SEMANA 23 DEL 10 AL 14 DE FEBRERO.docx

SEMANA 23 DEL 10 AL 14 DE FEBRERO
Lengua materna. Español
Ámbito Campo formativo Enfoque Tipo de texto
Participación social Lenguaje y comunicación Desarrollo de competencias
comunicativas a través del uso de las
prácticas sociales del lenguaje.
Argumentativo
Practica social del
lenguaje
Aprendizaje esperado Referencias Tiempo
Escribir cartas de opinión
para su publicación
• Identifica la estructura de las
cartas de opinión.
Libro del alumno pág.110-123 5 Sesiones para una
semana
Propósitos generales de la asignatura Competencias que se favorecen
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto
escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características,
el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Temas de reflexión/Contenidos
Comprensión e interpretación
• Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
Adecuaciones curriculares
Actividades Alumnos
Secuencia didáctica
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Leer en el libro del alumno en la página 113 sobre las cartas de opinión
 Explicar a los alumnos la diferencia entre una opinión y un hecho
 Indicar a los alumnos que describan opiniones y hechos sobre un suceso.

 Compartir las descripciones a la clase para analizarlas.
Sesión 2 Recursos:
Actividad
 Leer en el libro del alumno el texto Los animales no son juguetes que viene en la página 114.
 Subrayar en el texto las opiniones de los autores.
 Copiar al cuaderno las opiniones de los autores.
 Escribir opiniones propias sobre el texto de los animales no son juguete y compartirlos a la clase.
Sesión 3 Recursos:
Actividad
 Ver como es la estructura de la carta de opinión con base en las partes que maneja el libro del alumno en la página 115.
 Copiar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que viene en el libro del alumno en la página 115.
 Pedir a los alumnos que completen la tabla que viene en la página 116 de su libro sobre el propósito de la carta de opinión
 Compartir los resultados a la clase.
Sesión 4 Recursos:
Actividad
 Pedir a los alumnos que por equipos elijan un tema del que les interese saber.
 Investigar en los libros de texto sobre el tema elegido.
 Hacer una lista de elementos a considerar sobre el tema, además de lugares donde buscaran información de tarea.
Sesión 5 Recursos:
Actividad
 Leer en el libro del alumno sobre los lugares donde se puede buscar y seleccionar información que apoye a la carta.
 Organizar la información traída de tarea y leerla para analizarla.
 Compartan la información con el grupo para saber si alguien conoce más información relacionada con el tema.
Rubricas de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce las características de las cartas
de opinión
Identifica las diferencias entre referir una
opinión y un hecho
Muestra disposición por realizar las
actividades

Matemáticas
Desafíos Eje Enfoque
44. Pulgada, pie, milla.
45. Libra, onza y galón.
46. Divisas.
Forma, espacio y
medida
Uso de secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el
interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Intención didáctica Referencias Tiempo
Que los alumnos determinen la operación que les permite
encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del
sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema
Internacional de Unidades (si).
Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten
resolver problemas donde es necesario comparar unidades de
peso y capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e
internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de
diferentes países.
Libro de texto 5 Sesiones para una semana
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar
información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.

Medida
Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
Estándares curriculares
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así
como entre las unidades de ambos sistemas.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Poner a los alumnos en el pizarrón una tabla que tenga las equivalencias de las distintas unidades de medida y
pedirles a los alumnos que las copien en su cuaderno.
 Recordar de forma grupal con ayuda de algunos ejemplos en el pizarrón, como se hacen las conversiones
utilizando la regla de tres.
 Poner a los alumnos algunas cantidades en metros y centímetros y pedirles que las conviertan a pies y pulgadas.
Sesión 2 Recursos: Libro de texto
Actividad
 Leer a los alumnos de donde vienen las definiciones inglesas de pie, pulgada y milla y comentar sobre la historia.
 Jugar a los alumnos en equipos para que lean el problema de Don Juan que viene en su libro del alumno en la página 94
y contesten las preguntas relacionadas con él.
 Pasar a algunos alumnos al frente a que explique los procedimientos que utilizaron para resolver las preguntas.
Sesión 3 Recursos: Fichas, frijoles, piedras

