Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

Índice
Presentación........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : ¡Nos organizamos y organizamos nuestra aula para
una mejor convivencia! ................................................ 13
Sesión de aprendizaje 01 : ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!...... 20
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo organizaremos nuestra aula? ........................... 28
Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos nuestras normas de convivencia.............. 37
Sesión de aprendizaje 04 : Escribimos nuestras responsabilidades...................... 44
Sesión de aprendizaje 05 : Hacemos una asamblea para formar nuestros
grupos......................................................................... 50
Sesión de aprendizaje 06 : Leemos información acerca del nombre de nuestro
grupo.......................................................................... 57
Sesión de aprendizaje 07 : ¡Leemos el texto “El delegado del aula”! ................... 64
Sesión de aprendizaje 08 : Debate “Si yo fuera delegado...”................................. 74
Sesión de aprendizaje 09 : Exploramos los materiales escritos de la biblioteca
de aula........................................................................ 81
Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos ﬁchas de nuestros materiales escritos ..... 86
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio........... 92
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir
con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!. . 100
Tercer Grado - Unidad 1
3

MATEMÁTICA ................................................................................................... 111
Unidad didáctica 1 : Organizando el aula, aprendemos matemática........... 113
Sesión de aprendizaje 01 : Jugamos con los materiales y los organizamos ........... 118
Sesión de aprendizaje 02 : Nos ubicamos en el aula con un croquis ..................... 125
Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores..... 131
Sesión de aprendizaje 04 : Organizamos el sector de Matemática y conocemos
más sobre el uso de los números................................ 136
Sesión de aprendizaje 05 : Jugamos en el Banco y en la Tienda canjeando
y pagando de diferentes formas.................................. 146
Sesión de aprendizaje 06 : Expresamos números de diferentes formas usando
materiales.................................................................... 154
Sesión de aprendizaje 07 : Contamos agrupando de 10 en 10 .............................. 160
Sesión de aprendizaje 08 : Representamos números de tres cifras usando
materiales.................................................................... 168
Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos situaciones representando números
con el material Base Diez ............................................ 178
Sesión de aprendizaje 10 : Completamos patrones con tarjetas numéricas.......... 184
Sesión de aprendizaje 11 : Usamos las tarjetas numéricas y completamos
patrones aditivos......................................................... 122
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 199
4

Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa
o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada
área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y
su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Presentación
5

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidadesdeaprendizajedelosestudiantesyeltiempodelquesedisponeenelañoescolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es ﬂexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Comunicación sesión
3
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
3
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 1
Personal Social
2
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 1
Personal Social
2
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
7
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
7
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 5
Personal Social
5
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 5
Personal Social
5
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana
Segunda semana
6

El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos
ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
7

Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción
del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.
8

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos ﬂexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planiﬁcación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
9

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modiﬁcaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
10

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1
11

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Tercer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Elizabeth Rojas Del Aguila
Milagritos Salas Ascencio
Diseño gráfico: Henyc Alipio Saccatoma
con la colaboración de Iris Alipio. S.
Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
12

¡Nos organizamos y organizamos
nuestra aula para una mejor
convivencia!
Los niños del tercer grado traen consigo todo lo
aprendido en los años anteriores con respecto de la
necesidad de organizarse para trabajar con armonía
y respeto y organizar el aula para aprovechar
todos los materiales para aprender. Además se han
apropiado del sistema de escritura, pueden leer y
escribir en el nivel alfabético. Esto ha elevado su
interés por acercarse a los materiales escritos que
se encuentran en el aula y fuera de ella.
El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y
retos que deben afrontar en el transcurrir de su
formación en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo
y con ello también el cambio de aula y en algunos
casos de maestro y compañeros. Este tránsito
demanda que cuenten con un ambiente y un
clima propicios para aprender, de acuerdo con sus
expectativas y los intereses propios de su edad.
Para lograr esto se requiere que comuniquen su
experiencia acerca de la organización del espacio del aula y de ellos mismos y que esta se
convierta en el punto de partida para que puedan aprender.
Este escenario plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos hacer para organizar
nuestros materiales escritos?, ¿cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo?
Esta unidad propone situaciones en las que los niños deberán emplear lo que saben
acerca de la organización. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar el
clima para el aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la
organización de la biblioteca de aula.
En esta unidad didáctica se
resolverán dos preguntas
vinculadas a la situación
significativa, una referida a la
organización de los materiales
impresos y la otra a la organización
de los niños. El inicio del año
escolar es el escenario propicio
para que los niños sientan la
necesidad de organizarse, teniendo
como referente sus experiencias en
años anteriores.
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3TERCERO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
13

Organización y fichaje de los libros del aula.
Elección del delegado del aula.
Portafolio.
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa
dando señales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija
la mira, etc.) según el tipo
de texto oral y las formas
de interacción propias de
su cultura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Opina dando razones
acerca de las ideas,
hechos, acciones, personas
o personajes del texto
escuchado.
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno
a temas variados a partir
de sus saberes previos
y de alguna fuente de
información escrita, visual u
oral.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y
aporta al tema a través de
comentarios relevantes.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Tercero Grado - Unidad Didáctica 1
14

Comprende textos escritos. Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información en
un texto con algunos
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple y de un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Formula hipótesis sobre
el tipo de texto y su
contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el
texto: imágenes, títulos,
silueta del texto, estructura,
índice y párrafos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Produce textos escritos. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Propone con ayuda un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple a partir de
sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
información.
15

Sesión 1: ¡Compartimos nuestras
experiencias y expectativas!
Desarrollan la expresión y
comprensión oral al compartir
experiencias y expresar sus
expectativas sobre el año escolar.
Sesión 2: ¿Cómo organizaremos
nuestra aula?
Leen imágenes y planifican tareas
para organizarse y organizar su
aula utilizando un cuadro de doble
entrada y leyendo un croquis.
Elaboran el nombre de sus sectores.
Sesión 3: Escribimos nuestras normas
de convivencia
Leen un caso para analizar por
qué son necesarias las normas de
convivencia.
Escriben las normas como una forma
de solucionar los problemas de
convivencia en el aula.
Sesión 4: Escribimos nuestras
responsabilidades
Leen y escriben teniendo como
base la construcción del cartel de
responsabilidades.
Sesión 5: Hacemos una asamblea
para formar nuestros
grupos
Leen el cuento “Los músicos de
Bremen”.
Realizan una asamblea para
establecer los criterios de formación
de sus grupos y escoger sus
nombres.
Sesión 6: Leemos información acerca
del nombre de nuestro
grupo
Leen diversas informaciones y luego
elaboran un cartel con el nombre del
grupo y la información encontrada.
El cartel es colocado en su grupo.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
16

Sesión 7: ¡Leemos el texto “El
delegado del aula”!
Desarrollan su comprensión
realizando predicciones antes de leer
y anticipaciones durante la lectura.
Identifican las funciones y cualidades
del delegado del aula.
Sesión 8: Debate “Si yo fuera
delegado…”
Elaboran sus propuestas para ser
candidatos a delegado.
Participan en el debate y eligen a su
candidato.
Sesión 9: Exploramos los materiales
escritos de la biblioteca de
aula
Realizan una lectura exploratoria de
los diversos textos.
Identifican los diversos tipos de
textos, el portador y el código de
identificación de cada uno.
Sesión 10: Escribimos fichas de
nuestros materiales
escritos
Localizan información y escriben
fichas de los libros de la biblioteca..
Sesión 11: Elaboramos y
organizamos nuestro
portafolio
Leen un texto instructivo y elaboran
su portafolio para guardar sus
trabajos.
Escriben comentarios sobre algunos
de sus trabajos.
Sesión 12: ¡Usamos el lenguaje oral
y escrito para compartir
con otros niños cómo fue
nuestro primer día de
clase!
Dialogan, leen y escriben un cuento
para compartirlo con los niños del
primer grado.
Evalúan el logro de la unidad.
17

Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
¡Usamos
el lenguaje
oral y
escrito para
compartir
con otros
niños cómo
fue nuestro
primer día
de clase!
Lista de
cotejo
Se expresa oralmente . Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno
a temas variados a partir
de sus saberes previos y de
alguna fuente de información
escrita, visual u oral.
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde)
y no verbales (asiente con
la cabeza, fija la mira, etc.)
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información en un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Reconoce la estructura
externa de diversos tipos de
textos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
Formula hipótesis sobre el
tipo de texto y su contenido,
a partir de los indicios que
le ofrece el texto: imágenes,
títulos, silueta del texto,
estructura, índice y párrafos.
Produce textos escritos. Textualiza sus
ideas según las
convenciones
de la escritura.
Escribe un texto con
estructura textual simple a
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de información.
V. EVALUACIÓN
18

Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria.
Cuaderno de trabajo. Comunicación 3.
Referencias bibliográficas:
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de
textos escritos. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. IV ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. IV ciclo. Lima.
CASSANY Daniel , María LUNA y Gloria SANZ (2000).Enseñar Lengua. Editorial GRAO-
Barcelona
SHORES, Elizabeth y Cathy GRACE(2004)El portafolio paso a paso. Editorial GRAO.
Barcelona
MARTORELL, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia: Consejería de Educación.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.
pdf>.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
19

