El documento presenta diferentes organizadores de información como mapas conceptuales, mapas mentales, redes semánticas y cruces categoriales. Explica las características y utilidad de cada uno para representar las relaciones entre conceptos de forma organizada y jerárquica, facilitando así el aprendizaje significativo.

1. III TALLER PEDAGÓGICO ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN JORGE MEOÑO BALLENA PLAN DE CAPACITACIÓN 2008 Institución Educativa “ Juan Manuel Iturregui.”

2. JORGE MEOÑO BALLENA *Son un conjunto de estrategias y técnicas que sirven para ilustrar, representar gráficamente y así evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los individuos adquieren y a partir de las cuales perciben y procesan la información y sus experiencias”. ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN SUSTENTO TEÓRICO : Ausubel, sostiene: … por un lado, es la organización formal del contenido de una disciplina dada… y por otro, es la representación organizada e internalizada de este conocimiento en las estructuras de la memoria de individuos particulares, especialmente estudiantes”.

3. Permite el trabajo de ambos hemisferios; los lenguajes: verbal y gráfico. JORGE MEOÑO BALLENA Importancia de los organizadores Organizadores de información Hace hincapié a jerarquizaciones o relaciones entre conceptos Desarrollo de la estructura cognoscitiva Son puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva del alumno Desarrollo de los procesos y funciones cognitivas Demuestra la visión de conjunto desarrollada por quién aprende

4. Gestión y administración JORGE MEOÑO BALLENA CLASIFICACIÓN POR SU FINALIDAD Y COMPLEJIDAD Estilo y presentación formal Esquema numérico. . Esquema mixto Esquema alfabético. . Esquema secuencial. Esquema sangrado Jerarquización e información Ubicación o representación Organigrama analítico. Organigrama sintético. Organigrama estructural. Organigrama funcional. Organizadores de información Cuadro sinóptico Cuadro comparativo Epitome. Método T Diagrama del árbol de Problemas. Diagrama de flujo. Diagrama de causa-efecto. El círculo concéntrico. Mapa semántico. Red conceptual. A.R.E. Cruz categorial. Mapa conceptual. La UVE heurística. Mapa mental. Árbol genealógico. Línea de tiempo. Friso cronológico. Organigrama personal. Organigrama escalar. Organigrama circular. Organigrama radial. Procesamiento estadístico Histograma. Gráfica de barras. Ojiva. Diagrama de VENN. Diagrama de GANT. Polígono de frecuencia.

5. JORGE MEOÑO BALLENA Es un recurso esquemático que representa las relaciones entre los conceptos de un tema, presentándolos de manera organizada y jerarquizada. Propuesta desarrollada y creada por Joseph Novack, al considerar que los mapas conceptuales sirve para aplicar en el aula en modelo de aprendizaje significativo de Ausubel Elementos fundamentales: MAPA CONCEPTUAL Conceptos Conectores o palabras de enlace Proposiciones

6. MAPA CONCEPTUAL JORGE MEOÑO BALLENA EDUCACIÓN PROCESO COMUNICACIÓN TRANSFORMACIÓN INTERIOR INSTRUCCIÓN TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE CONCEPTOS Entendida como ESTUDIO PERSONAL PROCEDIMIENTOS ACTITUDES de Que se sustenta en Facilitado por de Que guía de A través de

7. MAPA MENTAL Técnica basada en la jerarquización de las ideas, que permite mejorar y activar las potencialidades de las habilidades del pensamiento. Las ideas principales se representan de forma tal que se diferencien por su tamaño. CARACTERÍSTICAS: El mapa mental debe ser representativo de lo que se esta haciendo. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada que parte de un idea o tema central. Adopta la forma de una neurona central. ELABORACIÓN: 1 . Presenta una imagen central o núcleo. 2. Las palabras claves sirven para formar un telar o redes donde se forman las asociaciones ramificadas. 3. Las palabras se escriben con letras mayúsculas verticales y cada vez que se van alejando del centro van disminuyendo en tamaño. Encima de la línea se escriben las palabras, se debe graficar siguiendo la dirección de las agujas del reloj. 4. Las ramas se grafican con colores y grosor diferente, cada vez que se alejan del centro disminuyen su grosor. 5. Los colores sirven para diferenciar los espacios territoriales y ayudan a diferenciar las ideas o temas y sub temas. 6. Se utilizan iconos y figuras pertinentes relacionadas con lo que se quiere expresar con mayor énfasis; los iconos van disminuyendo de tamaño al alejarse del centro. Se sugiere usar imágenes. 7. Organizar el espacio en el uso de la jerarquía y la categorización. 8. Utilizar bien la asociación, el encadenamiento de ideas y las palabras claves. JORGE MEOÑO BALLENA

