Adaptación de cuentos a obras de teatro

SEMANA 19 DEL 13 AL 17 DE ENERO
Lengua materna. Español
Ámbito Campo formativo Enfoque Tipo de texto
Literatura Lenguaje y comunicación Desarrollo de competencias
comunicativas a través del uso de las
prácticas sociales del lenguaje.
Dramático
Practica social del
lenguaje
Aprendizaje esperado Referencias Tiempo
Adaptar un cuento como
obra de teatro
• Reconoce la estructura de una
obra de teatro y la manera en que
se diferencia de los cuentos.
Libro del alumno pág.96-109 5 Sesiones para una
semana
Propósitos generales de la asignatura Competencias que se favorecen
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto
escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características,
el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Temas de reflexión/Contenidos
Comprensión e interpretación
• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos
Adecuaciones curriculares
Actividades Alumnos
Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos:
Actividad

 Preguntar a los alumnos que es una obra de teatro y cuáles son sus características y escribir las opiniones en el pizarrón
para después copiarlas al cuaderno.
 Contestar las preguntas que vienen en la página 97 del libro del alumno sobre las obras de teatro.
 Comentar las respuestas de las preguntas de forma grupal.
 Leer grupalmente la definición de una obra de teatro y escribirla en el cuaderno.
Sesión 2 Recursos:
Actividad
 Leer la obra de teatro de romeo y Julieta de manera grupal e identificar las partes que esta tiene.
 Contestar las preguntas de la página 97 del libro del alumno sobre cómo se estructura una obra de teatro.
 Ver un video de cómo se llevan a cabo las actuaciones para las obras de teatro.
Sesión 3 Recursos:
Actividad
 Ver un video de donde surgieron las obras de teatro.
 Escribir en el cuaderno la importancia que los alumnos creen que tenían las obras de teatro en la antigüedad y porque
ahora ya no tienen tanta.
 Compartir las reflexiones a la clase.
Sesión 4 Recursos:
Actividad
 Leer de forma grupal la obra de teatro que viene en la página 98 del libro del alumno La cena de Azucena y analizar sus
partes.
 Dar a algunos alumnos un papel de la obra de teatro que viene en la página 98 La cena de Azucena y pedirles que los
vayan leyendo conforme les toque.
 Contestar algunas preguntas relacionadas a como está escrita la obra de teatro que vienen en el libro del alumno en la
página 100.
Sesión 5 Recursos:
Actividad

 Pedir a los alumnos que se formen en equipos para que hagan marionetas de papel con los personajes de la obra La
cena de Azucena.
 Indicar a los alumnos que incluyan un final diferente al que viene en la obra.
 Practicar algunas veces la obra de la cena de Azucena.
 Presentar las obras a la clase y comentar cuales finales alternativos les gustaron más a los alumnos.
Rubricas de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce la estructura de una obra de
teatro
Usa verbos para introducir discursos
indirectos en una narración
Muestra creatividad
Matemáticas
Desafíos Eje Enfoque
35. ¿Quién es el más alto?
36. ¿Cuál es el sucesor?
37. Identifícalos fácilmente.
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
Uso de secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el
interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Intención didáctica Referencias Tiempo
Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar
fracciones y decimales.
Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden
de los decimales y el orden de los números naturales, a partir de
la propiedad de densidad.
Libro de texto 5 Sesiones para una semana

Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos
de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y
concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Números y sistemas de numeración
• Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de
los racionales, en contraste con los números naturales.
• Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y
cinco.
Estándares curriculares
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Libro de texto
Actividad

 Jugar de forma grupal al pistolero, donde los alumnos tendrán que contestar a algunas preguntas relacionadas a las
tablas de multiplicar para no perder.
 Realizar el ejercicio del libro del alumno de la página 77 donde se tendrán que poner los múltiplos de 2 y 3 de la tabla en
un esquema.
 Pasar el esquema a una hoja de máquina y pedir a algunos alumnos que pasen al frente a explicarlo.
Sesión 2 Recursos: Figuras geométricas
Actividad
 Pedir a los alumnos que elaboren rectángulos para representar alguna tabla de multiplicar que ellos elijan.
 Pegar todas las figuras sobre una cartulina para ejemplificar las tablas de multiplicar del uno al diez y pegarla en algún
lugar visible del salón.
 Poner a los alumnos algunos ejercicios de multiplicación en el cuaderno y pedirles que los contesten de forma individual.
Sesión 3 Recursos:
Actividad
 Dictar a los alumnos algunos problemas donde tendrán que utilizar las tablas de multiplicar para resolverlos.
 Pedir a los alumnos que compartan las respuestas a las preguntas y los procedimientos que utilizaron para resolverlas.
 Indicar a los alumnos que inventen 3 problemas que involucren multiplicaciones para que se la entreguen a un compañero
y este los resuelva.
Actividad
 Contestar de forma individual el esquema que viene en el libro del alumno en la página 78 relacionado con las tablas de
multiplicar.
 Pasar a una hoja de máquina el esquema y pedir a algunos alumnos que pasen a explicar cómo funciona.
 Pedir a los alumnos que elaboren un esquema circular con el del libro del alumno pero que ahora dentro él tenga tres
tablas de multiplicar.

