pedagogia

1. CONFERENCISTA
LUIS ZABALETA CABRALES
Profesor Titular
ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
AUTONOMO
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

2. Estrategias de Enseñanza y
Aprendizaje
Conceptualización
1. ¿Qué nos sugiere la palabra Estrategia?
2. “Fulano es un estratega”. ¿Qué entendemos con esto?
3. ¿Conoce usted algún estratega famoso?
4. ¿Qué estrategias conoce? Ejemplos
5. ¿Por qué son útiles las estrategias?
6. ¿En que consiste un maestro estratégico?
7. ¿Qué estrategias de enseñanza conoce y aplica?
La palabra estrategia viene del griego “Estratego”:
Arte de dirigir, habilidad para dirigir una acción militar o educativa.
Grandes Estrategas:
Anibal de Cartago Julio Cesar
Alejandro Magno Napoleón Bonaparte
Whiston Chourchil Simón Bolivar
Mario Moreno (Cantinflas) Etc.

3. DIPLOMADO EN PEDAGOGIA DE
LA EDUCACION SUPERIOR
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
SON PROCEDIMIENTOS (Conjuntos de pasos,
métodos, recursos y habilidades), QUE UN DOCENTE
APLICA COMO INSTRUMENTOS FLEXIBLES PARA
ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE LOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
LA ELABORACION DE UNA ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA ES UNA CIENCIA Y TAMBIEN UN ARTE,
EN CUANTO SE REQUIERE LA CREATIVIDAD DEL
MAESTREO PARA DISELAR Y LLEVAR A CABO
ACTIVIDADES ESPECIFICAS APROPIADAS.
TODO DOCENTE DEBE POSEER UN BAGAJE
AMPLIO DE ESTRATEGIAS Y DEBE CONOCER QUE
FUNCION TIENEN Y COMO PUEDEN UTILIZARSE O
DESARROLLARSE APROPIADAMENTE.
Las estrategias de
aprendizaje se encuentran
presentes entre los
recursos que un estudiante
debe manejar para
aprender mejor, son un
conjunto de procedimientos
para llevar a cabo un plan o
algo.

4. CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
TIPOS DE ESTRATEGIAS SEGÚN EL MOMENTO DE SU
PRESENTACIÓN EN UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS
PREINSTRUCIONALES
ESTRATEGIAS
COINSTRUCIONALES
ESTRATEGIAS
POSTINSTRUCIONALES
Activan la generación
de conocimientos y
experiencias previas
pertinentes del alumno.
Apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Ubican al aprendiz
en el contexto
conceptual para que
genere expectativas
adecuadas.
Los objetivos
Organizadores previos
El final del proceso de
enseñanza. El alumno forma
una visión sintética,
integradora y crítica de los
contenidos. Valora su propio
aprendizaje.
Mejoran la atención del aprendiz
para que detecte la información y
conceptualización de los
contenidos de aprendizaje.
Organizan y estructuran el logro de
un aprendizaje con comprensión.
Redes y mapas
conceptuales
Ilustraciones
Analogías y cuadros C-Q-A
Resúmenes finales
Cuadros sinópticos
simples y de doble
columna
Redes y mapas
conceptuales
Clasificación
Facilitan
Ejemplos
Orientadas
Ejemplos
Presentan
Ejemplos
Constituyen

5. ORGANIZADORES GRAFICOS
Son representaciones visuales que comunican
la estructura lógica del material educativo.
Son de gran utilidad para resumir u organizar el
cuerpo significativo del conocimiento en clase o
en los textos académicos.
Ejemplo:
LOS CUADROS SINOPTICO
LOS DIAGRAMAS SIMPLES

6. Tipos de
conocimientos
Vulgar
Religioso
Filosófico
Científico
En cuanto a la profundidad
Vulgar
Religioso
Filosófico
Científico
En cuanto a su aparición
Formas de obtener
conocimiento
Deductivo
Inductivo
Analógico
Por razonamiento
Intelectual
Volitiva
Emotiva
Por intuición
C
U
A
D
R
O
S
I
N
O
P
T
I
C
O
SIMPLE
El cuadro sinóptico
proporciona una
estructura coherente
global de una
temática y sus
múltiples relaciones.
También se utiliza
como estrategia de
aprendizaje del
alumno.