8. MAPA MENTAL JORGE MEOÑO BALLENA

9. RED SEMANTICA Es la representación de un segmento de información o conocimiento conceptual. Por medio de ella podemos representar temáticas de una disciplina científica, explorar el conocimiento almacenado en la memoria, etc. Ayuda a los estudiantes a identificar las conexiones internas de las diversas ideas de un tema. La red supone dividirlo en sus parte integrantes y, luego, identificar las relaciones de conexiones entre las partes. Existe un grupo fijo de palabras de enlace para vincular los conceptos entre sí. Existen tres tipos básicos de relaciones semánticas entre conceptos, objetos o procesos: Relaciones de jerarquía: “parte todo”. Relaciones de encadenamiento: “sucesión - causa” Relaciones de racimo: “Analogía, atributo, característica, evidencia”. JORGE MEOÑO BALLENA

10. RED SEMÁNTICA JORGE MEOÑO BALLENA Imagen Mental Elaboración Mapas conceptuales Organización Elaboradas por el alumno Co instruccional Post instruccional Pre institucional Elaboradas por el profesor Elaboradas por el alumno Estrategias de aprendizaje Estrategias de enseñanza Mapas Conceptuales Organizador previo

11. LA CRUZ CATEGORIAL Es una técnica que organiza información relevante alrededor de una idea principal; contribuye al desarrollo de las habilidades cognitivas de inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar. CARACTERÍSTICAS: - Su representación gráfica tiene la forma de cruz, dividido en 5 partes. - En el centro se escribe la proposición. - En la parte superior la justificación, donde se señala por qué la información es válida. - En la parte inferior, se escriben las derivaciones, donde se determinan las consecuencias que se desprende una afirmación. - En el lateral izquierdo de la cruz, se señala la condición, donde se establece en que condiciones la proposición es valida. - En el lateral derecho de la cruz, es escribe la finalidad donde se señala para que se hace la confirmación o proposición. ELABORACIÓN: 1. Se selecciona una proposición (afirmación) de una tema para que los alumnos formen categorías. 2. Graficar la cruz categorial, y en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en cada lado. 3. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formarán categorías sobre las afirmaciones que usted ha seleccionado. Aprenderán que todo tiene una justificación, una condición, una finalidad y sus derivaciones. 4. Se sugiere practicar para crear el habito. 5. Se puede usar para resumir ideas o para estructurar afirmaciones. JORGE MEOÑO BALLENA

12. CRUZ CATEGORIAL El aprendizaje memorístico - mecánico es superado por el aprendizaje activo en base al uso de los organizadores La psicología cognitiva, La teoría de Ausubel, Novack, Buzán y otros así lo demuestran El uso de estrategias es uno de los aspectos más importantes para el logro de aprendizajes. Los organizadores de conocimiento son estrategias que permiten asimilar sistemática- mente la información de manera activa. Si se utilizan los organiza- dores, estos servirán para que los alumnos desarro - llen aprendizajes significa tivos. CENTRO DE LA CRUZ PROPOSICIÓN AFIRMACIÓN U ORACIÓN PARTE SUPERIOR JUSTIFICACIÓN DE LA PROPOSICIÓN – POR QUÉ DERIVACIONES CONSECUENCIAS PARTE INFERIOR LATERAL IZQUIERDO LA CONDICIÓN LATERAL DERECHO FINALIDAD PARA QUÉ JORGE MEOÑO BALLENA

13. LA UVE HEURÍSTICA Es una técnica que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y se utiliza. Ayuda a desarrollar procesos cognitivos como: NOMBRAR – INFERIR – COMPARAR – DESCRIBIR – EXPLICAR – ANALIZAR – EVALUAR. La UVE HEURÍSTICA ayuda a resolver un problema o demostrar un procedimiento. Preguntas comunes a desarrollar: ¿Cuál es la pregunta determinante? ¿Cuáles son los conceptos claves? ¿cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? ¿ Cuáles son las principales afirmaciones sobre los conocimientos? ¿Cuáles son los juicios de valor? CARACTERÍSTICAS: a. La forma de Uve facilita la interrelación de ambos lados; entre los elementos conceptuales, teóricos y racionales del lado izquierdo y los elementos metodológicos procedimentales del lado derecho. b. Se debe tener en cuenta los siguientes aportes: Objetos, acontecimientos. (hechos, pasos, procesos, eventos, acciones, recurso) Conceptos. regularidad expresada en términos. Registros y preguntas centrales: el registro de información esta determinado por preguntas: La preguntas (s) central (es). El registro de información. Interpretación, explicación y generalización. Proceso de reflexión profunda sobre las transformaciones observadas y anotadas. Formulación de afirmaciones sobre los conocimientos. Posibles preguntas y respuestas sobre los conocimientos. Principios. Son relaciones significativas entre dos o más conceptos que guían nuestra comprensión. JORGE MEOÑO BALLENA