¡Compartimos nuestras experiencias
y expectativas!
Plumones.
Papelote para colocar las expectativas.
Ficha para las expectativas.
Papelote con las recomendaciones para la
presentación oral.
Las personas utilizamos el lenguaje oral para
establecer diálogos y expresar nuestras ideas. En esta
oportunidad los niños dialogan sobre sus expectativas
en el contexto del inicio del año escolar.
Necesitas revisar con atención las páginas 8 y 9 del libro
Comunicación 3, panorámica “¡De regreso a clases!”.
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de
imágenes: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que se
ven), describir (decir qué acciones se realizan, cómo son), interpretar
(decir dónde se desarrolla la escena, como es el lugar, qué relación
tiene con los saberes previos).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral?
TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
20

10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
En grupo clase
Saluda a los niños y niñas y dales la bienvenida.
Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítales a participar en una
dinámica de presentación en la que dirán su nombre.
Pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay
un nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿cómo se llama?
Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo
y escribiendo nuevos textos además de los cuentos, canciones,
instructivos, afiches, etc. Que también participarán en entrevistas y
que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.
Comunica el propósito de la sesión: diciéndoles que como recién
se reencuentran después de varios meses, dialogarán sobre lo que
hicieron en sus vacaciones y acerca de lo qué esperan aprender este
año escolar (expectativas).
Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo. Anota lo que te
dicen en un papelote o la pizarra.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área Curricular de Comunicación
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a sus
primeros días de clase a partir de
sus saberes previos y alguna fuente
de información.
Las expectativas tienen que ver mucho con las
proyecciones que tenemos sobre lo que va a
suceder, sobre todo cuando son positivas.
21
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

70minutos
DESARROLLO2.
Observamos y dialogamos sobre la imagen
En parejas
Pide a los niños abrir las páginas 8 y 9 del libro Comunicación 3 y que
observen en silencio por unos minutos las imágenes. Si alguien quiere
hacer un comentario, recuérdales que deben observar en silencio
ambas páginas ya que este primer momento es fundamental para el
desarrollo de la comprensión de este texto.
Puedes dirigir su observación preguntándoles: ¿qué presentan las
fotos?, ¿en qué situaciones están los niños y las niñas?, ¿cómo son los
niños y niñas?, ¿dónde están?, ¿en qué piensan?, ¿por qué estarán
pensando en esas cosas?
Continúa el diálogo sobre lo que observan: ¿lo
que nos presenta la imagen también nos sucede
a nosotros?, ¿hemos pensado lo mismo que
piensan los niños o algo parecido?, ¿imaginaron
que tendrían nuevos compañeros? Procura que
todos tus estudiantes participen activamente
en el diálogo.
Compartimos nuestras experiencias
Antes de dialogar
En grupo clase
Planifica con los niños el diálogo que sostendrán.
Luego dirige la atención a las preguntas de la página 8 y hacia las figuras
que aparecen en cada una de las páginas.
Dialogar es
intercambiar
ideas entre dos o
más personas en
relación a un tema.
Es más formal que
la conversación.
¿Para qué van a
dialogar?
¿Con quienes van a
dialogar?
¿Sobre qué
dialogarán?
Para compartir sus
expectativas.
Con sus compañeros. Sobre lo que han
hecho en sus
vacaciones y lo que
esperan lograr en este
año.
22

Durante el diálogo
Preséntales un papelote conteniendo los aspectos que deben tener en
cuenta en el diálogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente
y hablante:
En grupos
Da un tiempo para que en el grupo respondan a una de las preguntas
que aparecen en ambas páginas y que comenten y compartan las
respuestas en sus grupos.
Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando
dialoguen en sus grupos, así todos podrán contar y expresar sus ideas,
que escuchen con atención cuando un compañero habla. También que
vayan haciendo un listado de las cosas que hicieron y lo que les gustaría
aprender en este año, por ejemplo: leer más, mejorar su lectura,
escribir con letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, entre
otras. Que acompañen su listado con un dibujo.
En grupo clase
Da indicaciones para que los niños presenten en plenario la lista que
han trabajado en grupo. Dialoga sobre las recomendaciones que deben
tener en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes. En el caso
de la pregunta sobre las vacaciones, que narren los hechos en orden,
expresando qué sucedió, a quién, dónde, utilizando un volumen de voz
adecuado.
COMO HABLANTE COMO OYENTE
Respondo a la pregunta. Presto atención a lo que presenta mi
compañero.
Expreso en voz alta y pronuncio
con claridad las respuestas que
hemos dado.
Si deseo preguntar levanto la mano y
espero que mi compañero termine de
explicar.
Sigo un orden en mi
presentación.
Pregunto sobre aquellos aspectos
que no entiendo o sobre los que
tengo duda, para eso debo hablar con
volumen de voz alto y claro.
23

Después del diálogo y la presentación en plenario
Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en
vacaciones y lo que les gustaría aprender; asimismo, que escuchen con
atención a sus compañeros para evaluar si:
presentaron en orden sus ideas;
cumplieron o no con los aspectos acordados para actuar como
oyentes y hablantes.
Orienta la atención sobre lo expresado en relación a sus expectativas.
Recuerda con ellos cuáles fueron estos aprendizajes que presentaron
en grupo y comenta sobre la importancia de considerarlos como parte
de lo que se hará en el año escolar. Lee las ideas que expresaron sobre
el diálogo y con el apoyo de todos expresen lo que significa.
Individualmente
Expresa a los niños que para tener en cuenta las expectativas, las
pondrán por escrito en una ficha y se colocarán en un papelote que
has preparado con anticipación.
Entrega la mitad de una hoja con el siguiente esquema para que lo
completen.
Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los niños que
coloquen ahí sus expectativas.
Mis expectativas para tercer grado
1. En el tercer grado me gustaría
aprender
2. Voy a mejorar en
24

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?,
¿que pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentación en el plenario?, ¿para qué les sirvieron las preguntas
propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría
aprender en este nuevo año escolar?
Lee algunas expectativas de los niños y diles lo importante que es para
ti saber lo que les gustaría aprender pero también aquello en lo que les
gustaría mejorar.
25

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 01
26

27

¿Cómo organizaremos
nuestra aula?
Lápices de colores.
Libro Comunicación 3.
Papelote con el cuadro de preguntas.
Plumones.
Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos.
Los lectores en el mundo letrado se encuentran con
textos que están acompañados de imágenes o solo
con ellas, para informar acerca de un procedimiento,
una dirección (mapas) o, como en esta sesión, un
croquis para organizar el espacio en el aula.
Necesitas información de los niños y niñas sobre situaciones en las que
han participado organizando un aula.
Prepara un croquis y llévalo al aula para que sirva de ejemplo a los niños,
puede ser el que usaste el año pasado.
Revisa con atención la imagen “Preparamos nuestra aula”, páginas 12
y 13 del libro Comunicación 3, para anticipar el tipo de preguntas que
harás según tu propósito.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje
cuando leemos las imágenes?
28

10minutos
INICIO
1.
Pide a los niños que abran las páginas 12 y 13 de su libro Comunicación
3,dilesqueleeremosunaimagenparadialogarsobrelaorganizacióndel
aula. Puedes apoyarte en el recuadro considerado para la preparación
de la lectura.
Antes de la lectura de imágenes
En forma individual70minutos
DESARROLLO2.
Dialoga con los niños sobre cómo están las cajas de los materiales que
entregaronenelprimerdía:¿lascajasdematerialesquehemostraídoestán
bien ubicadas?, ¿podemos acceder a nuestros materiales con facilidad?,
¿quépodemoshacerparaquenosemaltraten?,¿cómopodemosparticipar
para organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra aula?
Plantéales: ¿qué podemos hacer para contribuir con la organización
del aula?, ¿cómo podemos organizar nuestra aula? Escribe en un
papelógrafo las respuestas y colócalas debajo de cada pregunta.
Cuéntales que el desarrollo de la unidad estará dedicado a responder
esta pregunta.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoyvamosaorganizarnuestraaula,
poniéndonos de acuerdo, para ello leeremos imágenes y elaboraremos
un croquis.
En grupo clase
Comprende textos escritos. Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información al leer
imágenes. con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
29

Durante la lectura de imágenes
Después de la lectura de imágenes
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura
de imágenes:
1. Enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven).
2. Describir (decir qué acciones realizan, cómo son)
3. Interpretar (decir dónde se desarrolla la escena, cómo es
el lugar, qué relación tiene con los saberes previos).
Luego pregunta: ¿qué ideas les da el título sobre la situación que
presenta la imagen? Anota sus respuestas.
Dialoga con los niños sobre lo que han observado y lo que creen que
están haciendo los niños y la maestra. Utiliza las siguientes preguntas:
¿qué acciones están realizando los niños, niñas y la docente?, ¿dónde
están?, ¿cómo están organizados los espacios?, ¿por qué los niños
están trabajando juntos?, ¿de qué manera participa la docente?,
¿qué sectores se han organizado en esta aula?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué
carteles hay y para qué sector son?, ¿lo que observamos se parece a
nuestra aula?, ¿qué recordamos de la organización del aula que hicimos
el año anterior?
Anota las respuestas dadas por los niños.
Individual
Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la página 14 del libro
Comunicación 3.
Antes de que realicen la actividad recuerda con los niños cómo se lee
un mapa de araña.
Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araña de
la actividad 3 “Preparamos nuestra aula”. Acompaña el proceso de
elaboración del mapa de araña.
Grupo clase
Diles que a partir de lo que han completado en el mapa de araña
consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servirá para
planificar su organización.
30

