Desarrollo curricular transdisciplinario e intercultural

Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Hay una inadecuación cada vez más amplia,
profunda y grave entre
nuestros saberes divididos, fragmentados,
compartimentados, entre disciplinas,
y de otra parte,
realidades o problemas cada vez
más multidisciplinarios, transversales,
multidimensionales,
transnacionales, globales, planetarios.
Edgar Morin

ROPÓSITOP
Contribuir a la construcción del Proyecto
Educativo del Estado de Michoacán, que
responda a las necesidades sociales y retos
actuales, a partir de la conformación de
cuerpos académicos, que concreten la
Articulación de la Educación
Básica, interrelacionando los procesos de
formación y las acciones de los niveles de
Educación Básica para el desarrollo de un
currículo transdisciplinario e intercultural

ESARROLLO CURRICULARD
El desarrollo curricular es la puesta en acción del
currículo establecido con el fin de generar experiencias
educativas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
Es un proceso dinámico que permite al profesor
reflexionar sobre la concreción de los contenidos y
propósitos de formación de sus estudiantes
En el desarrollo curricular las actividades de clase son el
elemento estructurador y está influido no sólo por el
profesor sino por el contexto organizacional donde se
desarrolla

Educación y
Transdisciplinariedad
Educación para la
interculturalidad
Participación y
Comunidades de
Aprendizaje

IAGNÓSTICOD
•La educación básica en su conjunto, tiene carencias en el logro de
aprendizajes significativos entre los estudiantes
•Desconocimiento de estrategias y metodologías pertinentes para construir
conocimiento en el aula
•Los docentes y directivos tienen dificultades para trabajar con sus pares y
aprender en colaboración, lo que dificulta la toma de decisiones y la definición
de metas comunes en las escuelas.
•La formación docente es homogénea, el docente se percibe como un aplicador
de programas y estrategias sugeridas por los expertos y programas federales.
•Falta trabajo académico propio entre los niveles educativos
•Falta análisis y reflexión sobre las prácticas y acompañamiento en las aulas y
escuelas

IAGNÓSTICOD
•Las ofertas de formación para docentes y directivos
no han contribuido al cambio educativo
•La organización y funcionamiento de las escuelas
están centrados en lo administrativo
•El libro de texto es uno de los materiales más utilizados, incluso llega a ser la
única guía de las actividades en el aula
•Los recursos tecnológicos de la comunicación y la información, no han sido
suficientemente aprovechados en las aulas con fines educativos
• La evaluación de los aprendizajes es poco sistemática y está más centrada en
los resultados que en los procesos

DESARROLLO CURRICULAR
ÁMBITOS
•Procesos de aprendizaje y Articulación de la Educación
Básica.
•Gestión Escolar y Asesoría.
•Medios y Recursos Didácticos.
•Evaluación del aprendizaje.

ROCESOS DE APRENDIZAJE
Y EL DOCENTE
P
•La formación de los docentes, directivos y asesores pedagógicos es una
condición necesaria para el cambio educativo
•La formación de los docentes y directivos la concebimos como un proceso
permanente de comprensión y reestructuración de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el desempeño autónomo de
su función educativa
•El proyecto se inscribe en un modelo de formación reflexivo y crítico que concibe
a los docentes y directivos como personas activas, pensantes y que son capaces
de generar la transformación educativa a través de la práctica reflexiva entre
pares, en cada escuela y espacio educativo; en articulación con otros
actores, programas y niveles

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Trayecto
Formativo
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º
ROCESOS DE APRENDIZAJE
Y LOS ALUMNOS
P
3º1º 2º

•Con el trabajo académico entre los niveles educativos para
compartir reflexiones sobre los problemas de la práctica docente del
nivel
•A través de la identificación de las necesidades y problemas comunes entre niveles educativos anteriores y/o
posteriores y buscando soluciones pertinentes
•Integrando y compartiendo procesos de formación entre niveles según necesidades detectadas
•Con el conocimiento del currículo de la educación básica
•Desarrollando de transformación de la práctica docente en los tres niveles educativos
ROCESOS DE APRENDIZAJE Y ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
P

