El documento discute cómo el desarrollo cognitivo está enraizado en el contexto social y cómo los individuos aprenden a través de la participación en actividades con otros. Señala que el desarrollo implica tanto el esfuerzo individual como el contexto sociocultural, y que el pensamiento no puede separarse de la acción y el propósito dentro de una actividad. Además, examina el impacto específico de la escuela en habilidades como el recuerdo y la resolución de problemas lógicos.
1. Aprendices del pensamiento.
El desarrollo cognitivo en el
contexto social.
Bárbara Rogoff
Ideas fuerza de los capítulos 2 y 3
2. * Los humanos nacen con una estrategia
autorreguladora para adquirir conocimiento
mediante la negociación humana y la
acción cooperativa con el medio
* Se sostiene que la acción individual y la
actividad sociocultural están mutuamente
enraizadas
* El papel desempeñado por la herencia
de un grupo social, la participación en él y
los esfuerzos individuales son
fundamentales e inseparables
3. CONTEXTO
Más que considerar el contexto como algo
que influye en la conducta humana, lo
veo como algo inseparable de las
acciones humanas , en situaciones de
conocimiento u otro tipo de actividades
El contexto no es una serie de estímulos
que afectan a la persona, sino una red
de relaciones, entretejida para dar forma
a la estructura del significado
4. La noción de interacción suele confundirse
con el supuesto de que las entidades que
interactúan son separables
Desde la mirada contextualista la
totalidad no es la suma de las partes
El todo tiene una naturaleza básica y un
carácter procesual que deber ser
estudiado por si mismo
El desarrollo implica tanto el esfuerzo y
predisposición individual, como el
contexto sociocultural en el que el
individuo está inmerso, e incluso lo ha
estado antes de ser concebido
5. La actividad como unidad de análisis
Un cambio de perspectiva en cuanto a la
comprensión del desarrollo cognitivo
Implica las siguientes transformaciones
• Requiere comprender los procesos en un todo
dinámico
• Están organizados por metas. Sólo cuando se
comprenden los propósitos de los participantes
sus acciones adquieren sentido
• Significado y propósito son inseparables y no
pueden derivarse de una suma de los rasgos
del individuo y de las características del
contexto
6. • Los procesos mentales no pueden analizarse
independientemente de la meta a alcanzar. Son
acciones que persiguen algo
• Pensamiento no surge separado de la acción,
las circunstancias y la meta
• Las metas humanas están en función de la
herencia biológica y cultural, dos aspectos
inseparables del sistema
• Podemos encontrar en los pueblos múltiples
cursos y direcciones del desarrollo, más que
pensar en un punto final universal del desarrollo
7. La noción de aprendiz como modelo del
desarrollo cognitivo del niño
Orienta nuestra atención hacia el papel activo
que los niños desempeñan en la organización
del desarrollo-
Orienta en la mirada que el niño realiza hacia la
búsqueda de apoyo
Orienta hacia el modo en que se sirve de otras
personas en situaciones de interacción hacia
tareas y actividades socialmente organizadas,
hacia la tecnología, hacia la naturaleza de los
contextos socialmente organizados, hacia las
metas de las actividades cognitivas
8. Cómo aprenden los aprendices
Aprenden a pensar discutiendo,
actuando e interactuando de forma cada
vez más sabia, con personas que hacen
algo bien, y haciéndolo conjuntamente
en cuanto a participantes legítimos y
periféricos
9. Es esencial considerar las actividades
cognitivas de los individuos en el contexto
cultural en el que está inmerso su
pensamiento
Las prácticas culturales inciden en la forma en
que se plantean los problemas que han de
resolverse, aportando tecnologías e
instrumentos para su solución y canalizando el
esfuerzo para resolverlos por caminos que se
valoran en función de los de los procesos
específicos de cada lugar
10. El sistema cultural incluye no sólo instituciones
sólidas y burocráticas, como las escuelas y los
sistemas políticos y económicos, sino también
sistemas informales de prácticas en las que
participan las personas
La institución que ha sido objeto de mayor
atención , en cuanto canalizadora del desarrollo
cognitivo, ha sido la escolarización formal
11. Impacto de la escuela en cuanto a las
destrezas cognitivas
Dependerá de la experiencia escolar las
diferencias establecidas entre los que asisten a
la escuela y los que no están escolarizados
Mi conclusión es que los datos obtenidos en las
investigaciones no apoyan un concepto de
destrezas intelectuales de carácter general, o
un efecto generalizado de la escolarización
sobre el logro cognitivo , sino más bien tiene
que ver con habilidades cognitivas propias que
se alcanzan en la escuela (silogismo)
12. Características específicas de los
logros de la escolarización
Recuerdo de unidades de información
inconexas
Recuerdo de problemas lógicos:
silogismos verbales
Instrumentos y tecnologías para la
resolución individual de los problemas
Los medios y las metas valorados en el
contexto de las tradiciones sociales.