Museo de materiales
Haz una exhibición tipo museo con todos los materiales educativos que
hay en el aula (libros diversos, material concreto, láminas, etc.).
Dialoga con los niños sobre cómo se pueden organizar estos materiales,
qué sectores se necesitan y qué carteles requerimos para esta
organización.
Utiliza este cuadro para recoger sus propuestas, no olvides colocarle un
nombre junto con los niños, por ejemplo, Preparando la organización
de nuestra aula.
Preparando la organización de nuestra aula (*)
¿Qué
vamos a
hacer?
¿Qué acciones
realizaremos o
cómo lo vamos a
lograr?
¿Cómo nos
organizaremos?
¿Qué
necesitamos?
Organizar
los
sectores
en el aula.
Clasificar, ordenar y
establecer la forma
de uso de estos
sectores.
En grupos. Cajas, mesitas,
estantes,
materiales
educativos,
tiras de papel o
cartulina cinta,
masking tape o
limpiatipo.
Escribir
carteles y
organizar
nuestros
sectores.
Hacer una lista de
carteles con textos
motivadores para el
aula.
Establecer formas
de uso y cuidado.
Decorar los carteles
para los espacios
de aprendizaje o
sectores.
Individual y
grupalmente.
Plumones
colores,
temperas, hojas,
cartulina o
papelotes.
31

Pide a los niños que en sus grupos acuerden qué expresiones pueden
ir en los carteles para los sectores del aula. Los niños podrían decir:
Pienso y razono, el mural de nuestras producciones, etc.
En grupos
Distribuye a cada grupo un cartel para que lo elabore y contribuya con
la organización de los sectores.
Entrega materiales y pide que elaboren los carteles con el nombre
de los sectores. Sugiéreles que usen moldes de letras o letras que
recortaron de revistas o encartes. Si cuentan con una computadora
pueden escribir en ella el nombre de sus carteles y elegir los materiales
para decorarlos.
Pide que en grupos pequeños elaboren un croquis del aula, que
considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y carteles, y que
luegolopresentendandorazonesdelporquéeligieronesaorganización.
Diles que presentarán la idea que tienen como grupo de cómo organizar
su aula mediante un croquis. Presenta el que llevaste, lee con ellos,
que ubiquen lo que está escrito en cada uno de los rectángulos. Que
expresen que representan los rectángulos. Luego explícales para qué
sirve. A partir de ello, pídeles elaborar un croquis de su aula.
Solicita que comparen el croquis que presentaste con el que ellos
hicieron y que hagan los cambios que crean necesarios.
Sugiéreles presentar su croquis recordándoles que tienen que dar las
razones que justifiquen el por qué eligieron esa organización. Cuando
terminen, indícales que coloquen sus croquis en un lugar visible.
(*) Las preguntas han salido del organizador usado por los niños en la actividad 3 del libro
Comunicación 3.
Formar
nuestros
equipos de
trabajo.
Tomando
decisiones,
eligiendo un
nombre.
En grupos. Cartulina,
plumones,
imágenes.
Organizar
nuestra
biblioteca.
Recopilando y
ordenando los
libros.
En grupos. Cajas o un
armario.
32

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Solicita a los niños que expresen qué problema han resuelto y qué
hicieron.
Invítales a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué se organizan
las cosas?, ¿qué ventajas nos traerá tener el aula y nuestras cosas
organizadas?, ¿qué nos ha permitido hacerlo?, ¿nos fue útil contar con
el croquis?, ¿respetamos los acuerdos que establecimos para organizar
nuestra aula?, ¿todos participamos?
En grupo clase
Pide que, entre todos, seleccionen el croquis más representativo.
Indícales que comiencen a organizar su aula teniendo en cuenta lo que
indica el croquis. Diles que los otros carteles y materiales los iremos
trabajando en las siguientes sesiones.
(Sectordejuegos
tranquilos)
(Sectordela
biblioteca)
(Sectordeaseo)
(Sector de pintura)
(Sector de
dramatización)
(Sector de
construcción)(Sector del hogar)
(Sector de
música)
33
Elabora un croquis de alguna parte de tu casa, dibuja cómo lo
organizaste y donde ubicaste los objetos y muebles que hay en él.
Explica si es conveniente colocar carteles.
Tarea a trabajar en casa

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 02
34

35

36

Escribimos nuestras normas
de convivencia
Lápices de colores.
papelote (uno para planificar y uno por cada grupo).
Tiras de cartulina para los acuerdos.
Plumones.
Las personas utilizan la escritura para dejar constancia
de los acuerdos a los que llegan. Este registro les
sirve para tomar decisiones, informar, etc. En esta
sesión lo usaremos para establecer los acuerdos de
convivencia del aula.
Prepara el papelote o cartulina donde irán escritas las
normas de convivencia.
Lee las páginas 48 al 51, “Metas de aula”, de Rutas
de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de primaria.
Lima. Ministerio de Educación, 2013.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
escribimos nuestros acuerdos?
37

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Saluda a los niños y diles que van a tomar cinco minutos para conversar
en forma libre con sus compañeros acerca de lo que hicieron estos
días, cómo han estado trabajando al expresar sus expectativas de lo
que quieren lograr en tercer grado y sobre la organización de su aula.
Observa cómo interactúan. Invítalos a observar cómo interactúan los
compañeros de otros grupos.
Al terminar la conversación
Pregunta: ¿respetamos los turnos de conversación?, ¿por qué?, ¿qué
haríamos para escucharnos?, ¿y para respetar los turnos?, ¿y para
trabajar en armonía?, ¿qué hacer para que estas situaciones no pasen
en el aula? Entonces, ¿cómo podemos hacer para actuar de forma
organizada en el aula y fuera de ella? Anota sus respuestas.
Recupera lo que saben de su experiencia previa: ¿para qué sirven las
normas de convivencia?, ¿cuáles han elegido antes?
Comunica el propósito de la sesión: elegir y escribir nuestras normas
de convivencia.
Produce
textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe las normas de convivencia del aula con
temáticas y estructura textual simple a partir de sus
conocimientos previos, y en base a alguna fuente
de información.
Área Curricular de Comunicación.
38

Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
60minutos
DESARROLLO2.
En forma individual
Entrega a los niños un caso para ser leído (Anexo 1 de esta sesión).
Pide que observen en silencio, luego lean sólo el título y realicen
predicciones: ¿de qué creen que va a tratar el texto?, ¿quién será el
personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá esta historia? Anota todo lo
que digan los niños en la pizarra.
Pide que realicen una lectura silenciosa.
Realiza una lectura en voz alta para todo el grupo o solicita que algún
niño lo haga.
Abre el espacio de intercambio con los niños acerca del contenido del
caso leído.
Realizapreguntasquecomplementenloquedicenlosniños:¿lesparece
correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos comportarnos así
en el aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias le darían?, ¿nos
suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer para
superar esos problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas.
Permite que los niños planteen los aciertos y dificultades que han
tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el
texto. A partir de su diagnóstico, pregúntales: ¿cómo podemos resolver
estas situaciones?
39

Escucha sus respuestas y plantéales escribir sus normas de convivencia.
Establecimiento de las normas de convivencia
Planificación
Exprésales que escribiremos nuestras normas de convivencia como un
medio para solucionar los problemas que se presentan en el aula. Diles
que todos se deben comprometer a cumplir estas normas.
Planifica con los niños la escritura de las normas de convivencia.
Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para
desarrollar el texto.
Textualización
Grupos pequeños (Cuatro integrantes)
Diles a los niños que organicen su grupo en forma libre, escogiendo un
secretario y un coordinador. El coordinador dará la palabra para que
todos puedan participar y el secretario tomará nota de lo que dicen sus
compañeros.
Ten en cuenta que “para que niños y niñas se identifiquen con
las reglas del aula, ellos mismos tienen que construir sus normas
de convivencia. Recordemos que uno de los principios de la
democracia es la autofundación; es decir, que el reconocimiento
de las normas y leyes se dará en tanto las vivamos”.
Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
IV ciclo, p. 40.
¿Para qué van a escribir?
¿A quiénes se
dirigirán?
¿Cómo lo van a
decir?
Para elaborar nuestras
normas de convivencia.
A todos nosotros los
niños de nuestra aula.
En forma positiva.
40

