este es el
tema de la investigación que se desarrolló entre 2007 y 2008 desde el Instituto de
Desarrollo Humano de la UNGS. Se trata de una Investigación biográfico-narrativa
representa una perspectiva o enfoque específico de investigación educacional con el fin
de reconstruir las biografías escolares y la trayectoria profesional. Se relevó información a
través de la realización de entrevistas semi-estructuradas para reconstruir la biografía
escolar y la trayectoria profesional. Los relatos que se generaron presentan diferencias y
recurrencias asociadas a las variables con las que se trabajó en la muestra: tipo de
institución de formación docente y antigüedad en la docencia.

3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Jure, Elisa 4
LOS DOCENTES NOVELES Y SU RELACIÓN CON EL SABER QUE ENSEÑAN
Este trabajo presenta algunas de las conclusiones de la investigación que se
desarrolló entre 2007 y 2008 desde el Instituto de Desarrollo Humano de la UNGS “Los
profesores y su vínculo con el saber que enseñan. Continuidades y rupturas en sus
biografías profesionales”. Se trata de una Investigación biográfico-narrativa que
representa una perspectiva o enfoque específico de investigación educacional con el fin
de reconstruir las biografías escolares y la trayectoria profesional, a través de la
realización de entrevistas semi-estructuradas. Los relatos que se generaron presentan
diferencias y recurrencias asociadas a las variables con las que se trabajó en la muestra:
tipo de institución de formación docente y antigüedad en la docencia.
La relación con el saber
¿Por qué hablamos de una relación con el saber? ¿Qué significa afirmar que los
sujetos establecen una relación con el saber? La relación con el saber no designa el
dominio de un saber específico, sino más bien el modo en que un sujeto se posiciona
frente al saber, a sus posibilidades de aprender y de hacer (Diker, 2007b). En palabras de
Charlot (1997:94) la relación con el saber comprende “el conjunto de relaciones que un
sujeto establece con un objeto, un contenido de pensamiento, una actividad, una relación
interpersonal, un lugar, una persona, una situación, una ocasión, una obligación, etc.,
ligadas de algún modo, al aprendizaje y al saber; es también relación con el lenguaje, con
el tiempo, con la actividad en el mundo y sobre el mundo, con los otros y consigo mismo,
como sujeto más o menos capaz de aprender tal cosa, en tal situación”.
La relación con el saber que enseñan los docentes
Los profesores, en tanto sujetos, establecen un vínculo con el saber en general, y
con el saber de la disciplina que enseñan. ¿Cómo se construye ese vínculo? La biografía
escolar, la formación docente y la trayectoria profesional son las instancias de
constitución y transformación de esta relación con el saber que enseñan. Pensamos que
es importante preguntarse cómo se construye este vínculo porque algo del modo en que
se establece esa relación con el saber se pone en juego en la enseñanza.
La relación con el saber en los docentes principiantes
La investigación marco desde la que se presenta este reporte se dirigió a través
de entrevistas a docentes nóveles y docentes expertos, aquí se presentan ciertas
conclusiones acerca de lo indagado entre los primeros. Algunas de las preguntas que

4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Jure, Elisa 5
orientaron y organizan los datos obtenidos, giran en torno de: ¿Cómo es esa relación
cuando un docente se inicia en la actividad de enseñanza? ¿Qué variaciones presenta en
el desempeño profesional de docentes noveles el tipo de institución donde se formó?
¿Formarse en una universidad o en un instituto de Formación Docente produce
diferencias en la valoración que se hace de la formación continua? En la enseñanza
¿cómo se pone en juego el vínculo que los docentes construyen con el saber que
enseñan?
Los docentes que no superan los 8 años de desempeño como profesores, sólo en
un caso se plantea el interés por dejar el dictado de la disciplina elegida (Historia) y se
manifiesta la inquietud por desempeñarse en otro ámbito educativo (la educación
especial).
El lugar de la trayectoria profesional en la relación con el saber que enseñan
Si la trayectoria profesional de los docentes es la instancia en la que se
reactualizan modelos, prácticas, visiones propias de quienes fueron sus maestros y
profesores en el recorrido escolar previo, también es un tiempo y un lugar de formación
docente en el que se producen transformaciones. Estos cambios estarían en relación
directa con el efecto que produce la institución escolar, y todo lo que esta conlleva, en la
práctica de enseñanza. Entonces, si es así, frente a esto nos preguntamos ¿cómo juega
el desempeño docente en los cambios que pueda sufrir la relación con el saber?
¿Cuándo tiene lugar este proceso? ¿en qué sentido se dan esos cambios?
Entre los testimonios recogidos se advierten diferencias en torno del interés por la
enseñanza de la disciplina y el impacto de la trayectoria profesional, abriéndose un
abanico de posiciones que podrían describirse del siguiente modo:
En cuanto a la formación:
a. Continúa el interés por la enseñanza pero desea hacerlo en otro nivel educativo:
ahora ya tengo otra cosa en la mente, me gusta para discapacitados, siempre me
gustó enseñar … si estuviera la posibilidad de enseñar historia … pero si no, ser
docente (E 3)
voy a empezar a hacer la maestría en historia … quiero afianzar más los estudios,
También me gustaría investigar sobre determinados temas (…) lo que quiero es
de a poco dejar el secundario … me lleva bastante el tema de las correcciones,
preparar las clases (…) son varios cursos (…) me gustaría seguir con el polimodal
y después seguir en la universidad, o en algún instituto (E 4)