Actividad
 Dictar a los alumnos algunos problemas donde tendrán que hacer conversiones de metros a millas y viceversa.
 Pasar a algunos alumnos al frente a que expliquen los procedimientos que utilizaron para resolver los problemas.
 Dar a los alumnos una hoja de máquina para que elaboren una regla que esté en pulgadas y la peguen sobre un pedazo
de cartón.
Sesión 4 Recursos: Hoja de trabajo
Actividad
 Pedir a los alumnos que con la regla que elaboraron, midan 10 objetos que estén a su alcance y registren sus medidas en
una tabla.
 Pedir a los alumnos que realicen conversiones a las medidas utilizando la técnica de la regla de 3 para convertir de
pulgadas a centímetros.
 Indicar a los alumnos que comprueben sus resultados pera ahora midiendo los objetos utilizando una regla de
centímetros.
Sesión 5 Recursos:
Actividad
 Pedir a los alumnos que se junten en parejas y resuelvan los problemas de conversiones que vienen en su libro del
alumno en la página 96.
 Indicar a los alumnos que observen la tabla de las monedas de cambio de distintos países y en base a ello contesten las
preguntas que vienen en el libro del alumno en la página 97.
 Dictar a los alumnos algunos problemas relacionados con las monedas de cambio, donde los alumnos tendrán que hacer
conversiones.
Conoce como realizar una conversión de
cantidades con una regla de tres
Resuelve problemas que involucren
conversión de cantidades
Trabaja individualmente y por equipo
Participa y aporta ideas al grupo
Respeta normas de convivencia

Ciencias Naturales
Tema Enfoque
Proyecto Reúso y reciclado de los materiales Formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Aprendizajes esperados Referencias Tiempo
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en
el que integra contenidos del bloque.
Libro del alumno pág. 106 2 Sesiones para una semana
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades,
accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento
de su cuerpo.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva cintica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos
• ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
Estándares curriculares
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identiﬁcar algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno,
así como las necesidades nutrimentales básicas.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA

Identiﬁcar algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Video
Actividad
 Organizar a los alumnos en equipos para realizar el proyecto que sugiere el final del bloque a partir de la página 106.
 Ver un video sobre la contaminación ambientar y escribir una pequeña reflexión sobre ello en el cuaderno.
 Pedir los alumnos que lean de manera individual en su libro en la página 106 sobre la contaminación ambiental y que lo
comenten al grupo.
Sesión 2 Recursos:
Actividad
 Pedir a los alumnos que, en su libro, investiguen información relacionada con el reúso y el reciclado de los materiales.
 Indicar a los alumnos que por equipos den respuesta a las preguntas que vienen en la planeación de la página 107 de su
libro del alumno, relacionadas con el reciclaje.
 Investigar por equipos sobre el reciclaje para dar una respuesta más amplia a las preguntas de las planeaciones.
Conoce técnicas para exponer la
información
Aplica sus habilidades a la
investigación científica
Trabaja de manera colaborativa

Geografía
Tema Contenidos
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios
del siglo XX.
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios
del siglo XX.
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron
la entidad, desde el México independiente a la Revolución
Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de
la entidad de 1821 a 1920.
Libro de texto 1 sesión para una semana
Identificar temporal y espacialmente características del
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la
entidad a lo largo del tiempo.
 Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
 Manejo de información geográfica e histórica
 Aprecio de la diversidad natural y cultural
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos: Libro de texto, cartulinas
Actividad
 Revisar de forma individual la línea del tiempo elaborada anteriormente y contestar en el cuaderno las siguientes
preguntas ¿Cuántos siglos pasaron desde los primeros asentamientos en la entidad hasta la consumación de la
Independencia de México? ¿Cuántos años duró la época virreinal? ¿Cuántas décadas hay de 1820 a 1920? ¿Qué crees
que pasó después de que México logró independizarse de España?