Actividad
 Dictar a los algunos alumnos problemas de multiplicaciones y pedirles que los resuelvan de forma individual en su
cuaderno.
 Poner a los alumnos algunos ejercicios de multiplicación en el pizarrón donde el resultado ya esté dado, pero falte un
elemento de la multiplicación para que los alumnos lo encuentren.
 Pedir a los alumnos que pasen al frente a explicar los procedimientos que utilizaron para resolver los problemas.
Conoce el algoritmo convencional para
resolver multiplicaciones
Resuelve problemas que involucren
multiplicaciones
Trabaja individualmente y en equipo
Participa y aporta ideas al grupo
Respeta normas de convivencia
Ciencias Naturales
Tema Enfoque
Importancia de las trasformaciones temporales y
permanentes de los materiales
Formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Aprendizajes esperados Referencias Tiempo
• Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y
permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del
entorno.
Libro del alumno pág. 93 2 Sesiones para una semana

Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades,
accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento
de su cuerpo.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva cintica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos
• Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes –
cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.
Estándares curriculares
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identiﬁcar algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno,
así como las necesidades nutrimentales básicas.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identiﬁcar algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno las preguntas relacionadas con los cambios de los materiales debido al
calor que vienen en la página 93.
 Leer en el libro del alumno en la página 94 sobre la importancia de las trasformaciones temporales y permanentes de los
materiales.

 Realizar de forma grupal el experimento que viene en el libro del alumno en la página 94 y contestar las preguntas que
vienen abajo.
Sesión 2 Recursos: Hoja de máquina
Actividad
 Leer en el libro del alumno en la página 95 sobre el ciclo del hidrogeno y comentar sobre ello.
 Pedir a los alumnos que copien sobre una cartulina el dibujo que viene en la página 95 de su libro sobre el ciclo del agua y
pasar a algún alumno a que lo explique.
 Pedir a los alumnos que con ayuda de una botella elaboren el filtro de agua que viene en su libro del alumno en la página
96.
Conoce como se produce el ciclo del
agua
Identifica la trasformación de los
materiales
Presta atención a la clase
Geografía
Tema Contenidos
Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en
la vida cotidiana de mi entidad.
Nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en
la vida cotidiana de mi entidad.
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de
la entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades
económicas en el Virreinato
Libro de texto 1 sesión para una semana

Identificar temporal y espacialmente características del
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la
entidad a lo largo del tiempo.
 Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
 Manejo de información geográfica e histórica
 Aprecio de la diversidad natural y cultural
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Video, imágenes
Actividad
 Encargar a los alumnos de tarea observar en la comunidad, barrio o colonia los paisajes. Comentar en grupo sobre las
características actuales de las edificaciones y construcciones.
 Mostrar a los alumnos imágenes de la época colonial y actuales de la entidad, elaborar en el cuaderno una tabla
comparativa y describir los cambios ocurridos.
 Ver video sobre las construcciones más icónicas de la época virreinal en la entidad, comentar en grupo y elaborar un
dibujo en el cuaderno.
Pautas para evaluar
Tabla comparativa
Dibujo
Identifica edificaciones de la época
colonial
Reconoce los cambios en el paisaje y la
vida cotidiana de la entidad a partir de la
incorporación de nuevas actividades
económicas en el Virreinato
Trabaja individualmente y en equipo
Participa y aporta ideas al grupo
Respeta normas de convivencia

Historia
Tema Contenidos
Las civilizaciones mesoamericanas Mesoamérica, espacio cultural. Las civilizaciones
mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas,
teotihuacanos y zapotecos. Posclásico: Toltecas y mexicas.
Reconoce la importancia del espacio geográfico para el
desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las
características de los periodos.
Libro del alumno pág. 63 1 sesión para una semana
Identiﬁcar temporal y espacialmente características del
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la
entidad a lo largo del tiempo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos
 Manejo de información histórica
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Ver en el proyector algunas imágenes de las pirámides hechas en América.
 Leer de forma grupal en el libro del alumno sobre las civilizaciones mesoamericanas, en las páginas 63-66.
 Separar a los alumnos en 3 equipos y darle a cada uno un subtema de Las civilizaciones mesoamericanas para que
hagan una exposición.
 Presentar la exposición a la clase sobre el tema que les tocó.
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno de forma individual escriban 3 características que diferencian a cada civilización
de las demás.