7. Definición
La leyenda
Elementos
Fundamento
Histórico
Fabulación
Personajes
Sobrenaturales
Espacio
misterioso
Relato que recuerda un hecho histórico o social.
El propósito de la leyenda es
conservar, en la memoria de una
comunidad, un suceso o personaje
relevante para su vida.
A los hechos reales, en numerosos
casos, se suman ingredientes
fantásticos o maravillosos, por lo
general, de origen folclórico.
Son seres anormales que suplen las
carencias de los hombres.
Representan las fuerzas de la naturaleza.
Es el escenario con características
supranormales donde se desarrolla la
leyenda. Este paisaje humano es
profundo, descrito con rasgos breves
pero fuertes, caricaturizado en muchas
ocasiones.

8. El Mito
Definición
Clases
Mitos teogónicos: tratan acerca del origen
de los dioses
Mitos Cosmogónicos: Intentan explicar el
origen del universo
Mitos Antropológicos: Buscan explicar el
origen del hombre
Narración que intenta explicar el
origen del mundo, de los hombres,
de las cosas y de los dioses mismos.

9. CUADRO SINOPTICO DE DOBLE COLUMNA
TEORIAS EVOLUTIVAS QUE EXPLICAN LA AUTORREGULACION
TEORIA EVIDENCIA
Psicogenética
(Piagetiana)
Sociocultural
(Vigotskiana)
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA COLOMBIANO
TEORIA EVIDENCIA
Económicas
CUADRO SINOPTICO DE DOBLE COLUMNA
Políticas
Sociales

10. CUADRO SINOPTICO DE DOBLE COLUMNA
Los cuadros sinópticos de doble columna siguen un formato
organizacional basado en las relaciones que representan. Así, una vez
identificado el tema o categoría central, es posible elaborar cuadros
sinópticos donde las columnas expresen las siguientes relaciones:
Teoría/evidencia
Problema/solución
Antes/después
Gusto/disgusto
Causa/consecuencia
Accionar/resultados

11. CUADRO COMPARATIVO
MODELOS
PEDAGOGICOS
Características
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
Las Metas
Curriculum
Y Desarrollo
Contenidos
Metodología
Relación
Profesor-Alumno
Sistema
de evaluación

12. CUADRO COMPARATIVO
Tema: personaje, teoría, acontecimiento, objeto, animal, etc.
Datos Bibliográficos
Origen
Concepto, Ideas
Pensamiento
Aportes a la Ciencia,
Arte y la Cultura
Obras
Resultados
Bibliografía:

13. ACTIVIDADES: Para una mejor compresión del contenido.
Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno para que lo
completes con la información que te ofrece el texto:
Síntomas Causas Efectos
Enfermedades Coronarias

14. DIONEA SARRACENIA ROCIO DE SOL
UBICACIÓN
Pantanos costeros.
América del Norte y
del Sur.
Varias regiones de los
EE.UU-
Ciénagas/Plantas
Sin descripción
ASPECTO GENERAL
Pequeños, 12 hojas en
circulo en el suelo,
tallo con flores.
Autor no las describe Muy pequeñas, como
un botón/anlfilitero
MECANISMO DE
CAPTURA/CEBO
Los bordes exteriores
de la hoja tienen
bisagras con espinas;
líquidos dulces
secretos
Hojas con forma de
cuerno; glándulas
segregan materia
dulce
Hojas, como cucharas;
cubiertas de pelos
como papel
atrapamoscas.
PROCESO DE
CAPTURA DE
INSECTOS
Insecto presiona pelos
disparadores.
Centro rojo de la hoja
segrega liquido.
Bisagra cierra y atrapa
insecto.
Jugo digestivo disuelve
insecto.
Insectos buscan la
materia dulce.
Quedan atrapados en
los pelos del cuello.
Lucha/se desliza.
Droga deja
inconsciente a insecto
Insectos se adhieren a
los pelos.
Luchan/quedan
adheridos.
Pelos se curan para
prender al insecto.
Digestión - ¿Cómo?
Matriz Modelo y Resumen de “Plantas Carnivoras”
PLANTAS CARNIVORAS: MATRIZ

