Proyectos de aula desde un enfoque tricerebral

1. PROYECTOS DE AULA
DESDE UN ENFOQUE
TRICEREBRAL
Programa: Docencia Universitaria Presencial.
Cohorte: 52.
Camilo González
Ricardo Nieto

2. Presentación
Durante el proceso de la Especialización en Docencia
Universitaria nos encontramos un músico y un directivo
docente coordinador. El músico, Ricardo Nieto Betancourt,
es profesional en Administración de Empresas, con
experiencia en temas como planeación estratégica, plan de
negocios con referencia a las áreas administrativa, mercadeo
y finanzas. Cursó hasta V semestre de música en la
fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia, por lo
cual tiene experiencia en arreglos musicales para percusión,
puesta en vivo y conciertos.
El docente, Javier Camilo González, estudió Lingüística y
Literatura en la Universidad Distrital de Bogotá y los últimos
9 años ha ejercido como coordinador del colegio oficial
Rufino José Cuervo.

3. Presentación
El presente trabajo se centra en la investigación
de cómo se producen las prácticas pedagógicas
en la sede C del colegio Rufino José Cuervo. Con
base en esto, propondremos la implementación
de una estrategia metodológica llamada
Proyecto de aula desde un enfoque tricerebral.
Esta herramienta permitirá a los docentes
consolidar una práctica pedagógica articulada y
sistemática, que responda a las necesidades de
los estudiantes, de las familias y de la institución.

4. Introducción
A través de toda su historia la escuela se ha
enfrentado al reto de seducir y retener a los
estudiantes en el sistema escolar. Sin embargo
nos encontramos con un panorama de deserción
escolar cada vez más preocupante. Los motivos
de este fenómeno normalmente se adjudican a
la alta movilidad familiar, la violencia y la falta de
recursos económicos, pero en las estadísticas
oficiales nunca se menciona la pérdida de interés
creciente en los estudiantes a medida que
avanzan hacia los grados escolares superiores.

5. Introducción
Esta última causa se debe a varias circunstancias,
entre las cuales podría citarse el rezago de la
escuela frente al avance de las nuevas tecnologías,
la escasa preparación de los docentes ante los
nuevos retos de un mundo globalizado y el poco
entendimiento que tienen los adultos de las
nuevas generaciones. Este panorama es el que
motivó a los autores del presente trabajo a
proponer una estrategia concreta que permita
renovar las prácticas pedagógicas, acercar más a
los docentes y estudiantes, y lograr que éstos se
formen integralmente en todas sus dimensiones.

6. Introducción
Pensamos que la vida cooperativa es la base de
la pedagogía por proyectos con un enfoque
tricerebral y no se trata de vestir con nuevos
ropajes viejas prácticas para seducir a los
estudiantes.
Nuestra propuesta se alimenta de las teorías
psicológicas del aprendizaje iniciadas en el siglo
XX, fundamentalmente de la concepción
constructivista de Vigotsky y el concepto de
aprendizaje significativo de Ausubel.
Todo ello concretado por los postulados de
MacLean y De Gregori.

7. ¿Cuáles son las condiciones de despliegue
metodológico de los docentes en el aula, y qué
dificultades específicas tienen para la aplicación de
los proyectos de aula como práctica pedagógica?
Oportunidad
de
Investigación

8. El mundo avanza a velocidades inusitadas, pero las
maneras de entenderlo van a paso lento y la escuela
se sigue aferrando a los modelos que fueron
efectivos en su momento, pero que ahora resultan
inadecuados.
Esto nos conduce necesariamente a repensar las
prácticas educativas, puesto que es un hecho
ineludible que el conocimiento universal ya está al
alcance de la mano y no se necesita acumular o
memorizar datos en el cerebro o en los cuadernos
de estudio.
Justificación

9. La labor fundamental de la escuela en estos
momentos es la de propender por la formación de
un ser humano integral que no solo piense en
términos cognitivos, sino que también aprenda a
manejar sus emociones y que proponga alternativas
de cambio concretas que mejoren la calidad de vida
en la sociedad.
El niño que es educado en el marco de una
concepción pedagógica tricerebral y dialogante, que
lo involucre como sujeto activo del proceso y que le
proponga unas herramientas metodológicas que le
permitan construirse desde el sentir, el saber y el
hacer será un ser humano más integral.
Justificación

10. Organizar los proyectos de aula desde un enfoque
tricerebral y articularlos con todas las áreas del
saber en la Institución Educativa Distrital Rufino José
Cuervo de la sede C, para que las actividades tengan
una mayor productividad, no sean tan aisladas y
sean acordes con el PEI.
Objetivo
General

11. •Dar cuenta de las condiciones con las cuales se está
trabajando el proyecto de aula en la Institución
Educativa Distrital Rufino José Cuervo de la sede C.
•Formular una propuesta desde la visión triádica que
mejore las condiciones de aplicación de los
proyectos de aula.
•Socializar en página Web la experiencia.
Objetivos
específicos

12. Marco
teórico

13. El método del presente trabajo es de tipo
cualitativo. Pretende indagar sobre cuál es el sentido
que el docente de la sede C, colegio Rufino José
Cuervo, le da a la práctica pedagógica para
identificar sus dificultades en ese camino. Esto con
el fin de proponer una herramienta alternativa que
aborde la integralidad del ser humano de manera
tricerebral.
Método

14. En la Institución Educativa Distrital Rufino José
Cuervo, sede C trabajan 18 docentes de aula de los
grados Transición y Básica Primaria, dos profesores
de apoyo en Informática y Tecnología, además de
una orientadora y una educadora especial.
Otro referente poblacional con el cual se trabajará
son los estudiantes del curso 401 jornada tarde,
compuesto por 13 niños y 10 niñas, con edades de 9
a 11 años.
Método

