: Cuál sería la metodología y el método pertinente a aplicar al proceso educativo que conlleve al fortalecimiento de las estructuras mentales flexibles en los estudiantes.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación corresponde al Enfoque Clásico de la Administración y las
escuelas relacionadas de administración científica desarrollada en los Estados Unidos a
partir de los trabajos de Frederic W. Taylor, la cual hace énfasis en las tareas; y, la teoría
clásica desarrollada en Francia con base en los trabajos pioneros de Fayol, la cual hace
énfasis en la estructura.
Los orígenes del enfoque clásico de la administración deben buscarse en las consecuencias
generadas por la Revolución Industrial, las cuales podrían resumirse en dos hechos
genéricos, a saber: El crecimiento acelerado y desorganizado de las empresas, que produjo
una creciente complejidad en su administración y exigió un enfoque científico más
depurado para sustituir el empirismo hasta entonces dominantes; y, La necesidad de
aumentar la eficiencia y la competencia de las organizaciones, con el propósito de obtener
el mejor rendimiento posible de sus recursos y hacer frente a la competencia que aumentaba
entre las empresas.
Cuadro Comparativo entre: Teoria Clasica, Teoria de Relaciones Humanas,Jose González
En esta presentación se realiza un cuadro comparativo basado en el estudio de características de las teorías administrativas: Clásica, Humanística y Teórica.
Principales exponentes de la administración y sus aportacionesEdgar López
En esta presentación se muestran los diferentes autores que aportaron a la administración, como: Henri Fayol, Frederick Taylor, Henry Gantt, Elton Mayo, etc.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación corresponde al Enfoque Clásico de la Administración y las
escuelas relacionadas de administración científica desarrollada en los Estados Unidos a
partir de los trabajos de Frederic W. Taylor, la cual hace énfasis en las tareas; y, la teoría
clásica desarrollada en Francia con base en los trabajos pioneros de Fayol, la cual hace
énfasis en la estructura.
Los orígenes del enfoque clásico de la administración deben buscarse en las consecuencias
generadas por la Revolución Industrial, las cuales podrían resumirse en dos hechos
genéricos, a saber: El crecimiento acelerado y desorganizado de las empresas, que produjo
una creciente complejidad en su administración y exigió un enfoque científico más
depurado para sustituir el empirismo hasta entonces dominantes; y, La necesidad de
aumentar la eficiencia y la competencia de las organizaciones, con el propósito de obtener
el mejor rendimiento posible de sus recursos y hacer frente a la competencia que aumentaba
entre las empresas.
Cuadro Comparativo entre: Teoria Clasica, Teoria de Relaciones Humanas,Jose González
En esta presentación se realiza un cuadro comparativo basado en el estudio de características de las teorías administrativas: Clásica, Humanística y Teórica.
Principales exponentes de la administración y sus aportacionesEdgar López
En esta presentación se muestran los diferentes autores que aportaron a la administración, como: Henri Fayol, Frederick Taylor, Henry Gantt, Elton Mayo, etc.
Las ciencias sociales y las tics en el aula de claseproyecto2013cpe
El uso de las nuevas tecnologías es muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto permite a los estudiantes adquirir el conocimiento en forma más inmediata y amplia, sin embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar. Dado lo anterior, el profesor cumple un papel fundamental, en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que puedan tener si le da un buen uso.
Trabajo de planeacion curricular.
YENNY LAURA GONZALEZ VALENCIA
JESSICA AMAIRANI MARTINEZ MEJÍA
DIANA ARELI PÉREZ HERNÁNDEZ
ARIANA ELIZABETH PINEDA RODRIGUEZ
En la actualidad, vivimos en un mundo altamente conectado y digitalizado, donde la información personal se recopila, se comparte y se utiliza en diversas plataformas y servicios en línea. Por lo tanto, proteger nuestra privacidad y salvaguardar nuestros datos personales se ha vuelto esencial para preservar nuestra seguridad, autonomía y dignidad.
La protección de nuestra privacidad, la prevención del uso indebido de nuestra información y la promoción de la confianza en la economía digital son razones fundamentales para asegurar la protección adecuada de nuestros datos personales. Asimismo, la implementación de regulaciones y la adhesión a principios éticos son elementos clave para garantizar una sociedad digital segura y responsable.