15. Diagramas:
Los diagramas son organizadores gráficos muy utilizados en la universidad
y en los textos que también sirven para organizar la información, los más
conocidos son los “Diagramas de llaves” y los “Círculos de concepto”. En
todos estos casos el profesor organiza la información de modo jerárquico,
estableciendo relaciones de inclusión entre los conceptos o ideas, por lo
que constituyen organizadores alternativos a los mapas conceptúales.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
DIAGRAMA DE ARBOL
Recursos
Inagotables
Recursos
Renovables
Recursos No
Renovables
Energía
Solar
Energía
del viento
Agua
Oxigeno Animales
domésticos
Medio
Silvestre
Enérgico Minerales

16. DIAGRAMA DE LLAVES
Objetivos
Organizadores previos
Actividad generadora de
información previa
PREINSTRUCCIONES
Señalización
Ilustraciones
Analogías
Mapa Conceptual
CONSTRUCCIONES
ESTRATEGIA DE
ESEÑANZA
POSTINSTRUCCIONES
Resúmenes
Mapa conceptual
Organizaciones gráficos

17. Phylum Arthropoda
Arácnidos
Crustáceos
Insectos
Araña
Escorpión
Daphnia
Cochinilla de la humedad
Langostino
Hormiga
Libélula
Langosta
Avispa
Mariposa
Ácaro

18. DIAGRAMA DE UN
SISTEMA DE
INFORMACIÓN
ELEMENTOS
SISTEMA DE
INFORMACIÓN
ELEMENTOS
ELEMENTOS
ELEMENTOS
ELEMENTOS
USUARIOS
HARDWARE
SOFTWARE
DATOS
ENTRADA
ALMACENAMIENTO
PROCESAMIENTO
SALIDA
TRANSACCIONALES
TRANSACCIONALES
TRANSACCIONALES
Objetivos
Características
Ejemplos
Objetivos
Características
Ejemplos
Objetivos
Características
Ejemplos
INICIO
CONTAGIO
CONTROL
MADUREZ
EXPLOSIÓN DE LA INFORMACION
RITMO RÁPIDO DEL CAMBIO
CRECIENTE COMPLEJIDAD DE LA ADMON
MEJORAMIENTO DE LA PRODUCTIVIDAD

19. DIAGRAMA DE CIRCULO
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Moneras
Animal
Protistos
Vegetal
Fungi
SERES
VIVOS
Vertebrados
Invertebrados
Animal
Los seres vivos se subdividen en
cinco reinos
Los animales se subdividen en
vertebrados e invertebrados
MAPAS
CONCEPTUALES
Los mapas y redes conceptuales son estrategias de enseñanza para representar una disciplina
científica, programa de curso, objeto, acontecimiento, situación, etc. En los mapas conceptuales los
conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquías. Es decir, se colocan los conceptos
en la parte superior del mapa; y en los niveles inferiores, los conceptos subordinados a estos.
Ejemplos: Ver el tema en un capitulo aparte.

20. Están entre ellas
Enfermedades Periodonciales
Son propiciadas por Entre los
tratamientos se
encuentran
Produce
Debido a

21. Columnas. Las columnas se prestan para caracterizar el desenvolvimiento de un
fenómeno a través del tiempo.
Representar, por ejemplo, en sus cifras totales, la inmigración de los años 1950 a
1954:
GRAFICAS
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
1950 1951 1952 1953 1954
Años
1950
1951
1952
1953
1954
Inmigrantes
3000
2000
5000
4000
1000