14. CONCEPTUAL METODOLOGICA PREGUNTAS CENTRALES ¿Qué le ocurre a la temperatura de una mezcla de agua y hielo cuando se le suministra calor? Afirmaciones sobre conocimientos: . El hielo se hunde cuando el agua está fría. . El agua se calienta lentamente . El agua hierve entorno a los 99 °C . La temperatura del agua no cambia mientras hierve. Conceptos: Hielo Agua Calor Termómetro Temperatura de ebullición Acontecimientos: Calentamiento de la mezcla de agua y hielo JORGE MEOÑO BALLENA Registro: La temperatura del agua aumenta desde 0 °C hasta 99 °C. El hielo desaparece, empiezan a formarse burbujas, que suben al fondo y alcanzan la superficie (ebullición) Transformaciones: TemperaturaObservaciones Cercana a 0 °C Cercana a 0 °C Creciendo Etc. La temperatura está entorno a 0 °C, crece poco si no se agita. Desaparece el hielo La temperatura aumenta lentamente, aparecen burbujas de gas, el agua burbujea activamente.

15. EL MODELO T Es el organizador cognitivo, que usa el código verbal, busca establecer el marco general de los bloques conceptuales y de procedimientos con los cuales se organiza un determinado tema. La habilidades cognitivas que desarrolla son. Explicar – nombrar y secuenciar. CARÁCTERÍTICAS: Globalizar conceptos y procedimientos, buscando la unidad y la relación del “qué aprender y cómo hacerlo”. Trata de armonizar conceptos, principios y hechos con procedimientos. El modelo T, también se puede construir para cada uno de los boques conceptúales, donde la metodología y los conceptos se indican con mayor nivel de concreción. ELABORACIÓN: a. Establecer el bloque conceptual, o conceptos básicos. b. Paralelamente establecer los procedimientos a utilizar por cada concepto básico. c. Luego establecer la metodología a utilizar para los conceptos básicos especificamente su concreción. JORGE MEOÑO BALLENA

16. EL MODELO T BLOQUES CONCEPTUALES METODOLOGÍA a. “Ciudad” primitiva. Habitat Poblados estratégicos. Santuarios b. Ciudades greco – romano: Arquitectura. Templos Redes viales. c. Ciudades medievales: Cristiana. Musulmana. d. Ciudades pre – industriales: - Introducción al urbanismo. a. “Ciudad” primitiva. - Explicación del profesor - Proyección de diapositivas. -Salidas de trabajo. b. Ciudades greco – romano: - Proyección de video y diapositivas. - Salida de campo. - Mapas y frisos cronológicos. c. Ciudades medievales: Diapositivas y mesa redonda. Friso cronológico. d. Ciudades pre – industriales: Explicación con gráficos. Mapa del mundo. JORGE MEOÑO BALLENA

17. LA CRUZ CONCEPTUAL Organizador del conocimiento que sirve para promover la formación de “conceptos” de una realidad. Hace uso de códigos verbal y gráfico. Los alumnos verificarán los componentes de un determinado concepto. Sirve para desarrollar habilidades cognitivas de DISCRIMINAR – IDENTIFICAR – INFERIR – COMPARAR – DESCRIBIR – CONCEPTUALIZAR. CARACTERÍSTICAS: a. Tiene forma de cruz con cinco lados. b. En el centro se escribe la palabra componente clave sobre el cual se desea formar el concepto. c. En la parte superior de la cruz, se escribe el aspecto supraordinado o realidad superior que incluye al objeto o realidad del cual se busca formar un concepto. d. En la parte inferior de la cruz, se considera el aspecto subordinado que implica realidad inferior derivada que está incluida en el objeto o realidad que está conceptualizando. e. En el lateral izquierdo de la cruz, se debe ubicar el aspecto isoordinado o realidad semejante (pero exactamente igual) al objeto que está conceptualizando. f. En el lateral derecho de la cruz, se escribe el aspecto excluyente o realidad que nada tiene que ver con el objeto que se conceptualiza. ELABORACIÓN: Seleccionar algunos componentes claves de un área, asignatura o tema. Dibujar la cruz. Escribir en la parte central la palabra componente. Desde la palabra componente o central, se debe identificar y escribir en cada una de las otras partes de la cruz, según las indicaciones dadas, hasta formar el concepto. JORGE MEOÑO BALLENA

18. LA CRUZ CONCEPTUAL ANIMAL (Supraordinada) PERRO (Palabra Componente Clave) LADRA (subordinada) GALLINA (excluyente) LOBO (Isoordinado) JORGE MEOÑO BALLENA