 Formar equipos y construir una línea del tiempo que comprenda desde el año 1820 hasta el año 1920. Presentar para el
grupo.
 Leer de forma individual en el libro de texto sobre los primeros años de vida independiente en la entidad. Elaborar un
cuadro sinóptico en el cuaderno.
Pautas para evaluar
Preguntas en el cuaderno
Línea del tiempo
Cuadro sinóptico
Identifica los acontecimientos ocurridos
posteriores al movimiento de
independencia.
Ordena cronológicamente
acontecimientos que transformaron la
entidad, desde el México independiente a
la Revolución Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las
ciudades importantes de la entidad de
1821 a 1920.
Trabaja individualmente y por equipo
Participa y aporta ideas al grupo
Respeta normas de convivencia
Muestra disposición al trabajo

Historia
Tema Contenidos
Un día en el mercado de Tlatelolco
Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los incas.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia.
Libro del alumno pág. 73 1 sesión para una semana
Identiﬁcar temporal y espacialmente características del
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la
entidad a lo largo del tiempo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos
 Manejo de información histórica
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Pedir a los alumnos que en su libro del alumno en la página 73 lean sobre cómo era un día en el mercado de Tlatelolco y
comentar sobre la lectura.
 Observar la imagen que viene en el libro del alumno en la página 74 que corresponde al mercado de Tlatelolco y uno
actual.
 Contestar las preguntas que vienen en el libro de alumno en el investigo y valoro sobre las diferencias que hay en los
mercados.
 Pedir a los alumnos que de tarea visiten un mercado y observen las similitudes que encuentran con el mercado de
Tlatelolco.

Conoce como era la forma de
comercio en las culturas americanas
antiguas
Investiga aspectos relacionados con
la cultura
Valora la diversidad cultural de
México.
Formación Cívica y Ética
Tema Ámbito Contenidos
Desarrollo sustentable Transversal
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos
como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u
otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el
planeta. Cuánto tiempo requiere: un bosque para reforestarse,
el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad,
o la basura para biodegradarse.
Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los
recursos en el ambiente local y mundial.
Libro del alumno pág. 106-117 1 sesión para una semana
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad
Actividades Alumnos

Sesión 1 Recursos: Video
Actividad
 Observar las imágenes sobre algunos problemas sociales, que vienen en el libro del alumno en la página 106.
 Contestar algunas preguntas que vienen la página 108 del libro del alumno relacionadas con las imágenes de problemas
sociales.
 Leer ene libro del alumno en la página 108 sobre el desarrollo sustentable y comentarlo de forma grupal.
 Pedir a los alumnos que en equipos elaboren una radiografía de la basura y contesten las preguntas que vienen en la
página 110 del libro del alumno.
 Ver un video sobre las áreas protegidas en México y complementarlo con la información de la página 111 del libro del
alumno.
Conoce que es el desarrollo
sustentable
Cuestiona sobre los cuidados en el
ambiente
Aplica lo aprendido a su vida diaria
Educación Artística
Tema Competencia Lenguaje artístico
No fui yo, fue mi personaje Artística y cultura Teatro
• Distingue las características de diferentes personajes en una
obra teatral al diseñar su vestuario.
Libro del alumno pág. 58 1 sesión para una semana
Propósitos generales de la asignatura Contenidos
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la
expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y cultural, así como
• Comparación de las características de los personajes que
integran la obra, para identificar qué vestuarios se requieren
para su caracterización.
• Creación del vestuario para los personajes de la obra

favorecer las competencias para la vida en el marco de la
formación integral en Educación Básica.
adaptada, utilizando diversos materiales.
• Reflexión sobre la importancia que tiene la caracterización
adecuada de un personaje al representar la obra.
Actividades Alumnos
Sesión 1 Recursos:
Actividad
 Preguntar a los alumnos que gestos hacen los personas en las obras de teatro.
 Ver un video de una obra de teatro y pedir a los alumnos que identifíquenlos gestos que hacen las personas y los anoten
en el cuaderno.
 Leer en el libro del alumno en la página 58 sobre los gestos que se hacen en las obras de teatro.
 Pedir a los alumnos que en parejas inventen una historia corta de un solo personaje
Conoce la importancia de los gestos
en las obras de teatro
Distingue los movimientos corporales
de los personajes en una obra de
teatro
Trabaja de manera colaborativa