5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Jure, Elisa 6
b. Continúa el interés por la enseñanza en la misma disciplina pero desea realizar
estudios en disciplinas afines:
me fascinaría hacer algo de neurolingüística, pero ya a esta altura de mi vida
tendría que empezar una carrera como medicina que no me va a gustar porque no
me interesa, a mi me gustaría saber qué le pasa al cerebro cuando tiene que
aprender una lengua, qué le pasa al cerebro cuando tiene que aprender a escribir,
pero no al extremo de querer meterme en todo eso, es algo que me tiene en
ascuas (E 6)
me gustaría hacer la licenciatura en la enseñanza de las ciencias biológicas, que
de hecho hice un año, pero… en la Universidad de Lanús, empecé y cuando llegó
la época de los finales rendí algunos y después dejé (…) creo que en algún
momento la voy a completar (E 12)
Todos los profesores consultados sostienen su decisión de continuar enseñando
pero se han producido cambios en cuanto a la disciplina a enseñar o respecto del nivel
educativo en el que desearían desempeñarse.
Pareciera que los docentes formados en una universidad consultados le otorgan
un lugar central a la formación posterior a la inicial, de manera que aparece en el
horizonte inmediato la intención de continuar adquiriendo conocimientos de la disciplina
elegida para mejorar la calidad de la práctica docente.
En cuanto a la práctica docente
a. Continúa el interés por la enseñanza en la disciplina elegida pero con dificultades
en: el vínculo con los alumnos; el cumplimiento del curriculum; con el sistema
educativo:
Me encanta la docencia … tengo muy poquito de experiencia todavía (…) tengo
mis días difíciles (en los) que uno dice: dios ayudame, son cursos muy
numerosos, porque entre ellos gritan, ya no hablan, también hay chicos
irrespetuosos, son cosas (con las) que uno tiene que lidiar, con faltas de
disciplina, pero eso no me impide seguir enseñando y a parte me parece un
trabajo honrado, flexible en el sentido de que uno también puede elegir los
horarios, los lugares de trabajo, así que en ese sentido me encanta, no elegiría
otra cosa. (E 2)

6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Jure, Elisa 7
a veces uno se cansa de batallar y cuelga los botines, vengo, cumplo y ya está.
Habría que ver y analizar todos los aspectos … depende de cada uno y del
espacio que tenga (…) sino me transformo en lo mismo que cualquier otra área,
tengo que llegar a la planificación y tengo que llegar a como de lugar, y a mí me
parece que es el área en donde los chicos tienen que participar (E 5)
Quizá yo empecé creyendo otra cosa y hoy como que se modificó también (…) yo
tenía la imagen de lo que había sido mi secundaria, cómo respondía mi curso,
cómo veía a los demás (…) encontré otra cosa (…) en 4 años cambió muchísimo
también, o sea, sigue cambiando, cosas que algunas son para bien y otras más o
menos (E 12)
En cuanto al desempeño profesional en algunos casos se realiza con dificultades
en relación con: el vínculo con los alumnos; el cumplimiento con el currículo o aparecen
las primeras desilusiones al corroborar las diferencias entre los conceptos aprendidos y la
experiencia de trabajo docente, atravesando lo que Veeman (citado por M. García, 1999)
denomina como “choque o shock con la realidad” situación que enfrenta el principiante,
sobre todo durante el primer año de docencia.
La relación con el saber: productores-reproductores
Una primera y rápida conclusión a la que podríamos arribar nos conduce a
sostener que los docentes no producen ningún saber, en efecto no se encuentra entre los
testimonios, casos de docentes cuya actividad pueda ubicarse estrictamente en el campo
de la investigación educativa. Sin embargo, es posible identificar la introducción de
cambios en sus prácticas, por lo que en todo caso lo que discutiremos aquí es el tipo de
saberes que los docentes producen. Para sondear esta cuestión nos hemos preguntado
si ¿produjeron ese saber o lo aprendieron en algún lugar? como p.e. en la capacitación
y/o en la formación.
Actualización: eventos, congresos
Solo (un curso) que duró un día, en la UBA sobre cómo enseñar Química en la
escuela (…) me gustaría hacer cursos para enseñanza de laboratorio (…) si
puedo me meto en un museo interactivo (E 2)
este año hice todos los cursos de acá de la universidad (UNGS) … fueron 10
encuentros (…) los profesores ofrecieron un posgrado para el año que viene acá y