El envejecimiento activo para nuestra sociedad, debe generar una política de inclusión sin discriminación de acceso a la Internet, ser un factor generador de empleo, vida más independiente y mayor inclusión social.
Los nuevos modelos asociativos generados a partir de la revolución digital que se está presentando con la implementación de la nueva y creciente empresa digital, con la llegada de la informática en la nube, representa para todo el ecosistema un nuevo e interesante reto. Las nuevas relaciones interempresa, pequeñas empresas, individuos, mercados, proveedores, administraciones de gobierno, han casi empujado la toma de decisiones más precisas y su puestas en marcha, para la nueva transformación.
Esta nueva visión de relaciones digitales muestran que si no se innova y transforma a la velocidad del cambio, las empresas, mercados y sociedad en general, las economías, sufrirán un rezago notorio y costoso, que en la gran mayoría de las veces extingue sin miramientos a quienes no se acoplen a las nuevas perspectivas.
Son variados y serios los estudios que muestran como la informática en la nube ofrece nuevas posibilidades de negocios mucho más rentables para empresas de gran tamaño como también a las pyme.
Libro blanco comparando el costo total de propiedad en las soluciones de int...Hernando Bernal Algecira
Cómo las soluciones de BI en la nube puede reducir el TCO en un 70% frente al tradicional BI de fuente abierta.
Para muchas empresas, el software tradicional de inteligencia de negocios (BI) es costoso y requiere muchos recursos. Así son las alternativas de código abierto que requieren configuración e integración significativa. En contraste, el software-as-a-Service (SaaS) pueden reducir el costo de una implementación de BI, proporcionando la automatización y la integración previa. Compare el costo total de propiedad (TCO) de las soluciones tradicionales, de código abierto, y SaaS BI.
En reciente estudio llamado “Neuropsicología Lóbulos Frontales, Funciones Ejecutivas y Conducta Humana” los Doctores Julio César Flores Lázaro, y, Feggy Ostrosky-Solís pertenecientes al Laboratorio de Psicofisiología y Neuropsicología, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México. México, D.F., dicen:” Los lóbulos frontales son las estructuras cerebrales de más reciente evolución en la especie humana, presentan la organización funcional más compleja y diversa del cerebro humano.
El artículo 44 de la Constitución consagra la educación como un derecho fundamental y luego en el artículo 67 establece que “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El presente artículo analiza la relación contradictoria entre Ciencia-Política –Desarrollo, existente entre el ingreso de Colombia, al grupo de estados signatarios del convenio para el uso e implementación de las aplicaciones pacificas de fuentes alternativas de energía, y para este caso, la Energía Nuclear a baja escala , como eje estratégico de ampliación del desarrollo científico, industrial, social e investigativo del País, para un ingreso más acorde a la economía del desarrollo y el conocimiento, de un mundo moderno, frente a un estado con planeación cortoplacista y de regulares ejecutorias sociales de vista al futuro, con asignación de partidas muy menguadas para la educación y la ciencia e investigación, donde la normatividad y legislación jurídica internacional era y lo sigue siendo des actualizada, frente a los desafíos de la era atómica y a las iniciativas que deben sustentar los nuevos desarrollos y aplicaciones producidos como resultado de la investigación aplicada en ésta área, y de esta forma transferirlos como bienes de mejoramiento a la sociedad.
HOJA DE RUTA:
Contextualización.
De los principales problemas que enfrenta el emprendedor es el conocimiento de cómo llevar a cabo el plan de negocios (Business plan),y cual es la forma de relación de las áreas de valor de la empresa.
Se pretende elaborar un proyecto de enseñanza-aprendizaje de la forma de trabajar el Modelo Canvas formulado por Alex Osterwalder e Ives Pigneur, ya que es la metodología más aceptada en la generación de modelos de negocios,utilizando REA´s.El uso de las TIC será de vital importancia para el modelado de cada uno de los ejercicios a realizar.
La revolución de las nuevas tecnologías están permitiendo que el “analfabetismo digital “presente en gran parte de nuestra educación formal, social, empresarial, cultural, cierre un tanto más rápido la brecha existente con los países desarrollados económicamente, como importadores de ciencia, tecnología en toda su extensión y en la cual dependemos en casos muy particulares de ese “know how”.
Teniendo en cuenta que cada profesión involucran una serie de técnicas que le puedan permitir descubrir y desarrollar las competencias propias que identificarán su qué hacer profesional, es necesario relacionar de manera segura los nichos de productividad e innovación.