Educación socioemocional
Dimensión AUTONOMÍA Materiales
Habilidad Iniciativa personal Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o
tambor, hojas en blanco, plumones de colores, lápices y
plumas.
Indicador de logro Evalúa y soluciona situaciones de su
entorno inmediato con base en su
experiencia y creatividad.
Pida a los alumnos que se sienten adoptando la postura de “cuerpo de montaña”. Posteriormente, toque alguno de los instrumentos
durante dos minutos y pídales que levanten la mano cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios niños que
completen la frase siguiente: “Algo que me gustaría hacer es…”. – Solicite a los alumnos que, de manera individual, escriban tres
superpoderes que les gustaría tener para cambiar el mundo. Invítelos a que mencionen en voz alta cuáles serían esos
superpoderes. – Forme equipos de seis integrantes para que dialoguen y lleguen a un consenso sobre cómo usarían sus
superpoderes para resolver algunos de los problemas que afectan al mundo. – Recuérdeles a los alumnos que un punto importante
es que no se busca idealizar héroes, sino de identificar los “superpoderes” que efectivamente puedan estar presentes en los seres
humanos. Comente que si tuvieran esos tres superpoderes, serían un superhéroe y este no tiene que ser el típico que aparece en
las películas, sino que puede ser como alguien que admiren en la vida real. Pregúnt Imaginen que todo lo que no les gusta se va
con la corriente del mar: viene una ola y se lleva lo que imaginaron (…). Viene otra ola y se lleva lo que no se ha ido (…), otra ola
(…), una más (…), otra más (…). Dejen ir lo que no quieran (…) y así hasta que encuentren paz (…). Ese es su deseo y es el
primer paso que deben dar para encontrar bienestar (…). t Este ejercicio de imaginación no va a mejorar su vida como por arte de
magia, pero sí va a ayudarlos a visualizar la vida que quieren vivir (…). Tienen que saber con certeza que todo cambia (…). Como
cambia un día nublado, como sale y se mete el sol, como caen las hojas de los árboles y nacen otras, todo cambia (…). – Comente
a los alumnos que pese a no poder cambiar algunos hechos de su vida (una enfermedad, la muerte de un ser querido, algunas
limitaciones que están por encima de su voluntad, etc.), sí pueden modificar el significado que le atribuyen a lo que les sucede, su
percepción de la realidad frente a sus alternativas y su actitud ante la adversidad. Comunidad de diálogo. Converse con los alumnos
en torno a situaciones que no podemos cambiar porque están por encima de nuestra voluntad y acerca de cómo afrontarlas para
procurarnos bienestar y paz interior. Al respecto, comparta con el grupo algún ejemplo sobre sí mismo. - Explíqueles que la
resiliencia es la capacidad de recuperarse ante la adversidad. Pistas Utilizar estrategias para manejar el conflicto favorece el
desarrollo de habilidades para salir adelante en la vida. 493 teles qué cualidades y virtudes tiene esa persona que admiran.
Pautas para evaluar

Con alumnos de esta edad hablar de superhéroes es fácil, pues tienen más imaginación y hablan de sí mismos sin ser “ellos
mismos” y permiten abordar situaciones de su entorno de forma más libre y creativa para, posteriormente, en cada cierre,
vincularlas con su vida cotidiana. Fortalezca la perspectiva de la intencionalidad en esta sesión, revisando artículos recientes en
función de esta premisa: “Los niños y las niñas tienen el poder de incidir en su medio y de transformarlo”.

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