Pídeles que tomen en cuenta lo que han leído y dialogado acerca de las
relaciones entre los niños así como lo escrito en el cuadro anterior.
Solicita a los niños de cada grupo que completen la siguiente tabla.
Luego el coordinador deberá compartir las respuestas con todos los
grupos.
En grupo clase
Pide a todos los grupos que coloquen sus papelotes en la pizarra, uno
al lado del otro.
Selecciona junto con los niños (después de que todos han presentado
sus normas) aquellas que necesitan para resolver los problemas
planteados al inicio del año escolar. Hazles presente que estas normas
deben ser cumplidas en un tiempo que ellos deben fijar.
Plantea preguntas que los ayuden a elegir qué normas son las más
importantes para su aula y cuáles no:
Revisión
Lee las normas que quedaron. Detente
en aquellas partes que tengan algún
problema en su redacción. Vuélvelas a
leer para que los niños se den cuenta
en dónde se encuentra el error.
¿Qué normas necesitamos
para resolver el problema
detectado al momento de
participar?
¿Qué normas
podríamos
implementar
después?
¿Qué normas
necesitamos
primero?
Recuerda que las normas
se elaboran en acción
conjunta con los niños y se
redactan en singular y en
primera persona. Ejemplo:
Escuchar a nuestros
compañeros cuando están
participando.
Problema Causa Consecuencia Norma
Al participar
todos lo hacen
al mismo
tiempo.
No se respetan
los turnos ni
se levanta la
mano para
participar.
Hay desorden
en el aula y no
todos pueden
dar sus ideas.
Levantar la
mano para
pedir la
palabra.
41

20minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerda con ellos todo el proceso
seguido para responder al problema
planteado: ¿cómo acordamos las normas
para convivir mejor en el aula?, ¿por qué
tenemos que colocar las normas?, ¿serán
muy importantes?, ¿por qué?
Pide a los niños que te digan qué les ayudó
a participar mejor para plantear sus ideas
con la finalidad de proponer los acuerdos
en el aula.
Registra todo lo que los niños dicen que
han aprendido. Diles que todos los días
anotarán lo que van aprendiendo y que al final de la unidad
lo leerán.
Pide a los niños compartir las normas con otro salón y los acuerdos a
los que ha llegado su aula.
Puedes complementar esta sesión de aprendizaje, trabajando las
páginas 57 a la 62 del libro Personal Social 3.
Pide que te dicten el texto con los cambios que ellos creen que son
convenientes. Apóyalos con preguntas que los ayuden a ordenar la
oración. Este es un buen momento para recordarles usar el punto al
final de cada idea y la mayúscula al inicio.
Elaboran el cartel de normas
Organiza a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su elección,
copien las normas en una tira de papel o cartulina.
Elige junto con tus niños un título para el conjunto de normas que
corrigieron.
Ubíquenlas en el lugar destinado, a partir de lo establecido en el
croquis y la organización de su aula. Diles que quedarán ahí de
acuerdo a lo que van evaluando de su cumplimiento.
El cumplimiento de
las normas tiene
que ser evaluado
permanentemente por
el grupo, al comienzo
todos los días y luego
semanalmente.
Si alguien no está
cumpliendo las normas
conversar con el
grupo sobre lo que se
puede hacer para su
cumplimiento.
42
Solicita a los niños que compartan con su familia las normas que
acordaron y que las comparen con las que han establecido en su casa.

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
Llamar la atención
Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de
la clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, alterando el ritmo
de la clase. La maestra le pide poner atención y se calla.
Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con
voz bajita. Le cuenta que un compañero de su grupo escuchó decir a José que no
compartirá sus colores y que en la hora del recreo, no todos podrán jugar en la cancha,
pues con su equipo jugarán fútbol en ella.
Ella no se da cuenta que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden
guardar silencio para poder escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada
por un momento pero al rato busca otra cosa para llamar la atención.
Adaptado de Martorell Pallás, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia:
Consellería de Educación.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>.
43

Escribimos nuestras
responsabilidades
Cartulinas.
Colores.
Papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados.
Cinta masking tape o de embalaje.
Las personas permanentemente interactuamos con
textos discontinuos para ubicar información que se
necesita: planos de calles, guías de viaje, trípticos,
tablas, afiches, etc. En esta sesión los niños elaborarán
un cuadro de doble entrada con sus responsabilidades,
que será publicado en un cartel.
Consigue figuras de revistas donde se vea niños realizando acciones,
regando plantas, dando de comer a su mascota, etc.
Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto
de papelote de acuerdo a la cantidad de tus grupos.
Lee las páginas 73 a la 77 de la Ruta de aprendizaje. Fascículo
1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima. Ministerio de
Educación, 2013.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
escribimos textos discontinuos?
44

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Pregúntales a los niños: ¿cómo les fue al compartir con sus familiares
las normas del aula? Diles que estas les permitirán mejorar la relación
con sus compañeros en el aula.
Lee con los estudiantes el planificador sobre los sectores que han
quedado en implementar en el aula. Marca lo que han avanzado y diles
que seguirán organizando su aula.
Preséntales las figuras que trajiste al aula, que observen y expresen
lo que están haciendo. Pregúntales qué pasaría si no cumplieran esas
responsabilidades, qué le pasaría a las flores, a su mascota y a sus
materiales. Invítalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
Pregunta: ¿qué es una responsabilidad?, ¿por qué son importantes?,
¿para qué nos pueden servir?, ¿qué podemos hacer para recordarlas y
no olvidarnos de ellas?
Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para que todos en el aula
participen del cuidado y distribución de los materiales, los sectores y
las actividades del aula?
Comunicaelpropósitodelasesión:escribirnuestrasresponsabilidades
y elegir entre todos cuáles debemos incluir en nuestro cartel.
Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que
sirvan para el trabajo en grupo. Recuérdales que todos los compañeros
del grupo deben ayudar a que todos las cumplan.
Produce
textos
escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para
organizar sus ideas al escribir un listado de sus
responsabilidades en el aula.
45

65minutos
DESARROLLO2.
Planificación
En grupo
Planifica lo que pueden hacer para escribir las responsabilidades.
Completa la tabla con lo que te dictan los niños.
Pídeles que elaboren un diseño de cómo podría ser su cuadro.
Textualización
En grupo
Solicítalesqueescribanenunpapeloteunlistadodelasresponsabilidades
que pueden asumir en el aula.
Pide que un representante del grupo lea a sus compañeros las
responsabilidades que escribieron.
Diles que coloquen todas sus propuestas en un lugar para que puedan
verlas en conjunto y dialogar cuáles necesitan.
Promueve el diálogo para ver cuál de las responsabilidades que
escribieron las pueden cumplir en el aula y cuáles en otros espacios.
¿Para qué van a escribir?
Para escribir las
responsabilidades de
los niños del aula.
¿A quiénes se dirigirán?
¿Cómo lo van a decir?
En forma positiva.
Habrá responsabilidades
para el cuidado de
los materiales, para la
distribución de materiales,
para el apoyo en los
sectores para sacar y
guardar materiales.
Comenzaremos por la acción.
A todos los niños de
nuestra aula.
46

Indica que le dicten a un compañero las que se pueden cumplir en el
aula.
Revisión
Dile a los estudiantes que evalúen lo que han planificado y escrito
usando este cuadro:
Pídeles que corrijan aquellas indicaciones que lo requieran. Este es
un momento para tener en cuenta la ortografía de algunas palabras y
buscar la reflexión con los estudiantes acerca de cómo se escribe.
Acuerda con los estudiantes el formato de tabla que usarán para el
cartel. Podrían ser los siguientes formatos:
Pregunta a los niños: ¿qué más les gustaría agregar a la tabla? (Dibujos,
una columna para las responsabilidades individuales, otra para las
grupales, una columna para la evaluación).
Formato 1
Formato 2
Indicadores Sí No
Utilizamos el plan de escritura
Las responsabilidades se escriben
comenzando por la acción.
Colocamos el punto al final del escrito.
Encargado(a)
Responsabilidad
Acciones
que implican
¿Cumplimos?
Individual Grupal
Responsabilidad Nombres
Evaluación
L M M J V
Repartir materiales
Entregar cuadernos y fólder
Limpiar el salón
Cuidar las plantas
Prestar libros
47

Distribuye las actividades para la elaboración del cartel. Para esto se
organizan teniendo en cuenta:
Diles a los grupos que reúnan todas las partes que han trabajado.
Pregúntales: ¿en qué lugar del aula colocarán el cartel de
responsabilidades del aula?, ¿qué dice nuestro croquis y los acuerdos
de organización?
Establece con los niños cuál será el tiempo de duración para el
cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o niños
responsables. Podrían rotar cada semana o quince días; antes del
cambio se evaluará el cumplimiento de las responsabilidades.
Cuando tengas que evaluar en conjunto
con los estudiantes el cumplimiento de las
responsabilidades revisa las páginas 73 a la 77 de la
Ruta de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. IV ciclo.
Recuerda con los niños cuál fue el proceso que siguieron para planificar
y luego escribir las responsabilidades correctamente.
Consolida con la siguiente idea: “Somos responsables cuando cumplimos
la tarea que nos han encomendado en beneficio de nuestro grupo”
Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos ha ayudado el
proponer un plan para organizar nuestras ideas?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿por qué será importante o necesario planificar nuestro
cuadro de responsabilidades?, ¿qué dificultades tuvimos? Recuérdales
que tendrán que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades
para seguir mejorando.
Felicita a los niños por el trabajo realizado.
15minutos
CIERRE3.
Grupos Actividad
Preparar el cartel
Escribir las responsabilidades
Dibujar las responsabilidades
Tarjetas que expresen Sí y No
48
Pide que converse con su familia de qué manera puede practicar sus
responsabilidades en casa.