Esta propuesta investigativa tiene una fundamentación teórica básica en las tecnologías info-comunicacionales en el ambiente escolar, la brecha digital, la alfabetización virtual, la escritura y lectura en la Web 2.0, y la interdisciplinariedad en la reconfiguración de la práctica educativa ante el ecosistema comunicacional emergente. El enfoque es la Investigación Acción Educativa ,la cual orienta el análisis de lo que está ocurriendo con los estudiantes en el mundo de la vida no escolar, y en relación con el cambio educativo desde la implementación de proyectos interdisciplinarios en función de potencializar la mediamorfosis que subyace de las nuevas socialidades y procesos de creación digital.(1)
El principal reto que enfrenta la educación con calidad es el mejoramiento continuo de ésta. La administración del talento humano se da para incrementar la contribución de estos a la sociedad y organizaciones.
La educación sigue cambiando tan rápido como lo queremos, más no como tendría que ser para producir los cambios que realmente se necesitan.
Los E2Tech de ahora ni son ni piensan como solía ser antes de la revolución tecnológica; consumidores y creadores de información, multi-tarea, super hiperconectados ,altamente comunicadores, a más de imágenes, músicvideos, diversa información al tiempo que lo requiera (on demand), realiza contactos con su entorno cercano o no, video chats, video conferencias desde su bandeja de ubicación ,hipermovilidad a discreción.
La tecnología proporciona a este talento humano las herramientas necesarias para mejorar la abstracción analítica en forma diversa y más profunda; inspiran la creatividad e innovación.
La atención de las necesidades de educadores y alumnos siguen siendo los retos que enfrentan no solamente la sociedad ya pos tecnológica y, gobiernos cada vez más lejos de satisfacer la constante búsqueda de igualdades e inclusiones sociales como uno de los requisitos de ser cada vez menos dependientes y más equitativos.
El principal reto que enfrenta la educación con calidad es el mejoramiento continuo de ésta. La administración del talento humano se da para incrementar la contribución de estos a la sociedad y organizaciones.
La educación sigue cambiando tan rápido como lo queremos, más no como tendría que ser para producir los cambios que realmente se necesitan.
Los E2Tech de ahora ni son ni piensan como solía ser antes de la revolución tecnológica; consumidores y creadores de información, multi-tarea, super hiperconectados ,altamente comunicadores, a más de imágenes, músicvideos, diversa información al tiempo que lo requiera (on demand), realiza contactos con su entorno cercano o no, video chats, video conferencias desde su bandeja de ubicación ,hipermovilidad a discreción.
La tecnología proporciona a este talento humano las herramientas necesarias para mejorar la abstracción analítica en forma diversa y más profunda; inspiran la creatividad e innovación.
La atención de las necesidades de educadores y alumnos siguen siendo los retos que enfrentan no solamente la sociedad ya pos tecnológica y, gobiernos cada vez más lejos de satisfacer la constante búsqueda de igualdades e inclusiones sociales como uno de los requisitos de ser cada vez menos dependientes y más equitativos.
Como al paso del tiempo la internet nos permite y permitirá producir mejores contenidos e innovaciones en la educación con métodos y metodologías que al servicio de la sociedad la conducirá a ser más incluyente e igual.
La internet 1.0 2'0 3.0 como llega tan rápido a la educación generando oportunidades de crear contenido mejores prácticas en el aula facilitándole a la comunidad en general una educación con la utilización de recursos abiertos
Un breve paso por lo que es internet 1.0 2.0 3.0 hasta llegar al punto de como la tecnología digital se puede aplicar a la educación con recursos abiertos y libres de fácil acceso que nos permitirán presentar mejores trabajos en clase así mismo generar contenido de valor investigativo para estudiantes y demás docentes.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Varón de 30 años acude a consulta por presentar hipertensión arterial de reci...
Aplicación de las técnicas educativas para la creación de estructuras mentales flexibles
1. Aplicación de las técnicas educativas para la creación de estructuras mentales flexibles.
Pregunta: Cuál sería la metodología y el método pertinente a aplicar al proceso educativo
que conlleve al fortalecimiento de las estructuras mentales flexibles en los estudiantes.