ESTION ESCOLARG
La transformación de la gestión escolar, es un
factor clave para la mejora de la calidad de la
educación
Rodolfo Ramírez Raymundo

RASGOS DESEABLES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA:
•Apertura al diálogo, búsqueda de consensos y asunción de acuerdos
•Participación de todos los actores de la comunidad educativa en los
aspectos claves del proyecto escolar
•Apertura en la relación con las familias
•Acento en lo pedagógico, la escuela volcada hacia el aprendizaje de los
estudiantes acorde con las necesidades del contexto y la sociedad
•Reorganización institucional: espacios, tiempos, organización flexible en
el aula, recursos, ambiente cordial y la participación en la toma de
decisiones
•Compromiso con el cambio a través de la profesionalización y la mejora
(Autoevaluación)
ESTION ESCOLARG

SISTEMÁTICOSEGUIMIENTOEVALUACIÓN
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOSMateriales
Educativos
Acuerdo 605
Impulsa la
Estrategia HDT
Materiales
audiovisuales y
multimedia.
Recursos
educativos
informáticos.
Acompañamiento
Pedagógico
Gestión
Conectividad e
Infraestructura
Proyecto Estratégico de Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad
Acervo para
la biblioteca
escolar y de
aula

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
Instrumentos y técnicas que se utilizan
Momentos en que se evalúa
Quiénes evalúan
Resultados que se obtiene en las evaluaciones del
aprendizaje; entrada, proceso y resultados
Comparación de las evaluaciones con el mismo grupo
VALUACION DE LOS APRENDIZAJES
FACTORES ASOCIADOS
E

EVALUACION DE LA DINAMICA DEL AULA
Organización del espacio físico
Organización de los estudiantes para el trabajo escolar
Organización de los contenidos y modalidades de trabajo
Actividades en el aula, en la escuela y fuera de ella
Participación de los alumnos
Medios y recursos empleados
Distribución del tiempo de clase
Intervención del profesor
Evaluación de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades
FACTORES ASOCIADOS
E

EVALUACION DE LA ESCUELA
•Actividades y funcionamiento del cuerpo académico
•Procesos de formación para docentes y directivos
•Asesoría en la escuela
•Instalaciones, recursos disponibles y distribución de los
espacios
•Tamaño de los grupos
•Liderazgos
•Apoyos específicos para los estudiantes
•Clima escolar
•Participación de padres y madres de familia
•Relación escuela-comunidad
FACTORES ASOCIADOS
E

PRACTICA ACTUAL DESARROLLO CURRICULAR
TRANSDISCIPLINARIO
QUE SE CONCRETA EN
Docente que
enseña, explica y
privilegia el
contenido
Docente que media el proceso de
aprendizaje y favorece la
construcción del conocimiento
El diseño de situaciones de aprendizaje en
función de los intereses y la realidad de los
alumnos, apoyo durante el proceso de
aprendizaje y actividad comprensiva del alumno
sobre lo que hace
Alumnos pasivos,
receptores de
información
Proceso educativo dinámico que
privilegia la reflexión, la
creatividad, la crítica y la iniciativa
Participación del alumno en todo el proceso de
trabajo en el aula: planificación, desarrollo y
evaluación
El proceso de
aprendizaje esta
organizado de
antemano por el
maestro
El proceso de aprendizaje tiene
un punto de partida, se
reconstruye sobre la marcha y
puede rebasar las expectativas
iniciales
Se trabaja con metodologías globalizadoras,
que movilizan al alumno en la construcción de
su conocimiento y favorecen su autonomía
En el aula se trabaja
con la certeza del
conocimiento dado
por el profesor
Trabaja con la incertidumbre de
los procesos constructivos de los
alumnos, se acepta la
contradicción y el error y se da
tiempo para aprender de ellos
Una planificación flexible y diversa con
contenidos negociados con los alumnos que
respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, en
grupos heterogéneos y materiales diversos
Hacia un Desarrollo Curricular
Transdisciplinario e Intercultural