Anexo 1
Tercer Grado
Imágenes para iniciar el diálogo
UNIDAD 1
SESIÓN 04
49

Hacemos una asamblea para formar
nuestros grupos
Un cuento impreso para cada uno de los niños.
Papelote.
Plumones gruesos.
Cinta masking tape o de embalaje.
Las personas permanentemente interactuamos con
otros por medio del lenguaje oral en asambleas con la
finalidad de expresar nuestros puntos de vista y llegar
a consensos. En la escuela constituye una excelente
herramienta para que los niños expresen sus ideas,
tomen decisiones y ejerzan su ciudadanía.
Lee previamente el cuento “Los músicos de Bremen” y modula tu
voz de acuerdo a la historia y a los personajes.
Escribe algunos criterios para la formación de los grupos que
propondrás en la asamblea con los niños.
Lee las páginas 76 al 79 de Rutas de aprendizaje. Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. IV ciclo. Lima. Ministerio
de Educación, 2013.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al
participar en una asamblea?
50

15minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Recuerda con los niños lo que aprendieron en la sesión anterior: la
importancia de planificar y cumplir con las responsabilidades.
Pidequecompartancómolesfueconsufamiliacuandolainformaronde
las responsabilidades del aula, qué fue lo que les dijeron sus parientes
coméntales que asumir responsabilidades es parte de la convivencia.
Pregúntalesacercadelostrabajosengruposquehanvenidorealizando:
¿con quiénes han trabajado?, ¿les ha sido fácil ponerse de acuerdo?,
¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?, ¿siempre
han trabajado con los mismos compañeros?, ¿qué actividades son
necesarias trabajarlas en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar
los materiales de los sectores, distribuir materiales, etc. Permíteles que
expresen todo lo que saben a partir de lo que están viviendo en el aula
y de su experiencia en los grados anteriores.
Indícales que si bien han venido trabajando con diferentes compañeros
y se han conocido un poco más con todos, hay la necesidad de formar
nuestrosequiposdetrabajopararealizaractividadesmáspermanentes.
Pregúntales: ¿cómo nos organizaremos en grupos y qué tareas nos
asignaremos?
Se expresa
oralmente.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema durante la
asamblea para formar grupos de trabajo a través
de comentarios relevantes.
Comprende
textos orales.
Escucha activamente diversos
textos orales.
Presta atención activa dando señales verbales
(responde) y no verbales (asiente con la cabeza,
fija la mira, etc.) durante su participación en la
asamblea.
51

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Diles a tus niños que les leerás un cuento que les aportará ideas acerca
de cómo van a formar sus grupos.
Pide a los niños que se coloquen alrededor tuyo, en forma de media
luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Lee el título del cuento “Los músicos de Bremen”. Informales que fue
escrito por dos hermanos que nacieron en Berlín, a quienes se les
conoce como los hermanos Grimm, ellos escribieron muchos cuentos
para niños.
Pregúntales si han escuchado el cuento o si conocen otros cuentos de
estos autores.
Pídeles poner atención y diles que al final expresarán sus ideas sobre el
cuento escuchado.
Cuéntales la historia dando la voz a los personajes del cuento.
Al terminar de leer el cuento…
Da oportunidad para que los niños expresen aquello que les surge
después de haber leído el cuento: ¿les gustó el cuento? Como parte de
los comentarios que van haciendo los niños, incluye algunas preguntas
en la medida que sea necesario, dependiendo del propósito de la
lectura.
Pregunta: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les permitió librarse
de los ladrones?, ¿qué hubiera pasado si no trabajaban en equipo?,
¿cómo era cada uno de los animales?, ¿qué aportaron al trabajo en
grupo?
Concluye con ellos acerca de qué significa trabajar en grupo y que
cuando se agrupen se deben ver como los músicos de Bremen que
entre todos comparten y se apoyan.
Diles que harán una asamblea para decidir cómo se van a organizar y
qué nombres elegirán para sus grupos.
Revisa el planificador que elaboraron en la unidad y Comunica el
propósito de la sesión: hoy participaremos de una asamblea con la
finalidad de plantear criterios para organizarnos en grupos de trabajo.
52

Reúne a los niños en media luna y diles que
para formar los grupos necesitan ponerse
de acuerdo en cuáles serán los criterios para
que todos se sientan a gusto trabajando en
grupo.
Establece con los niños el propósito de
la asamblea, organizar nuestros grupos y
escoger los nombres, para que todos se
centren en el tema cuando participen.
Dales unos minutos para que cada uno piense cómo les gustaría que
queden conformados los grupos. Ponles algunos ejemplos de criterios
para formarlos: por amistad, los que se sientan cerca, niños y niñas, etc.
Ofrece pautas a los niños para el intercambio en la asamblea.
Recuerda a los niños que el tema de la
asamblea es que entre todos establezcan
cómo se organizarán los grupos y el nombre
que le colocarán.
Solicita a algún niño voluntario que anote en la
pizarra o en un papelote los criterios que van indicando.
Pídeles que, en forma voluntaria, te digan cuáles podrían ser los
criterios para formar los grupos.
Pregúntales: ¿cómo les gustaría formar sus grupos? ¿Con qué criterios
se quedan? Recuérdales que es importante que todos se sientan bien
y nadie sea excluido.
Recuérdales que durante la interacción deben:
Pedir la palabra para participar.
Hablar pausado y en voz alta.
Escuchar cuando alguien esté hablando.
Centrarse en el tema.
Utilizar movimientos de manos y gestos que
acompañen lo que dicen.
La asamblea de aula
es una excelente
herramienta
de participación
democrática y
de ejercicio de
ciudadanía. Además
de expresar y
compartir ideas y
sentimientos.
Un criterio es
una opinión,
juicio o decisión
que se adopta
sobre una cosa.
Antes de la asamblea
Durante la asamblea
53

Evalúa el cumplimiento de las normas que eligieron para la realización
de la asamblea: ¿cómo nos ayudaron para el cumplimiento de la
sesión?, ¿los criterios que elegimos para formar los grupos fueron
los apropiados?, ¿prestamos atención a nuestros compañeros?,
¿aportamos al tema planteando ideas sobre el nombre de los grupos?
Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿cómo nos sentimos con el grupo que nos ha tocado?
15minutos
CIERRE3.
Después de la asamblea
Diles que pueden elegir por votación con qué criterios se quedan.
Propón a los niños que para escoger el nombre de su grupo has
pensado que debe guardar relación con lo que están trabajando en
el aula acerca de la organización. Por eso sugiere que elijan entre dos
alternativas: poner nombre relacionado a una responsabilidad o una
norma. Por ejemplo: el grupo respeto, responsabilidad, etc. Pide que
elijan cuál les gustaría.
Anota o pide a algún estudiante voluntario que escriba en el cuaderno
de los acuerdos, las ideas que plantean.
Finalmente, indica a los niños que elijan las propuestas con las que
están de acuerdo.
En grupos pequeños
Pide a los niños que se organicen siguiendo los criterios establecidos.
Observa cómo se forman los grupos y ayúdalos con la implementación
de los criterios. Toma especial interés en aquellos niños que se sientan
incómodos con el cambio, conversa con ellos y haz lo que sea necesario
para que se integren a los grupos.
54
Pide a cada niño que busque información acerca del nombre elegido por
el grupo. Asimismo, que traiga al aula todos los materiales que tengan para
ampliar la información.

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 05
Los músicos de Bremen
Jacob y Wilhelm Grimm
H
abía una vez un campesino que tenía un asno. Durante mucho tiempo
le había servido para llevar los sacos de trigo al molino, pero el asno se
empezó a hacer viejo e inservible y el amo pensó en deshacerse de él. El
asno no era tonto y como sabía de las intenciones de su amo se escapó rumbo a
Bremen para tratar de hacer carrera como músico, ya que el animal tocaba el laúd.
En su camino se tropezó con un perro cazador que jadeaba
agotado.
- ¿Todo bien amigo?
- Sí, sí tranquilo. Intentaba escaparme de mi amo, que
quiere matarme porque soy viejo y ya no le sirvo para
ir de caza.
- ¿Por qué no te vienes conmigo? Voy camino
de Bremen, donde pienso ganarme la vida
como músico. Juntos podríamos formar una
banda… tu podrías tocar los timbales. ¿Qué
te parece?
El asno convenció al perro y continuaron
su camino juntos. Al poco, se encontraron
con un gato con mala cara.
- ¿Qué te pasa minino? - preguntó el asno
- Que no tengo adónde ir. Mi ama ha tratado
de ahogarme porque estoy viejo y me paso
el día tirado junto al fuego.
- ¿Y por qué no te unes a nosotros? Vamos a
Bremen, a formar una banda de música.
El gato dijo que no sabía mucho de música, pero como no se le ocurría nada mejor
aceptó y se unió al asno y al perro. Más adelante dieron con un gallo que gritaba
con todas sus fuerzas.
- ¿Por qué gritas gallo? - dijo el asno
55