7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Jure, Elisa 8
me interesa (...) me gusta mas ejercer la docencia, me gusta más enseñar (que
escribir o producir) (E 3)
voy a empezar la maestría en historia en el IDAES … porque quiero afianzar más
los estudios … me gustaría investigar … el fin es enseñarlo … también … de a
poco dejar el secundario … (curso) el de formación de ciudadanía … Jornadas de
Salta en historia … conferencia … cuando me entero que hay un historiador (E 4)
hago cursos en el IUNA … el referente más importante, la Escuela Nacional de
Danzas … en el Colón … trato de estar actualizada … difícilmente los
conservatorios de arte se relacionan … con la didáctica, más bien con los
contenidos … entonces hago cursos de didáctica, de estrategias y … voy
relacionando … preparo mis trabajos prácticos en relación a mi área … me
gustaría hacer una licenciatura en arte (…) no sirvo para escribir, por eso me junto
con mis compañeras y hacemos proyectos y ellas son las que escriben … para mi
es difícil escribir (E 5)
en la UBA dictan una … especialización en lectura y escritura, y estoy habilitada
para poder cursarla, me tiene intrigada … me anoto en cuanto congreso haya, sea
de didáctica de la lengua … me inquieta ver porqué nuestros pibes escriben como
escriben … me gustaría saber qué le pasa al cerebro cuando tiene que aprender
una lengua … cuando tiene que aprender a escribir (…) fui a las jornadas … en la
feria del libro, asisto a los que organiza la UNGS … a veces no llega la
información (E 6)
Hice cursos para ayudante de laboratorio … de perfeccionamiento docente en el
CEPA, incluso jornadas … por cuestiones horarias … imposible (hacer alguno
este año) … me gustaría hacer la licenciatura en la enseñanza de las ciencias
biológicas (E 12)
Lectura
con una colega del colegio estamos … armando el laboratorio (…) me la paso
comprando libros … y también Internet me parece una buena herramienta para
investigación (E 2)
(en los cursos) nos brindaron toda la bibliografía y… me tuve que armar … de

8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Jure, Elisa 9
manuales que no tenía (…) a la biblioteca este año no fui (E 3)
a veces compro la Ñ … siempre que voy a la librería compro libros … empiezo a
mirar los títulos y compro … documentos, documentos históricos ... todo para
trabajar con los chicos (E 4)
… compré muchos libros en la Feria, que tienen que ver con la estructura, la
didáctica de la lengua (E 6)
tengo (en) una biblioteca bastante material y … he comprado … una colección de
la universidad de Quilmes (…) (escribir algún trabajo) no, ni tengo pensado
hacerlo (E 12)
Redes de intercambio con colegas
(intercambio con otros colegas) no estoy enterada (no escribió nada todavía) (E 4)
(reunirse con los colegas) cuesta mucho … no está contemplado … en una
escuela hay una hora institucional … que comparto con otra profesora … tenemos
el proyecto de dar una lección oral … los chicos no quieren hablar (E 6)
A pesar de que suele intentarse atenuar la inseguridad propia de la condición de
docentes principiantes consultando a los profesores expertos, con quienes realizar un
proceso de acompañamiento, reflexión y diálogo en estos testimonios los profesores
entrevistados coinciden en señalar los obstáculos para concretar encuentros entre
docentes que permitan realizar intercambios, coordinar acciones, aunar criterios, debatir
estrategias, etc. de modo que, de no encontrar la solidaridad de un compañero experto, el
efecto suele conducir a probar por ensayo y error en el aula lo que puede tornar la
práctica irreflexiva y solitaria.
Una primera y rápida conclusión a la que podríamos arribar nos conduce a
sostener que los docentes no producen ningún saber. En efecto, no se encuentran entre
los testimonios, casos de docentes cuya actividad pueda ubicarse estrictamente en el
campo de la investigación educativa. Sin embargo, es posible identificar la introducción
de cambios en sus prácticas, por lo que en todo caso lo que podría discutirse aquí es el
tipo de saberes que los docentes producen. Para sondear esta cuestión nos hemos
preguntado si ¿produjeron ese saber o lo aprendieron en algún lugar? como p.e. en la