1. Las estructuras mentales son sistemas organizados de información almacenadas que
sirven para regular la influencia del medio como resultado de la interacción de procesos
genéticos, de procesos de pensamiento y de procesos cognitivos que median entre el
desarrollo interno del ser, donde intervienen la disponibilidad, la motivación, la
inteligencia, los estilos cognitivos, la personalidad y su interacción con el medio,
comprendido por el ambiente sociocultural y el escenario escolar que determinan el
desarrollo de las capacidades, las cuales nos permiten comprender el mundo y
transformar la realidad a través de procesos de aprendizaje y enseñanza.
2. La comprensión de las estructuras mentales facilitan el desarrollo de los procesos
genéticos, procesos de pensamiento y procesos cognitivos desde la acción de la meta
cognición, para aprender a aprender, organizar el conocimiento, desarrollar capacidades y
modos de pensamiento que permitan al ser individual y colectivo, el acceso a los
contenidos y la posibilidad de conocer, valorar y transformar las estructuras mentales a
partir de procesos de aprendizaje y enseñanza.
Entre las finalidades de la enseñanza se encuentran la de formar personas competentes
que orienten y lideren el progreso intelectual, económico, industrial y cultural de la
sociedad.
Así como los estilos cognitivos tienen una relación más directa con las tendencias, los
estilos de aprendizaje se relacionan más con las preferencias y disposiciones (Lozano,
2000).
Sobre esto Honey y Mumford explican entonces que los estilos de aprendizaje de cada
persona originan diferentes respuestas, así como diferentes comportamientos ante el
aprendizaje.
Para comprender mejor los estilos de aprendizaje, Honey establece que es importante
tomar en los siguientes aspectos:
El aprendizaje es un proceso cíclico.
No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje.
Más importante aún, los estilos de aprendizaje pueden ser enseñados,
desarrollados y mejorados.
2. El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades
y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos
de la docencia.
El término método, se utiliza con frecuencia referido a determinado orden
sistemático establecido para ejecutar alguna acción o para conducir una operación
y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.
Es importante destacar que la mayoría de investigadores sobre cómo se aprende
y como debe enseñarse, concuerdan en diferenciar aprendizaje memorístico y
aprendizaje significativo, ya que el último nos lleva por la ruta de cómo se ordenan
las mentes flexibles en las aulas educativas y en todos los procesos que conlleven
un grado complejo de recepción de conocimiento para en determinado momento
ser utilizado.
Bien describe María del Cristo Alonso Martín en su libro “Variables del
aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias básicas”, Una
condición del aprendizaje significativo es la posibilidad de incorporar información a
una estructura cognitiva ya existente. Para ello es fundamental la noción de
conocimientos previos. Estos son constructos personales elaborados de forma
espontánea, muy persistentes, a menudo incoherentes desde el punto de vista
científico, pero no desde el punto de vista práctico, ya que el sujeto los elabora en
contextos próximos a la vida cotidiana para actuar sobre la realidad.
Si tomamos en cuenta, y, de acuerdo a la anterior explicación se puede presentar
la concepción desde el punto de vista didáctico, su composición de acuerdo a
técnicas establecidas para su comprensión, lo mismo que la importancia como
estrategia de aprendizaje o enseñanza. En este caso las competencias en la
educación:
Dice María del Cristo” Definiremos una competencia como la forma en la que
cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la
construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.”
Las competencias seleccionadas por la Unión Europea, y, la cuales Ministerio de
Educación de Colombia ha implementado en el currículo educativo son:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
3. 7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles
para llevar una vida plena como ciudadano/a.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
1. Están al alcance de todos.
2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida
3. Son útiles para seguir aprendiendo.
Podríamos hablar en igual forma de mapas cognitivos mapas mentales, mapas
conceptuales, mapas semánticos, igualmente las redes conceptuales.
Se puede decir que existe un largo camino por descubrir para el trabajo de las
competencias en la educación lo mismo de los esquemas mentales, y la forma
como debe darse tal y cual concepto para su aprendizaje y que cada quien debe
de acuerdo a su entorno sociocultural, vivencias asimilar y aprehender los nuevos
conceptos en cualquier estadio de la vida.
Hernando Bernal A. XI-20-2014
WEBGRAFÍA.
Esquemas o estructuras mentales-Construcción de aprendizaje
http://www.lapaginadelprofe.cl/mapmentales/map1.htm
Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias
básicas Mª del Cristo Alonso.
http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/Variables%20del%20aprendizaje%20si
gnificativo%20para%20el%20desarrollo%20de%20las%20competencias%20basic
as.pdf