- Porque mi ama va a echarme a la cazuela esta noche. Por eso grito mientras estoy
vivo.
- Anda, no malgastes tu tiempo y vente con nosotros. Vamos a Bremen y tienes
buena voz así que eres perfecto para nuestra banda de música.
Continuaron caminando los cuatro animales todo lo que pudieron pero no llegaron
esa misma noche a Bremen. No sabían dónde pasar la noche cuando vieron luz
en una casa al otro lado del bosque y decidieron acercarse. Vieron a un grupo de
ladrones a punto de darse un gran festín de comida y con el hambre que tenían
decidieron que tenían que hacer algo para echar de la casa a los ladrones.
El asno se colocó junto a la ventana, el perro se subió encima del asno, el gato
encima del perro y el gallo encima de la cabeza del gato. Así, unos encima de
otros, empezaron a rebuznar, ladrar, maullar y cantar con toda su alma. Rompieron
incluso la ventana y armaron tal estruendo que los ladrones huyeron creyendo que
se trataba de algún fantasma.
Los animales cenaron hasta que ya no pudieron más y se echaron a dormir. El asno
eligió el estiércol, el perro se fue detrás de la puerta, el gato prefirió las cenizas del
hogar y el gallo se puso encima de una viga.
A media noche uno de los ladrones, viendo a lo lejos que la casa parecía en calma
se armó de valor y decidió volver.
Pero cuando llegó la casa estaba a oscuras, confundió los ojos del gato con las
brasas del hogar, acercó una cerilla y el gato le arañó la cara, fue hacia la puerta y
le mordió el perro en la pierna, salió corriendo fuera de la casa, pisó el estercolero
y el asno le dio una coz y justo en ese momento el gallo empezó a cantar desde la
viga ¡¡kirikíi!!
El ladrón corrió todo lo rápido que pudieron sus pies y cuando llegó le contó a sus
compañeros:
- ¡En la casa hay una bruja que me ha arañado la cara, detrás de la puerta un
hombre con un cuchillo que me lo ha clavado en la pierna, y fuera un monstruo
que me ha golpeado con un terrible mazo!! Y encima del tejado un juez que gritaba
¡Traedme el ladrón aquí!
Tras esto a los ladrones ni se les ocurrió volver a pisar esa casa y los músicos de
Bremen todavía siguen allí.
56

Leemos información acerca
del nombre de nuestro grupo
Plumones.
Papelotes.
Libros, revistas, periódicos con los temas elegidos por los niños.
Tiras de papel de color para que los niños los usen como separadores. Pueden
hacerse con retazos de papel periódico o revistas.
Cartulina o cartón reciclado de cajas para formar las bases de apoyo de sus fichas.
Leer para informarse es uno de los propósitos que los
lectores practican cuando se acercan a los textos. Esto les
permite vincularse con diversos portadores de textos como
revistas, libros enciclopédicos, etc., sus partes, así como
con vocabulario más especializado. En esta sesión leerán
información acerca de los nombres de sus grupos.
Lleva materiales de lectura que les permitan a los niños contar con
referencias acerca del tema que les interesa. Selecciona textos que estén
en libros, revistas, periódicos, etc.
Ten en cuenta lo siguiente para la selección del material:
Que tenga índice.
Que tenga información exclusiva del tema.
Que tenga el tema y otros temas.
Con ilustraciones y sin ellas.
Fotocopia del anexo 1 la ficha que llenarán los niños con la información
encontrada.
Lee la lista de cotejo para que registres lo que han progresado los niños
en el aprendizaje esperado.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
buscamos información?
57

10minutos
INICIO
1.
Antes de la lectura
En grupo clase
Pide a los niños que saquen y muestren los materiales de lectura que
han conseguido y traído de su casa, agrega los que tú has llevado al aula.
En algunos grupos quizás los únicos materiales con los que cuenten
sean los que tú lleves.
70minutos
DESARROLLO2.
Retoma con los niños lo trabajado en la sesión anterior acerca de la
formación de los grupos y de la elección de los nombres.
Conversa con los niños si consiguieron libros, revistas o periódicos con
información acerca de los nombres de los grupos que habían elegido.
Pide que los coloquen sobre sus mesas.
Pregúntales: ¿cómo podemos hacer para encontrar información
acerca del nombre del grupo?, ¿qué saben acerca de cómo se busca
información en un libro, una revista o un periódico?, ¿para qué se
busca información? Toma nota de las respuestas de los niños o pide a
un niño voluntario que lo haga.
Comunica el propósito de la sesión: leer para obtener información
sobre el nombre de su grupo.
En grupo clase
58
Comprende
textos
escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en libros, revista con
algunos elementos complejos en su estructura y
con vocabulario variado.

Durante la lectura
Estableceelpropósitodelectura:“Leertextosparaobtenerinformación
acerca del nombre elegido para el grupo y compartirla con todos los
grupos”.
Pide a los niños que planteen preguntas sobre aquello que les gustaría
saber acerca del tema. Esto será anotado por un integrante de cada
grupo para que oriente la lectura de todos los niños que se encuentran
en el grupo.
Explica a los niños que primero realizarán una lectura exploratoria, en la
que buscarán en qué parte del texto se encuentra lo que ellos necesitan
leer. Luego compartirán la lectura de la información encontrada y
tomarán nota en la ficha que les ha entregado.
En grupos (formados en la sesión anterior)
Diles que revisen el índice, las imágenes, los títulos y subtítulos de los
materiales de lectura para encontrar la información que necesitan.
Esto es lo que hacen los buenos lectores.
Entrega separadores para que marquen las partes de los materiales de
lectura en las que se encuentra la información que necesitan.
Explícales que una vez que leen el
texto, deben copiar la información
más importante acerca del tema.
Pueden ayudarse preguntando en
cada párrafo: ¿qué dice acerca del
tema? Diles que subrayen, utilizando
lápices de colores, todo aquello que
dice sobre el tema y que responda a
sus preguntas.
Da la indicación para que los miembros de cada grupo compartan la
información que han seleccionado.
Pide que decidan cuál de las respuestas encontradas es la más completa
y que la anoten en la ficha que les entregaste. Diles que pueden agregar
a la ficha otras preguntas, así como también ponerle adornos que la
personalicen con el nombre del grupo.
59

En grupo clase
Pide que cada grupo presente el dibujo y su ficha.
Recuérdales que para su presentación deben tener en cuenta:
Saludar a todos.
Hablar fuerte y pronunciando cada palabra.
Mirar a las personas a las que hablan.
Dales cartulinas del largo de la ficha (anexo 2, fotocopia dos para cada
grupo) para que elaboren el soporte de su ficha y la coloquen en el
centro de su mesa. También pueden colocarla como una figura móvil,
colgando del techo sobre el lugar que ocupa el grupo. Esto lo deciden
entre todos los niños del aula.
El soporte debe quedar así:
10minutos
CIERRE3.
Pide a los niños que recuerden el camino seguido y pregúntales: ¿qué
les ayudó a encontrar la información en los textos?, ¿cuáles fueron
esas pistas que los ayudaron?, ¿de qué forma buscaron en los libros,
revistas, periódicos?, ¿cómo encontraron información?, ¿qué les ayudó
a preparar la presentación a sus compañeros?
Cierra la sesión señalando lo importante que ha sido leer para localizar
información y compartir lo leído en el grupo para encontrar información
acerca del nombre elegido.
60

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
¿Quées?
¿Porquéesimportante?
¿Porquéloelegimos?
Nombredelgrupo
61

Anexo 2
Tercer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
62

Anexo 3
Tercer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
Competencias:
Comprende textos escritos.
N.o
Nombres y apellidos de los estudiantes
Recupera
información en
diversos textos
escritos.
Comentarios/
observacionesLocalizainformación
enlibros,revistacon
algunoselementos
complejosensu
estructuraycon
vocabulariovariado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado No logrado• En proceso
63

¡Leemos el texto
“El delegado del aula”!
Plumones.
Papelotes.
Los lectores leen y releen cuentos para disfrutarlos, aprender de
ellos, intercambiar opiniones con otros lectores, etc. A través de
estos acercamientos a los cuentos se facilita que los niños vayan
construyendo una manera personal y, al mismo tiempo, compartida
de vincularse con los textos. En esta sesión leerán un cuento para
aprender de él y lo comprenderán mejor con la relectura.
Lee las páginas 18 al 20 del libro Comunicación 3, tercer grado de primaria.
Lee las expresiones usadas en el cuento “El delegado del aula” y encuentra
su significado leyendo el texto.
Lee las páginas 68 al 73 del Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima: Ministerio de Educación, 2013.
Revisa la ficha de autoevaluación.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y
releemos un cuento?
64