Sabe cómo eran las culturas que
vivieron en Mesoamérica
Reconoce la importancia del espacio
geográfico
Trabaja de forma colaborativa
Formación Cívica y Ética
Tema Ámbito Contenidos
Diálogo entre culturas Aula
Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros
lugares de México y del mundo. Cuáles deben ser mis
actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias,
formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qué obstáculos para la
convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios
son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas.
Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad
de sus integrantes. Cómo se puede favorecer el diálogo
intercultural.
Valora que en México y en el mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad,
y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
Libro del alumno pág. 88-87 1 sesión para una semana
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad

Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Leer de forma grupal la canción La legua, de Gonzalo Ceja que viene en el libro del alumno en la página 88.
 Pedir a los alumnos que subrayen sobre el texto las palabras que reconozcan.
 Contestar en el cuaderno las preguntas que vienen en la página 89 del libro del alumno.
 Leer en el libro del alumno en la página 90 sobre el artículo 2 de la constitución que habla sobre el reconocimiento de las
personas indígenas.
 Leer en el libro del alumno en la sección de palabras clave sobre la pluralidad de lenguajes.
 Pedir a los alumnos que en equipos lean las historias de algunos niños y con el diccionario encuentren las definiciones de
las palabras que no conocen.
Sabe que es la diversidad cultural Reconoce que hay personas con
diferentes características físicas y
culturales a las suyas
Valora la importancia de la diversidad
cultural

Educación Artística
Tema Competencia Lenguaje artístico
México lindo y querido Artística y cultural Expresión corporal y danza
Distingue los elementos básicos de los bailes populares del
mundo.
Libro del alumno pág. 52 1 sesión para una semana
Propósitos generales de la asignatura Contenidos
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la
expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la
formación integral en Educación Básica.
• Identificación de las características de algunos bailes
populares del mundo.
• Recreación libre de bailes populares del mundo mediante la
creación de secuencias dancísticas sencillas.
• Diferenciación entre bailes populares de diferentes lugares
del mundo.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Video
Actividad
 Preguntar a los alumnos que características de la danza recomendar con relación a lo que han visto en clases.
 Ver un video sobre un baile folclórico del lugar donde viven.
 Analizar de forma grupal como son los pasos que utilizan para después reproducirlos
 Pedir a los alumnos que realicen una fase previa de calentamiento, pedir a cada alumno que ponga un ejercicio de
calentamiento.

Conoce bailes típicos del lugar donde
vive
Distingue los elementos básicos de
los bailes populares
Valora la importancia de conocer las
costumbres del lugar donde vive
Educación socioemocional
Dimensión AUTORREGULACIÓN Materiales
Habilidad Autogeneración de emociones para el
bienestar
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
tambor, dibujo de balanza y lápices de colores.
Indicador de logro Evoca emociones positivas para
contrarrestar los estados aflictivos y
alcanzar el bienestar.
– Pida a los alumnos que se sienten adoptando la postura de “cuerpo de montaña”. Posteriormente, toque alguno de los
instrumentos durante dos minutos y pídales que levanten la mano cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios
niños que completen la frase siguiente: “Algo que me da miedo es…”. – Invítelos a recordar los aprendizajes previos y cuestiónelos
al respecto: Durante la semana, ¿fueron conscientes de aprender de aquello que sus compañeros les compartieron? ¿Pudieron
ayudar a algún compañero que los necesitó? En su casa, ¿escucharon de manera atenta las opiniones de los demás? – Comience
esta actividad con una lluvia de ideas en torno a qué significa estar en equilibrio. Cada alumno dibujará en una hoja una balanza
en equilibro, en un lado anotarán tres ejemplos de situaciones de conflicto o estrés que generen emociones aflictivas y, del otro,
ejemplos de acciones que pueden llevar a cabo para detener pensamientos que detonen reacciones impulsivas y emociones
aflictivas (por ejemplo: escuchar música, pintar, hacer deporte, salir a caminar, poner los problemas en perspectiva, hacer ejercicios
de atención o relajación, visualizar el problema o conflicto ya resuelto, tomarlo con sentido del humor, buscar a alguien con quien
platicar, entre otras). – Al finalizar, solicíteles que compartan su trabajo con el resto del grupo.
Pautas para evaluar
Es importante que los alumnos tengan claro que las emociones no deben reprimirse, sino que es necesario aprender a expresarlas
y a vivir sin temor a las mismas; lo importante es saber transitar de una emoción aflictiva a un estado de bienestar.

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