9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Jure, Elisa 10
capacitación y/o en la formación. Terigi (2007) considera que los docentes son “expertos
en un campo cultural” y “expertos en las intervenciones que se requieren” y que estas
dos especialidades suponen una particular relación con el saber porque no puede ser
entendida como la de productor, sin embargo, entre los saberes docentes están los
relacionados con los modos de aprendizaje de los conocimientos de su campo cultural y
el correspondiente análisis de las prácticas en las que se generan. Además, la escuela es
asimismo un ámbito de producción de estos saberes y por lo tanto los docentes participan
de estos procesos, si bien no suelen ser reconocidos así tanto en el interior como en el
exterior de la institución. En definitiva, la autora sostiene que “Hay (…) una invención del
hacer que supone la producción de un saber nuevo, distinto del que se hizo disponible
debido a la formación inicial y del que estructura las propuestas didácticas usuales, que
dan por supuesta el aula escolar y la instancia colectiva de aprendizaje que ésta genera”
(Terigi, 2007, pp.111), por lo tanto la relación con el saber no se puede pensar en
términos dicotómicos, es decir, los docentes son a la vez productores y reproductores de
los saberes que transmiten.
Estamos en condiciones de sostener que la relación con el saber no se construye
de una vez y para siempre, a pesar de reconocer que es posible vincular antecedentes de
la biografía escolar en algunas decisiones que los docentes toman, sobre todo en la
elección del profesorado y en el desempeño docente inicial. También reconocemos que
esas matrices construidas durante la trayectoria por las instituciones educativas van a
actualizarse durante la formación inicial y el desempeño docente y al mismo tiempo se
producirán giros a partir del impacto de estas dos últimas instancias pudiendo
reorientarse la práctica y los intereses como profesionales en más de una dirección. Ni en
los ámbitos de formación inicial, ni en las políticas de las instituciones escolares que
reciben docentes principiantes suele tenerse en presente esta relación con el saber que
se enseña. Lo cual torna dificultoso el abordaje de la misma para su análisis, pudiendo
generar una cristalización del sentido dogmático de los conocimientos, y perdiendo de
este modo una oportunidad para revisar, cuestionar y resignificar el sentido que tienen los
mismos para quienes van a enseñarlos. La importancia de poder llevar a cabo este tipo
de operaciones de análisis y reflexión sobre la relación con el saber, está dada por el
hecho de que en la enseñanza no solo se transmiten datos e información sino por sobre
todo significados y sentidos de lo que representa ese conocimiento para quien lo enseña.
Creemos que esto también se transmite e incide en el sentido que tienen esos saberes
para quienes aprenden.

10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Jure, Elisa 11
BIBLIOGRAFÍA
• Alliaud, A. (2003): La biografía escolar en el desempeño profesional de los
docentes noveles, Tesis Doctoral, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de
Buenos Aires.
• Antelo, E. (2003) "Lo que queda del maestro". En: Antelo, E. y otros. Lo que
queda de la escuela. Laborde Ed. Rosario.
• Arfuch, L. (2002): El espacio biográfico. Dilemas de la subjetividad
contemporánea. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.
• Bolivar Botía; A. (2002): "¿De nobis ipsis silemus?": Epistemología de la
investigación biográfico-narrativa en educación, Vol. 4, Núm. 1, Facultad de
Ciencias de la Educación Universidad de Granada, España.
• Charlot, B. (1997): Du Rapport au Savoir. Éléments pour une théorie, Anthropos,
Paris.
• Cullen, Carlos A. (1997): Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de
la educación, Paidós.
• Davini, M. C. (1995): La formación docente en cuestión: política y pedagogía,
Paidós.
• Diker, G. (2002): “Modelos de docencia. Un recorrido posible por la pedagogía
moderna”. FEB/cem. Buenos Aires.
• -------------- (2007a). “Autoridad, poder y saber en el campo de la pedagogía”. En:
Revista Colombiana de Educación. Nº 52. Primer semestre 2007. Universidad
Pedagógica Nacional. Bogotá.
• -------------- (2007b): “¿Es posible promover otra relación con el saber?” En
Baquero, R., Diker, G., Frigerio, G., Las formas de lo escolar, del estante editorial,
• Duschatzky, S. (2003): "El maestro no tiene quien le escriba". En: Antelo, E. y
otros. Lo que queda de la escuela. Laborde Ed. Rosario.
• Feldman, D. (1999): Ayudar a enseñar, Aique.
• García, M. (1999): Estudio sobre estrategias de inserción profesional en Europa
Revista Iberoamericana de Educación, Nº 19, España.
• Terigi, F. (2007): “Exploración de una idea. En torno a los saberes sobre lo
escolar2, en Frigerio, G. y Diker, G. (comp.) Las formas de lo escolar, del estante
editorial, Buenos Aires.
• Wittrock, M. C. (comp., 1990): La investigación de la enseñanza, III Profesores y
alumnos, Paidós.