19. EL ARBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE) Permite ver cómo se procesa la información del sujeto que lee, aprende o estudia, y así inferir las estructuras cognitivas y la organización del material. CARACTERÍSTICAS: - Los conceptos o conjunto de conceptos simples están organizados dentro de una jerarquía. Los sujetos recuerdan todos los constituyentes de un “chunk” de información antes de producir el siguiente, y cada “chunk” representa a una parte coherente de la estructura cognitiva. La técnica permite suministrar información sobre la organización de un estructura cognitiva; es decir el grado en que los conceptos tienden a estar organizados. El segundo tipo de información es la profundidad jerárquica de una estructura dada, es decir, el grado en que los conceptos están relacionados con los conceptos generales de orden superior. El tercer tipo de información se refiere a la semejanza entre la estructura de los estudiantes y comprobar cambios en la semejanza como resultado de instrucción. El cuarto tipo de información, se obtiene en relación con el orden dentro de la estructura: direccional, bidireccional o unidireccional. Para su elaboración se utilizan: rectángulo, cuadrado, flechas, líneas, curvas, etc. JORGE MEOÑO BALLENA

20. JORGE MEOÑO BALLENA A.R.E Permite apropiarse de forma activa la materia que se estudia al constituirse su propia representación Despierta un cierto interés, agrado, por crear su esquema propio Hace la asimilación y la memorización más fáciles Visualiza Ayuda a la localización de los puntos esenciales Establece el sentido sintético del discurso (en tanto que construcción de conjunto) y permite comprobar que se ha comprendido bien. ...y, por tanto, las convergencias en las “mallas” del razonamiento. Prepara el plan: se localiza mejor lo más lógico y simple y se “sabe a dónde va uno” Evidencia las múltiples relaciones e interacciones entre los fenómenos o los factores... Obliga a un esfuerzo de concentración y sostiene la atención Hace resaltar las incoherencias las lagunas del análisis propuestas... Y desarrolla el espíritu crítico.

21. EL ESQUEMA C.C.P. Es el organizador que sirve para analizar acontecimientos históricos que se dan en el desarrollo de los pueblos, contribuye a relacionar las tres dimensiones de la historia: el pasado, el presente y futuro con las causas, consecuencias y posibilidades que se pudieran dar. Permite el desarrollo de habilidades cognitivas como: IDENTIFICAR – INFERIR – DESCRIBIR – PREDECIR – ANALIZAR – RESOLVER PROBLEMAS – EVALUAR. ELABORACIÓN: a. Primero establecer o identificar el problema o acontecimiento histórico que se quiere estudiar. b. Trazar o graficar el esquema según su estructura, es preferible que la estructura sea en forma horizontal, para tener mayor espacio en su elaboración. c. Escribir el problema en el segundo recuadro empezando de la izquierda, con letras mayúsculas y o resaltadas. d. Previa lectura y el análisis correspondiente identificar las causas que generaron el problema, escribir en el lateral extremo izquierdo del esquema, considerando una jerarquía las causas principales, secundarias, etc. e. Establecida las causas investigar, averiguar y determinar las consecuencias que generaron dicho problema o acontecimiento, siempre cuidando la interrelación y jerarquía entre causas y consecuencias; las consecuencias deben ser escritas en el tercer recuadro del esquema. f. Finalmente, en el lateral extremo derecho, el alumno no sólo hará una crítica, sino que propondrá algunas posibilidades para enmendar o evitar problemas parecidos que se presenten a posterioridad, pero también pueden sacar lecciones favorables. JORGE MEOÑO BALLENA

22. CAUSAS: Expansión del Capitalismo. Pugnas del poder político entre Huascar y Atahualpa. Descontento y división entre panacas reinos y señoríos. La imposición violenta de creencias. CAIDA DEL TAHUAN TINSUYO CONSECUENCIAS: Invasión hacia América. Falta de unión, cohesión y solidez de la cultura andina ante la invasión. Apoyo a favor de los invasores por reinos y señoríos que buscaban liberarse del sometimiento Tahuantinsuyo Etnocidio, genocidio, saqueo. POSIBILIDADES O LECCIONES: La expansión del Capitalismo, hoy imperialismo Se expresa a través de la Globalización y transgreden La cultura de los pueblos. Primero debe prevalecer Los intereses colectivos y No individuales o de grupo. El sometimiento no significa Lealtad y obediencia, en el Momento menos pensado Los sometidos buscarán Su Libertad. Los pueblos en vías de Desarrollo deben tener Presente, de unir fuerzas contra el imperialismo. EL ESQUEMA C.C.P. JORGE MEOÑO BALLENA