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Dialoga con los niños para recordar lo trabajado en la sesión anterior,
en la que buscaron información sobre el nombre de sus grupos.
Recuérdales las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no y
si les están ayudando a una mejor organización de su grupo.
Observa con los niños la planificación de las actividades y verifica con
ellos qué es lo que les toca abordar.
Plantéales: ¿cómo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de
aula?, ¿qué textos nos podrían ayudar en esta tarea?
Pregúntales: ¿tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en
segundo grado?, ¿cuáles son sus funciones y cualidades?, ¿qué pasos
se siguen para elegirlo?
Comparteconlosniñostuhallazgoenellibrodetercergrado,infórmales
que has encontrado un texto que los puede ayudar con la elección del
delegado.
Comunica el propósito de la sesión: leer el texto "El delegado del aula"
para conocer a sus personajes, cómo son y cómo eligen a los delegados
del aula.
Comprende
textos
escritos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido de un texto narrativo, a
partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos,
silueta del texto, estructura, índice y párrafos.
Deduce el significado de expresiones a partir de información
explícita.
65

Antes de la lectura
En grupo clase
Establece con los niños el propósito de lectura: “he traído este texto
porque cuenta cómo se elige al delegado del aula y quería compartirlo
con ustedes”.
Pide a los niños que abran el libro Comunicación 3 en las páginas 18 y
19 para que vean las imágenes y la estructura del cuento.
Diles que observen y lean en el texto las imágenes, el título, cómo está
organizado el texto (título, en párrafos, etc.), quién es el autor.
Pregúntales:
¿Quiénes serán los personajes de la imagen? En este caso la imagen
lesaportaaloquediceeltextoypuedenobtenerdeellainformación
importante para deducir de qué tratará el texto usando este indicio.
¿Dónde se desarrolla la escena?
¿Qué dice el título?, ¿cómo se relaciona el título con la imagen?
¿Quién es el autor?
¿Qué palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el
texto?
¿Qué texto es este?, ¿cómo saben que es un cuento? Regresa al
texto para que ahí señalen las características: está organizado en
párrafos, presenta un autor, tiene una ilustración principal). Que
señalen e identifiquen otras.
¿Dónde se encuentra este cuento? (en un periódico, una revista,
un libro). Es importante que los niños reconozcan los portadores
de textos pues eso les permitirá realizar otras predicciones cuando
leen.
¿De qué creen que tratará el cuento? Estas hipótesis son elaboradas
a partir de todos los indicios que hemos activado antes (título,
imagen, tipo de texto, etc.).
Anota lo que dicen tus niños en la pizarra o en un papelote, te permitirá
contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.
60minutos
DESARROLLO2.
66

Durante de la lectura
En forma individual
Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase
Propón leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Ponte de acuerdo
sobre el orden en que leerán quienes participarán en esta parte de la
sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes
silencios.
Detén la lectura donde veas esta señal PARE
para que los niños elaboren
anticipaciones: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando? PARE
Invita a los niños a releer el texto “El
delegado del aula”, mediante una
lectura más lenta (reflexiva), para que
se den cuenta de todas las expresiones
que se encuentran en él. La lectura
reflexiva les permitirá incorporar
nuevas ideas sobre el texto que no
notaron en la primera lectura. El objetivo de este momento es que
encuentren las frases que les son difíciles de comprender como: “El
aula parecía una olla de grillos”, “Mi corazón saltó de alegría”, “sonrisas
dibujadas”.
Coloca en la pizarra la primera expresión: “El aula parecía una olla de
grillos” para que la analicen los niños.
Utiliza preguntas tales como: ¿saben lo que es un grillo?, ¿lo han visto
o escuchado alguna vez?, ¿si cayera en una olla vacía que pasaría?,
¿cómo se escucharía? Si volvemos al texto ¿las palabras y oraciones
que anteceden a “Una olla de grillos” les ayudará a comprender a que
se refiere el autor? Anota sus respuestas. En sus respuestas se debe
encontrar que relacionan la información que se halla en el texto al final
del primer párrafo “todos hablábamos al mismo tiempo sobre...” y sus
saberes previos que fueron activados.
Las anticipaciones se elaboran a partir de
la información que va proporcionando el
texto y se contrastan durante la lectura.
La lectura reflexiva es más
lenta porque nos interesa
entender todos los detalles,
por ello se requiere hacer un
análisis minucioso del texto.
Cassany, 2000, pp. 198-199.
67

En grupo clase
Dialoga con los niños acerca de cómo se realizó la elección del delegado
del aula. Puedes realizar algunas preguntas como:
¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus
funciones?
¿Por qué eligieron a Fernando?, ¿qué cualidades debería tener
nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los niños acerca de
las cualidades y funciones del delegado del aula.
Individualmente
Pídeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la página 20
del libro de Comunicación 3. Indícales que pueden regresar al texto las
veces que lo requieran para responder las preguntas.
Retoma con los niños el diálogo acerca del delegado del aula. Vuelve a
leer lo que anotaste acerca de las cualidades y funciones.
Pídeles que vuelvan a leer si las funciones están completas y también
las cualidades.
Explícales que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos
para delegado del aula y que para ello debemos pensar: ¿cuáles son las
necesidades de nuestros compañeros en el aula y en la escuela?
Es posible que los niños lleguen a la conclusión que era “como una
olla de grillos” porque los grillos hacen mucho ruido y ellos lo hacían
al hablar todos a la vez. Posiblemente también establezcan la relación
con la metáfora de la olla, como un espacio cerrado, determinado,
como se da en este caso con el aula.
Sonó el timbre. Empezaba el primer día de
clases. El aula parecía una olla de grillos. Todos
hablábamos al mismo tiempo sobre nuestras
vacaciones.
68

Concluye dialogando con respecto a: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles
de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor el
texto?
Pide a los niños que escriban en su cuaderno: ¿Qué haría yo si fuera delegado? Si yo
fuera delegado...
20minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Conversa con los niños sobre la experiencia vivida en las lecturas y
relecturas del texto:
¿Leer varias veces el texto y de diferentes maneras, les ayudó a
comprenderlo mejor?
¿Les fue fácil leer solos y en cadena?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿observar el texto, el título y las imágenes nos permitió hacer
hipótesis sobre el contenido del texto?, ¿les fue fácil deducir el
significado de las frases?, ¿qué les ayudó?
¿Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer?
Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus
hipótesis iniciales.
Entrega a tus niños una ficha de autoevaluación:
Nombre:
Criterios
Lo hice
fácilmente
Lo hice
con
esfuerzo
No lo
hice
¿Formulé hipótesis a partir de las
imágenes y el título?
¿Pude identificar el nombre de los
personajes y las acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizó
Fernando luego de la elección?
69

Anexo 1
Tercer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
70

71

72

73

Debate
“Si yo fuera delegado...”
Caja para votación.
Tarjetas de papel bond cortado a la mitad.
Prepara una hoja con el nombre de los niños y con
espacio para firma y huella.
Tampón.
Lee las páginas 68 al 73 de la Ruta de aprendizaje Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación, 2013.
Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños en el aprendizaje
esperado.
Antes de la sesión
En la vida democrática usamos el lenguaje para intercambiar
opiniones acerca de un tema, confrontando ideas desde
diferentes posturas e intercambiando entre los participantes el
papel de hablantes y oyentes. En esta sesión los niños debatirán,
con respeto y cordialidad, para elegir la mejor propuesta para el
delegado del aula.
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
debatimos?
74

15minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas acerca de la sesión anterior a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué texto leímos en la sesión pasada?
¿De qué trataba este texto?
¿Cómo hicimos para comprenderlo mejor?
¿Qué aprendimos de la lectura del texto?
Recuerda a los niños el reto que asumieron en la sesión anterior
acerca de la elección del delegado y las tareas que realizaron, tanto los
candidatos como los otros participantes del aula.
Plantea a los niños: ¿qué podemos hacer para elegir las mejores
propuestas?
Pregúntales: ¿alguna vez han participado en un debate?, ¿para qué les
sirvió?, ¿qué es un debate?
Comunica el propósito de la sesión: realizar un debate para elegir la
mejor propuesta de los candidatos a delegados de aula.
Acuerda con los niños cuáles son las normas que nos permitirán llevar
a cabo el debate.
Comprende
textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Opina dando razones acerca de las ideas de
la propuesta de los candidatos que escuchó.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a la propuesta para
ser delegado del aula, a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de información
escrita, visual u oral.
75

Antes del debate
En grupo clase
Planifica con los niños la situación de comunicación:
60minutos
DESARROLLO2.
Explica a los niños que es importante que cuando presenten sus
propuestas, las acompañen de las razones por las cuales las eligieron.
Ayúdalos a ordenar las ideas que van a presentar:
Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta
¿qué necesidades tienen nuestros compañeros en el aula y la
escuela?
Luego, por cada idea deben escribir por qué esta propuesta
mejorará las necesidades de sus compañeros.
Finalmente, deben concluir por qué su propuesta es
la mejor.
Además necesitan tener en cuenta que para hablar bien deben:
Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas
como candidatos.
Usar palabras relacionadas con el tema.
¿Con quiénes vamos a debatir? Con los candidatos.
¿Qué vamos a escuchar? Las propuestas de los candidatos.
¿Sobre qué hablarán? Sobre propuestas de lo que harán por el aula:
Representar al aula en las actividades realizadas por el Municipio
Escolar.
Conformar las comisiones de trabajo correspondientes a cada
regiduría.
Promover en cada aula la participación de los niños y las niñas.
Organizar y realizar las actividades propias de cada aula en
coordinación con sus docentes.
¿Qué sabemos acerca de las propuestas para delegados del aula? Nos
representan ante los otros estudiantes, docentes, director en el aula, la
escuela y el Municipio Escolar.
76