15. Instrumentos
Revelador triádico
Cuestionario para docentes
Cuestionario para estudiantes
Método

16. Resultados

17. Marcada tendencia a la ejecución de tareas,
realización de actividades y creatividad para
desarrollar las mismas.
Encontramos un grupo que se podría resumir como
práctico, creativo y emocional.
Bajo perfil en el aspecto racional, analítico y de
visión hacia el futuro.
Los proyectos de aula implementados
anteriormente fueron hechos individualmente y no
hubo interdisciplinariedad.
En los estudiantes se evidencia desproporción en los
tres cerebros, pero una gran motivación.
Análisis y
discusión de
resultados

18. El grupo de docentes y estudiantes, por ser
altamente práctico y creativo, ofrece la posibilidad
de llevar a cabo un trabajo sostenible en el tiempo
siempre y cuando haya una labor de
fundamentación teórica en cuanto a modelo
pedagógico, enfoque metodológico y una ruta de
trabajo clara que apunte a los fines propuestos,
como son la formación integral de sujetos que
sientan, piensen y actúen. Con esto se podrá
fortalecer el trabajo interdisciplinario.
Conclusiones

19. Temas
Cerebro y Aprendizaje
Proyectos de Aula
Organización triádica de los PAPropuesta

20. La propuesta va encaminada al desarrollo de un
proyecto de carácter interdisciplinario centrado en
el lenguaje y las matemáticas con un eje transversal,
que es el de la música.
En el campo del lenguaje se desarrollan las
competencias de lectura, escritura y oralidad, así
como la capacidad de interpretar, argumentar y
proponer.
En el campo de las matemáticas, pensamiento lógico
y capacidad para resolver problemas.
En el campo de la música, las competencias
auditivas, interpretativas y sensoriales.
Estrategia

21. Estrategia
Elementos de competencia Indicadores Evidencias
Del saber:
Expresar por escrito lenguaje
musical y matemático.
Del hacer:
Interpretación de sencillas
piezas musicales y
presentación del producto
final del proyecto de aula.
Del ser:
Asumir los proyectos
músico-matemáticos
redescubriendo la lúdica, la
estética y la mística.
Escribe y reconoce las
figuras musicales
básicas y las expresa
matemáticamente.
Sigue los patrones y
cumple su rol dentro del
grupo.
Disfruta de la
interpretación y da lo
mejor de sí dentro del
ensamble
Notación musical
en cuaderno
ferrocarril.
Práctica musical
individual
Presentación y
muestra musical
popular tradicional
por cuartetos
Unidad de Competencia: musical-matemática-lenguaje

22. UNIDAD 1:
HISTORIA DEL
LENGUAJE, LAS
MATEMÁTICAS E
INTRODUCCION A
LA GRAMÁTICA
MUSICAL
SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/HERRAMIENTAS
1 Tema 1. Presentación del proyecto de aula en general a los estudiantes.
Actividad. Se explicará en qué consiste el proyecto y se dividirá el salón en
grupos de trabajo
Video beam, tablero, marcadores
1 Tema 2. El origen del lenguaje humano
Actividades.
Discusión sobre el porqué de la importancia del lenguaje.
Se realizará un ejercicio en lengua de señas.
Los estudiantes realizarán dibujos individuales que representen las funciones
del lenguaje.
Presentación de la película La guerra del fuego, de
Jean Jaques Annaud.
Recursos: televisor, reproductor de DVD, papel.
1 Tema 2. Historia de las matemáticas.
Actividad.
Reflexión del docente sobre la relación entre la música y las matemáticas, a
partir del video.
Presentación del corto Historia de los números, de
Walt Disney.
Recursos: televisor, reproductor de DVD, papel.
2 Tema 3. Aproximación a la historia musical
Actividades.
El docente hará una breve exposición de la historia de la música clásica.
Los estudiantes copiarán en su cuaderno los nombres de las piezas musicales
del video. Cada estudiante escogerá la pieza musical que más le gustó para
que la busque en Internet y conozca su historia.
Presentación de la película Fantasía 1998, de Walt
Disney.
Recursos: televisor, reproductor de DVD, Internet.
2 Tema 4. La música como lenguaje matemático. Actividades
(Taller) Elementos del lenguaje musical, desarrollo de escalas musicales
tomando como base sumas y restas. Se enseñará a leer un pentagrama.
Recursos: tablero, marcadores, grabadora o
reproductor de CD.

23. Evaluación
Estrategia
SER √ X SABER √ X HACER √ X
Grado de claridad con que se
comunica
Dominio de contenidos Cumplimiento de tareas
en el plazo establecido
Uso del hábito de cuestionar Comunicación verbal
(vocabulario, fluidez, puntuación)
Trabajo en equipo
Innovación y creatividad Uso de técnicas de estudio Habilidad en el uso de
materiales
Capacidad de conquistar a
través de la palabra
Uso de números, porcentajes,
formas geométricas
Organización del espacio
de clase
Estética personal (presentación,
aseo)
Conocimiento y uso de canciones Participación en las
actividades musicales
Comunicación no verbal
(escucha, atención)
Dominio de conceptos
matemáticos
Elaboración del producto
final
Solidaridad con los compañeros
de los demás grupos
Dominio de conceptos musicales y
técnicas de interpretación
Contribución al cuidado
del salón de clase
Liderazgo en su grupo Dominio de las etapas del proyecto Puntualidad
Respeto por el trabajo de los
demás
Lectura correcta de pentagramas Habilidades decorativas y
participación en ensamble.