22. Son recursos visuales que se usan en mayor grado
para representar aspectos cuantitativos y de
variabilidad de determinados fenómenos.
Son muy subjetivos porque, con un solo golpe de
vista, por lo general, permiten una visión de conjunto
de un fenómeno cualquiera.
Las principales gráficas son hechas con curvas,
barras y columnas. Cualquier manual de estadística
contiene estas gráficas acompañadas de sus
técnicas de confección.
EJEMPLOS: Representar, por ejemplo, la inmigración en
función de la nacionalidad, desde 1900 a 1950:
100 200 300 400 500
Japoneses
Españoles
Portugueses
Italianos
Inmigración en el país “X”
(período 1900-1950)
Nacionalidad
Italianos
Portugueses
Españoles
Japoneses
Inmigrantes
500.000
300.000
200.000
50.000

23. Es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos y
versa sobre el material que se habrá de aprender. No debemos
olvidar que como estrategia de enseñanza, el resumen será
elaborado por el profesor, para luego proporcionárselo al estudiante
como una propuesta mejor organizada del cúmulo de ideas que ya
se han discutido.
ESTRATEGIA PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
NUEVA Y APRENDER
RESUMEN

24. ELABORACIÓN DE UN RESUMEN
NATURALEZA Y PROPIEDADES
El resumen presenta en forma abreviada las ideas esenciales de un
escrito original. El resumen debe ser un trozo simple y coherente.
El resumen del texto pone en presente, sin lugar a dudas ni artificios, el
grado de comprensión del participante, su capacidad de precisión,
claridad y concisión, y sus cualidades de expresión. En segundo
término, el arte de resumir un texto contribuye, no sólo a sistematizar el
conocimiento, sino también a desarrollar las capacidades de análisis, de
juicio y de elocución.
El resumen presenta las siguientes propiedades:

25. a. El resumen debe constituir un todo inteligible y completo del texto original.
Debe limitarse a una tercera parte del original, salvo en los casos en que se
asigna la extensión.
b. Debe presentarse en forma de exposición, lo que excluye esquemas,
enumeraciones, codificaciones, etc. Deberá guardar equilibrio entre las partes en
cuanto a extensión e importancia
c. El resumen debe ser una demostración de que el participante comprende el
texto y sabe redactar, y no de que es un especialista en “collage o injertos”.
d. Debe someterse estrictamente al contenido del texto. En consecuencia. El
resumen no puede tener ideas ni interpretaciones personales del participante y
menos aún, adicionales de cualquier naturaleza. Tampoco tendrá citas textuales,
salvo en el caso de que la cita refleje la profundidad del pensamiento del autor
e. El resumen debe tener la estructura de una composición cualquiera, a saber:
INTRODUCCION, CUERPO y CONCLUSIÓN.
ELABORACIÓN DE UN RESUMEN
(Continuación)

26. REALIDAD
1. VULGAR. Sentido común)
espontáneo. No es metódico ni
sistemático. Se da por el hecho
de vivir.
2. TECNICO. Se refiere a todo
mecanismo que le sirve al hombre para
imponerse sobre el medio ambiente,
Parte constitutiva de la Praxis
3. SIMBOLICO: arte literatura, cultura
4. SOCIAL. Conocimiento del otro.
Grupos sociales, clases, busca la
interrelación del individuo.
5. POLITICO: conocimiento
espontáneo; partidario. Se manifiesta
en todo tipo de sociedad, en rivalidad
de clases
6. RELIGIOSO: Acepta verdades a
través de la fe. Basado más en
vivencias que en demostraciones,
Dogmático.
7.CIENTIFICO: conocimiento crítico,
metódico, sistemático, ordenado, controlado,
verificable, preciso, especializado
8. FILOSOFICO: conocimiento crítico, lógico,
metódico. Busca interpretar la totalidad de la
experiencia humana, de lo real.
TIPO DE CONOCIMIENTO
Y SU INTERACCION
REALIDAD

27. ESTRATEGIAS PARA
PROMOVER ENLACE ENTRE
LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y LA NUEVA
INFORMACION QUE SE VA A
APRENDER
ORGANIZADORES
PREVIOS
SUPERESTRUCTURAS DE TEXTOS Y
SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA
LOS TEXTOS
* Textos Narrativos
* Textos Expositivos
* Textos Descriptivos
* Textos de Secuencias
* Textos Comparativos
El uso de las estructuras
textuales por parte del
docente favorecen el
aprendizaje significativo