Pronunciarconclaridadlaspalabrasyademáshacerlopausadamente
para que todos entiendan lo que dice.
Usar un volumen de voz alto que permita que todos los puedan
escuchar.
Cuando cambien de hablantes a oyentes deben:
Prestar atención a las propuestas.
Dejar hablar a sus compañeros y solo levantar la mano cuando
hayan terminado.
Hacer preguntas solo cuando algo no entendieron o quieren saber
más.
Pide que los grupos ordenen el aula para que se
dé el debate. Pregunta a los niños: ¿cómo deben
disponer el mobiliario para poderse escuchar?,
¿cómo lo han organizado cuando han realizado
debates?
Diles que deben elegir un moderador. El moderador debe dar los turnos
para hablar y ayudar para que todos nos podamos escuchar.
Recuérdales cuáles son los acuerdos que
establecieron antes para hablar y para
escuchar.
Diles que el moderador dará el turno para
hablar.
Pide a los niños que vayan presentando sus
propuestas de forma voluntaria, en el orden
que ellos deseen.
Felicita a todos los niños por haber elaborado sus propuestas y seguir
las recomendaciones para el debate.
Recuérdales las cualidades de los delegados, de las que hablaron en la
sesión anterior.
Dales unos minutos y diles que deben pensar en cuál fue para cada
uno la mejor propuesta y quién de los que escucharon les gustaría para
candidato.
Durante el debate
Después del debate
77

Dialoga con los niños acerca de las propuestas: ¿qué les gustó de las
propuestas presentadas?
Pídeles que elijan a sus candidatos por votación. Explícales que deberán
colocar el nombre de su candidato en el ánfora y al final contarán los
votos, el que tenga más votos será el delegado del aula.
Coloca la caja e indica que niño por niño se acerque a la caja y coloque
su voto. Luego muestra la lista donde deben firmar y dejar su huella.
15minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pregunta a los niños: ¿cuáles fueron los pasos que siguieron para llegar
a elegir a su candidato?, ¿siguieron los criterios dados para ordenar
sus ideas y poder participar en el debate?
Diles que de esta manera se eligen a las autoridades de nuestra
localidad y que es importante tener en cuenta sus propuestas.
Realiza la metacognición preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les
gustó como trabajamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿para opinar,
ordenamos nuestras ideas?
Pide a los niños que averigüen con sus padres sobre los
aspectos en los que se fijan cuando eligen a un candidato para
su comunidad.
78

Anexo 1
Tercer Grado
Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “….”
Fecha
UNIDAD 1
SESIÓN 08
N.o
Nombres y apellidos Firma
Huella dactilar
(índice
derecho)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Día: Mes: Año:
79

Anexo 2
Tercer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 08
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende Textos orales.
N.o
Nombres y apellidos de los niños
Expresa con
claridad sus
ideas.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Comentarios/observaciones
Ordenasusideasentornoala
propuestaparaserdelegadodel
aula,debateapartirdesus
saberesprevios
ydealgunafuentede
informaciónescrita,visualuoral.
Opinadandorazonesacercade
lasideas
delapropuestadeloscandidatos
queescuchó.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado No logrado• En proceso
80

Exploramos los materiales escritos
de la biblioteca de aula
Libros diversos, revistas, periódicos, afiches, etc.
Tapete, manta o mantel para el suelo.
Papelote por grupos.
Goma.
Tijeras.
Plumones de colores.
Cinta masking tape o de embalaje, limpiatipos.
Reúne todos los libros que tienes y que quedaron de otras distribuciones del
Ministerio de Educación, de la región u otros.
Coloca en un lugar accesible materiales como tarjetas, plumones, papelógrafo
entre otros.
Antes de la sesión
Participar de una comunidad de lectores permite adquirir
progresivamente comportamientos de lector que posibilitan una
relación con los libros. Compartiendo estas experiencias con otros
lectores podrán construir su propia experiencia.
La vinculación con los libros u otros materiales escritos comienza
con la exploración de ellos, con el contacto emocional que
provocan. En esta sesión los niños explorarán los libros para
elaborar una lista y clasificarlos en la biblioteca.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
exploramos los libros de la biblioteca del aula?
81

20minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en las sesiones
anteriores, hagan un breve recuento de ellas.
Indícales que van a continuar con las actividades que tenían previsto
realizar. ¿Cuál sigue? (organizar la biblioteca).
Pídeles que observen su aula y dirige su atención hacia el lugar dónde
están los libros, pregúntales: ¿podríamos acomodarlos mejor?, ¿qué
tendríamos que hacer para que se vean ordenados y podamos acceder
fácilmente a los libros y revistas?
Estimula su participación con la finalidad de que todos aporten sus
ideas.
Pregúntales: ¿cómo se puede organizar los libros, revistas y periódicos
en una biblioteca? Anota lo que dicen en un papelógrafo.
Comunica el propósito de la sesión: el día de hoy vamos a leer la
información externa (tapa, contratapa, ilustraciones, prólogo, índice,
etc.) del texto, para identificar los tipos de textos que tenemos en la
biblioteca y en que tipo de soporte se encuentran escritos (periódico,
revista, libro, etc.).
Acuerda con ellos las normas a tener en cuenta durante el desarrollo
de la clase, las que se seleccionan del cartel del aula.
Comprende
textos
escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa de los materiales
escritos de la biblioteca de diversos portadores de textos
(revistas, periódicos, libros, directorios, catálogos, etc.).
82

En grupo clase
Recuerda a tus niños el lugar que destinaron para la biblioteca del aula
en el croquis. Analiza con ellos si el lugar es el apropiado, si tiene la luz
suficiente y es de fácil acceso (no hay sillas que impidan llegar a ella).
En el caso que no lo sea que elijan un nuevo lugar teniendo en cuenta
los criterios que se expresaron.
Lectura exploratoria de la estructura externa de los materiales escritos
(paratexto)
Antes de la lectura
En grupo pequeño
Comunica a los niños que van a leer para saber qué tipos de textos
tienen y cuáles son los elementos (indicios) que les permiten adelantar
de qué tipo de texto se trata (predecir).
Pregunta a los niños: ¿qué tipos de textos conocen?, ¿cómo son esos
textos?
Coloca un tapete (mantel o petate o manta) en el suelo y pídeles que se
sienten alrededor formando un círculo. Encima van los libros, revistas,
etc. con la carátula de forma visible.
Diles que cada uno puede coger un material. Dales unos minutos para
que exploren. Luego, pregúntales: ¿qué tipo de texto tienen en sus
manos?, ¿en qué está escrito?, ¿en un
periódico, una revista, un libro?
Preséntales un libro enciclopédico de
animales, diles que te diste cuenta
que trae información porque leíste el
título, viste en el interior el índice, leíste
la contratapa y luego las imágenes
del esqueleto de animales con sus
nombres. Por eso puedo decir que es
un libro enciclopédico con artículos
enciclopédicos de animales.
60minutos
DESARROLLO2.
La reflexión en voz alta, que realizaste en la actividad
anterior, permite que modeles para los niños cómo se
exploran los libros y se contacten con la información
que el material escrito les proporciona. Esta información
se llama paratexto suelen ser usados por lectores con
cierto nivel textual.
La predicción de un
material escrito se hace
desde los elementos
paratextuales que los
acompañan, es decir, las
ilustraciones, el ícono de
la editorial, el prólogo, la
contratapa, etc. Toda esta
información permite que el
lector se ponga en contacto
con el contenido del texto y
haga predicciones.
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Durante la lectura
En grupos
Explícales que entregarás grupos de materiales escritos para cada
grupo. Debes mezclar diversos tipos de textos y diversos portadores
(revista, libro, periódico, catálogo, etc.).
Pídeles que lean las partes externas del texto, como tú lo hiciste. Luego
entrégales esta tabla para que la completen entre todos.
Clasificación de los textos
En grupos
Expresa que ahora que saben con qué libros cuentan, los clasificaremos
de acuerdo a tipos de textos.
Para ello coloca estos carteles en la pizarra y léelos con los niños, para
que sepan que otorgaremos un color para cada tipo de texto. Estos
colores pueden cambiarse con los niños.
Solicita que ubiquen los libros, revistas o periódicos de acuerdo a los
carteles que has colocado en la pizarra.
Pasa por cada lugar para que los ayudes a encontrar los indicios y llegar
a conclusiones acerca de cada uno de los materiales escritos.
Lista de títulos
Nombre
del autor e
ilustrador
Tipos de
texto (cuento,
historieta,
receta, etc.)
Portador
(libro, revista,
periódico,
catálogo, etc.)
El túnel Anthony Browne Cuento Libro
Diccionarios y
enciclopedias
Cuentos, leyendas,
historietas y otros relatos
Instrucciones: recetas,
recomendaciones, elaboración
de cosas, experimentos y otros
Noticias,
notas, artículos
enciclopédicos y otros
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Unidad 1 sesiones Tercer Grado 2015

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