TRANSDISCIPLINARIO
QUE SE CONCRETA EN
El aprendizaje
colaborativo es escaso
e improductivo
El diálogo y la interacción entre pares
es una condición para el aprendizaje y
el dialogo entre saberes. Compartir
materiales, preguntas, y aportaciones
enriquece los procesos cognitivos
involucrados en el aprendizaje
Organización de grupos de aprendizaje, diálogo e
interacción permanente entre alumnos, docente y otros
actores participantes en los proceso de aprendizaje
El aprendizaje y la
enseñanza están
distanciados de la
realidad o sus
referencias son
limitadas y
simplificadas
El aprendizaje y la enseñanza integran
la experiencia de los alumnos y el
contexto donde viven, se trabaja con
múltiples fuentes de acercamiento a la
realidad.
Se recuperan aspectos locales y globales sobre el tema
o problema. Se parte de lo que conoce le niño se
distancia hacia otros ámbitos y genera acciones en su
contexto particular
Se recuperan múltiples recursos, fuentes y TIC para
aprender, dentro y fuera del aula, se invita a personas a
las aulas y escuelas, se asiste a conferencias,
exposiciones, recorridos, excursiones, museos, en la
modalidad de Proyectos Globales de aula y escuela
Desarrollo limitado del
pensamiento
Desarrollo del pensamiento complejo Desarrolla de habilidades cognitivas y metacognitivas
en el alumno. a través de los habilidades que
desarrollan las modalidades de trabajo.
Proceso educativo
neutral
Proceso educativo con posiciones
éticas definidas y preocupación por la
convivencia, el respeto por los otros y
por el futuro común
Una práctica docente humana, que vive los valores y busca
contribuir al bienestar común a través de la toma de
conciencia y una practica congruente con ello.

TRANSDISCIPLINARIO
QUE SE CONCRETA EN
Se trabaja con sucesos
diferenciados y sin
conexión los saberes
son dispersos y pobres
Riqueza de sucesos interelacionados
en aprendizajes integradores y
Abordaje de la realidad en sus múltiples
relaciones
El currículo se desarrolla trascendiendo las fronteras de
las asignaturas y campos de formación de la educación
básica dando cuenta de la complejidad social,
económica, natural y cultural
Se trabaja por
asignaturas o por
campos de formación,
aislando los
aprendizajes
Desarrollo curricular que rebasa las
asignaturas y los campos de formación.
Se parte del Se parte del todo, se
relaciona con las partes y se regresa al
todo, que no pertenece a ninguna
asignatura
Se rompen las barreras entre las asignaturas, al
aprender por temas y problemas de la realidad, en
modalidades de trabajo como Proyectos, Talleres,
Rincones, ABP, Estudios de Caso, Contratos de
aprendizaje
Horario reticular en el
aula
Horarios flexibles determinadas por las
actividades planeadas entre alumnos y
el docente
Planificaciones globales que incluyen todas las
asignaturas y los campos formativos en un tiempo
probable de realización
El proceso de
aprendizaje es lineal,
hay múltiples
cuadernos , así como
libros para cada
asignatura
Los procesos de aprendizaje tienen
diferentes formas de desarrollarse,
pueden confluir distintos puntos de
vista, y su registro tendrá que ser
integrado
El proceso de aprendizaje se desarrolla en espiral,
recupera diversos puntos de vista, tanto del
conocimiento científico el cotidiano y popular. Utiliza
tres cuadernos de diferente formato para dar cuenta del
proceso de construcción y los productos realizados.
Todos los libros de texto se utilizan en cada modalidad
de trabajo. SE van cerrado proceso en cada modalidad
de trabajo

LINEAS DE ACCION,
ESTRATEGIA GENERAL,
ETAPAS
Y ACTIVIDADES

INEAS DE ACCIÓNL
ORGANIZACIÓN Y
CONFORMACIÓN
DE CUERPOS
ACADEMICOS
FORMACIÓN
PROFESIONAL DE
CUERPOS
ACADEMICOS
ACOMPAÑAMIENTO,
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE CA
•Seminario taller
•Conferencias
•Foros
•Conversatorios
•Encuentro estatal
•Especializaciones
•Visitas de
Acompañamiento
•Seguimiento
•Evaluación
COMUNICACIÓN Y
DIFUSIÓN DE Y
ENTRE CA
•Plataforma y Uso de
las TIC
•Producción y
difusión de
materiales y recursos
educativos
•Vinculación con
todos los niveles y
modalidades
•Presentación del
proyecto
•Reuniones Estatales
•Reuniones regionales
•Registro de Cuerpos
académicos
constituidos