28. SUBGÉNEROS – TIPOS DE TEATRO
Teatro Social
Teatro Místico
El Teatro
Teatro Poético
Teatro Naturalista
Teatro en el teatro
Teatro de Tesis
Teatro Pobre
Teatro de Calle
Teatro del Absurdo
Clases de Teatro
Subgéneros
La tragedia La Comedia La Tragicomedia
Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Edipo Rey
(Sófocles)
Sus lágrimas
son comedia
(Sinón)
Calixto Melibea
(Sinón)

29. El Cuento
Moderno
Final
Sorpresivo Extensión
Breve
Recursos
narrativos
medidos
Pura tensión
Temática
Significativa
Síntesis
Espacio-Temporal
Fortalezas de
un Escritor
Capacidad de
escucha
Capacidad
lectora
Capacidad
para asimilar
Juicios Críticos
Capacidad
de Trabajo
Capacidad
imaginativa
Capacidad
de observación

30. ENSEÑANZA EFICIENTE DE ESTRATEGIAS
Marco de Interacción con literatura/cuento “La hondonada”, de Jan Andrews
Personaje: Tick Personaje: La Chica
¿Cuáles eran los objetivos del Personaje?
Tick quería tener un lugar privado
donde no tuviera que hacerse el malo
La Chica quería encontrar un lugar
donde pudiera estar sola
¿Cuáles fueron las acciones del Personaje?
Fue hasta la hondonada para estar solo Encontró la hondonada
¿Cómo interactuaron los personajes?
Interacción del Conflicto
Se gritaron. Pelearon
Acordaron que un lado del arroyo le pertenecería a Tick y el otro a la Chica.
Interacciones cooperativas
Trabajaron juntos para tratar de salvar al pato.
¿Cuáles eran los objetivos del Personaje?
¿Cuáles fueron las acciones del Personaje?
¿Cuáles fueron las Interacciones para
este Personaje?
¿Cuáles fueron las Interacciones para
este Personaje?
Tick y la Chica se hicieron amigos.
Tick aprendió el valor de la cooperación y
compartió realmente la hondonada
con la Chica
La Chica y Tick se hicieron amigos. Ella aprendió
el valor de la cooperación; se ofreció a dejar la
Hondonada pero se quedó cuando se dio
cuenta de que Tick realmente quería que se
quedara.

31. DIVISIONES DEL FOLCLOR
F. LITERARIO
Coplas refranes dichos y
adivinanzas
F. COREOGRAFICO
Trajes Típicos y
Juegos Coreográficos
F. MUSICAL
Instrumentos
Tonadas y Cantos
F. MATERIAL O DEMOSOFICO
Mitos y Supersticiones
Medicina popular

32. TECNICA C-Q-A
La estructura y función de la técnica C-Q-A, consiste en un cuadro dentro de tres columnas
ampliamente utilizado con buenos resultados en el aprendizaje. La técnica se realiza del siguiente
modo:
En primer lugar se introduce la temática que constituye la información nueva a aprenderse o a
leerse.
Seguidamente se preparan los cuadros C-Q-A con las tres columnas y dos filas (hojas).
La primera columna se denomina “lo que se conoce” (se simboliza con la letra C) y se utiliza para
anotar lo que ya se sabe en relación con la temática.
La segunda columna sirve para anotar “lo que se quiere conocer o aprender” (se corresponde con
la letra Q).
En la tercera columna se anota “lo que se ha aprendido” o “o que falta por aprender” (se representa
con la letra A).
EJEMPLO:
Lo que se conoce
(C)
Lo que se quiere conocer o
aprender (Q)
Lo que se ha aprendido
(A)
(Anotar en forma de listado lo
que se sabe en relación con
la temática)
(Tomar nota sobre lo que se
quiere aprender)
(Anotar lo que se ha
aprendido/lo que falta por
aprender)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estructura de la técnica C-Q-A

33. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Dinámicas de grupos
Técnica
Acuario
Panel
Foro y
Debate
Incidente
Critico
Phillips
66
Estudios
de Casos
Pare
Juego
de Roles
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
¿Qué es el aprendizaje cooperativo? Es un estrategia en pequeños grupos
construida sobre el fundamento de las posibilidades que ofrece a las personas el
ejercicio de la inteligencia social repartida.

34. PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
GUÍA DE PARTICIPACIÓN
GRUPO OYENTES
Elaborado por Carlos E. Daza M.
Objetivo: Contribuir a que los participantes se mantengan concentrados y alertas durante la
presentación de cada escenario de trabajo en grupo, a fin de clarificar posibles vacíos e inquietudes
que surjan de los temas expuestos.
Procedimiento de trabajo:
Se disponen y organizan los participantes para socializar cada escenario de trabajo en grupo según
el tema asignado.
Los demás miembros del gran grupo tendrán participación una vez se presenta cada modalidad de
grupo. Para ello, los participantes restantes se organizan en cinco grupos. (A, B, C, D, E). Cada
grupo tiene las siguientes tares.
Grupo Rol Tarea
A Interrogar Después de la presentación del grupo, formula una pregunta
contextualizada sobre el tema tratado.
B Aprobar Después de la presentación del grupo, indicar con qué puntos
estuvieron de acuerdo o encontraron útil y explicar por qué.
C Desaprobar Después de la presentación del grupo, comentar con qué
discreparon o encontraron inútil y explicar por qué.
D Dar ejemplos Después de la presentación del grupo, brindar aplicaciones o
ejemplos específicos en relación al tema tratado
E Resumir Después de la presentación del grupo, resumir o hacer una síntesis
de las principales ideas expuestas en relación al tema.
Cada pequeño grupo tendrá un tiempo de seis minutos para presentar su tarea según el rol asignado.

35. Estrategias para introducir un taller de experiencias
INSTALACIÓN
Saludo y presentación de la agenda con su flujograma y
equipo
AMBIENTACIÓN
Desarrollo de los objetivos de la reunión dentro de una
visión de totalidad y de proceso
INFORME
Oportunidad para que con diversas técnicas, las personas
y los grupos expongan el trabajo realizado
ANÁLISIS
Examinar logros y dificultades operacionales y
conceptuales, situándolas dentro del cuadro de referencia
usado
DESDOBLAMIENTO
Reconocer las causas, incluyendo el
autordesdoblamiento. Asumir y buscar soluciones
ALTERNATIVAS
Posibilidades de profundización teórica o práctica, como
respuesta a los vacíos encontrados.
COMPROMISO
Se operacionalizan las alternativas
propuestas o se realizan
SÍNTESIS
EVALUACIÓN
DESPEDIDA
Mística, recomendaciones finales.

36. ESTRATEGIAS COGNTIVAS QUE FAVORECEN LA
AUTONOMÍA PARA APRENDER
1. Habilidades que favorecen la
profundización y el refinamiento de
la información.
Comparación y contraste
Análisis
Síntesis
Inducción
Abstracción
Toma de decisiones
Clasificación
Deducción
2. Para organizar información
clave.
Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Diagramas causa – efecto
Pregunta contextualizada
3. Escribir un texto
Planificar el escrito
Clasificar las ideas
Construir mapas de ideas
Diseñar esbozo
Escribir un primer borrador
4. Estrategia para hacer evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Evaluación por portafolio
Rúbricas de desempeño

37. ESTRATEGIAS COGNTIVAS QUE FAVORECEN LA
AUTONOMÍA PARA APRENDER
5. Estrategias para hacer
autoevaluación
Verificar
Reflexionar
Diagnosticar
Autorregular
6. Estrategias organizativas
Aprendizaje individual
Aprendizaje en pequeño grupo
Aprendizaje en gran grupo
7. Técnicas de trabajo en grupo
Debate, controversia reflexiva, mesa
redonda, conversatorio, panel, seminario
investigativo, acuario, taller, clase de
enseñanza directa, clase de recapitulación,
foro y aprendizaje cooperativo por
rompecabezas.
8. Géneros literarios para expresar
resignificación conceptual
Ponencia
Ensayo
Exposición técnica

38. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN
LA EDUCACIÓN
Las ideas previas de
los estudiantes son
un punto de partida
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

39. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL DOCENTE
PERFIL DEL NUEVO DOCENTE
Más facilitador de aprendizajes y orientador metodológico, transmisor de
informaciones.
Capaz de articularse en equipo alrededor de núcleos temáticos que
construyen y aplican:
Contenidos interdisciplinarios
Metodología participativa
Lecturas de profundización
Guías de estudio
Guías para trabajo en equipo
Guías para actas de síntesis de trabajo
Seminarios participativos
Talleres de recuperación y sistematización
Metodología multimedios

40. Entrenado metodológicamente y motivado para la investigación, el estudio
y la práctica personalizada.
Que trabaja interdiscplinariamente en equipos de investigación,
aprendizaje y extensión.
Con actitud y aptitudes participativas y de liderazgo.
Capaz de organizar sesiones de estudio y trabajo, seminarios y talleres
Que asume la tecnología informática
Comprometido con proyectos solidarios y políticos
Identificado con los procesos de transformación social, productiva y
tecnológica.
FORMAREMOS UN NUEVO ESTUDIANTE

41. Referencias Bibliográficas
1. Arguelles Pabón, D.C. y Nofal, Nolges. G. Estrategias para promover un proceso de
aprendizaje autónomo. EAN. 2002. Bogotá.
2. Ausubel, D.P. (1976) Psicología Educativa. México. Trillas
3. Ayala, C.L. Santiuste, V. y Barriguete C. (1992) Estrategias de aprendizaje. Madrid.
Systeco.
4. Belmont. Y.M. (1989) Estrategias Cognitivas y de enseñanza. American Psychilogist
5. Bernad, J. A (1995) Estrategias de estudio en la Universidad. Madrid. Síntesis.
6. Burón, J. (1993). Enseñar a aprender. Bilbao. Mensajero
7. Camps, A. J Castelló, M Estrategias de enseñanza – aprender en la escritura. Madrid.
Alianza
8. Coll, C. y Valls, E. (1992). El aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos. Madrid.
Santillada.
9. Diaz Barriga, F. y Aguilar, J. (1998). Perfiles Educativos (41-42) 28-47
10. Diaz Barriga, F. y Lule, M. L. (1986) Estrategias de aprendizaje. Mexico. UNAM
11. Diaz Barriga, Arceo, J. Hernandez, R.G. Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo. Mc Graw - Hill. (2001) Mexico.
12. Eggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999) Estrategias docentes. Enseñanza de Contenidos y
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Buenos Aires. FCE
13. Eloisa, M.R. y García, E. (1993) Estrategias para aprender a enseñar y a pensar. Madrid:
IEPS – Narcea
14. Gall, M.D. Gall, J. Jacobsen, D.R. y Bullock, T.L. (1994) Herramientas para el
aprendizaje, Buenos Aires. Aique
15. Johson, D. Johson, R. J. Holubec, E. El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires.
Paidos.

42. 16. Monereo, C. (1990). “La estrategias de aprendizaje en la educación formal: Enseñar a
pensar”. Infancia y aprendizjae
17. Muría, I. (1994) “Estategias de Aprendizaje”. Perfiles educativos.
18. Nisbet, J. y Schucksmith, J. (1987) Estrategias de aprendizaje. Madrid. Santillana.
19. Pozo, J.I. (1990) Estrategias de Aprendizaje. En C. Coll, y Palacios y A. Marchessi.
Madrid. Alianza.
20. Weinstein, C. y Mayer, R. (1983) Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Innovation
Abstracts.
21. Zabaleta, Luis. (2004). Estrategias y Tenicas para Promover una Cultura de Aprendizaje
Autonomo. Edic. Unicesar. Valledupar

43. Luis Zabaleta Cabrales Profesor Titular U.P.C.
Valledupar