Los Cuerpos Académicos de Educación
Básica
STRATEGIA DEL PROYECTO:E
Coordinadores
Académicos
A.A.
Directivos
de Escuela
Supervisores
Docentes
Jefes de
Sector
Jefes de
Enseñanza
DEFINICIÓN

Básica
A.A.FUNCIONES
•Análisis
•Proyecto
•Intercambios
•Seguimiento
•Articularse con
otros CA
•Valorar y
mejorar

Cuerpo
Académico
de Escuela
Cuerpo Académico
Estatal de Educación
Básica
Cuerpo Académico de
Localidad
Zona escolar
Cuerpo Académico
de Sector
Región
Cuerpo Académico
de Nivel educativo
Básica
TIPOS

Los Cuerpos Académicos de Educación Básica
STRATEGIA GENERAL DEL
PROYECTO:
E
OBJETIVOS
Impulsar la Participación
horizontal
Generar Espacios permanentes
de diálogo
Propiciar la Articulación de la
Educación Básica
Contribuir a la Transformación de las
prácticas docentes, asesoras y de
dirección

Los Cuerpos Académicos de Educación Básica
ACCIONES
STRATEGIA GENERAL DEL
PROYECTO:
E
Acompañamiento, Seguimiento y
Evaluación
Formación
Permanente
Difusión e Intercambio

Acompañamiento, Seguimiento y Evaluación
Ciclos Escolares
TAPAS DEL PROYECTOE
2012-2013
Inicio del
Proyecto
CONFORMACIÓN
DEL CAEEBYN
PROCESOS DE
FORMACIÓN
DIAGNÓSTICO Y
PLAN DE ACCIÓN
CONFORMACIÓN DE LOS
CUERPOS ACADÉMICOS
EN LA EDUCACIÓN
BASICA

Ciclos Escolares
TAPAS DEL PROYECTOE
2013-2014
Desarrollo
NUEVO PLAN DE
ACCIÓN
PROCESOS DE
FORMACION Y EVENTOS
ACADÉMICOS
INTERCAMBIO DE
CUERPOS
ACADÉMICOS
DIFUSIÓN DE
ACCIONES DE CA

Ciclos Escolares
TAPAS DEL PROYECTOE
2014-2015
Consolidación
DIFUSIÓN DE
INNOVACIONES
EVALUACIÓN
DE LA ESTRATEGIA
PROSPECTIVA

1. Reflexión en y sobre la práctica docente, como condición necesaria para
lograr su comprensión, identificar problemas y generar los cambios
educativos desde el aula y la escuela
2. Seminario Taller sobre Desarrollo Curricular Transdisciplinario e
Intercultural para los CA de los niveles de Educación Básica
3. Procesos de Asesoría académica en las escuelas por los asesores de
Zona, Sector y los Jefes de Enseñanza
4.Formación Docente permanente, específica y pertinente en las escuelas
de Educación Básica
Acciones estratégicas
para los Cuerpos Académicos.

5. Participación de docentes y directivos en Especializaciones u otros
procesos de formación pertinentes para su problemática que oferte la
S.E.
6. Conferencias sobre Desarrollo Curricular Transdisciplinario e
intercultural
7. Conversatorios, Foros y Encuentro Estatal de Cuerpos Académicos

8. Impulsar nuevas formas de relación, colaboración y organización
entre los docentes, directivos y escuelas, a través del trabajo en los CA
9. Visitas de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la
estrategia en las escuelas de los niveles educativos
10. Evaluación de las acciones, actores y resultados obtenidos en los
niveles educativos.

12 . Producción y difusión de materiales y recursos educativos a traves
de la plataforma del proyecto.
13. Constituir una red colaborativa y de comunidades de
aprendizaje para socializar las buenas practicas académicas.
14 . Implementar estrategias de formación con los Asesores
Académicos en los ámbitos del Desarrollo Curricular a través de
diversas modalidades de atención

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