Educación primaria

1. Esc. Primaria:
“Leona Vicario”
CCT: 15DPR0591B
Periodo del 06 al 16 de Noviembre a de 2023
Prof. José Luis Rodriguez Campechano
Docente titular del Grupo
Profa. Martha Arellanes Carmona
Directora de la Escuela

2. SEM 10. DEL 30 DE OCTUBRE AL 03 DE NOVIEMBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Dictado:
1. transmisión
2. bacterianas
3. antibacterial
4. preventivas
5. higiene
Cálculo mental:
1. 1000 ÷ 4 =
2. 2000 ÷ 2=
3. 2500 ÷ 5=
4. 9000 ÷ 3=
5. 3000 ÷ 3=
Problema Matemático:
Melissa elabora pulseras, en cada pulsera utiliza 77 cuentas de colores. Ella
compró 3957 cuentas de colores ¿Cuántas pulseras podrá elaborar con las
cuentas que compró?
Martes
Dictado:
1. redacción
2. ortografía
3. coherencia
4. sintetizar
5. corregir
Cálculo mental:
1. El triple de 0.85 =
2. La quinta parte de 2.5 =
3. La mitad de 0.48 =
4. La tercera parte de 0.75 =
5. El cuádruple de 0.44 =
Problema Matemático:
Jaime necesita comprar 459 dólares para su viaje a Estados Unidos. Si
actualmente el dólar tiene un valor de 21.75. ¿Cuánto pagará por los 459
dólares?
Miércoles
Dictado:
1. ecosistema
2. megadiversidad
3. especies
4. biológicos
5. variedad
Cálculo mental:
1. 9050 - 1300 =
2. 8600 - 4550 =
3. 8900 – 7600 =
4. 7500 – 6900 =
5. 7000 - 5350 =
Problema Matemático:
Erika compró 39 tamales, 35 atoles y 40 panes de dulce, sus costos unitarios
respectivos fueron 25 cada tamal costó 25 pesos, 18 y 17 pesos. ¿Cuánto se
gastó Erika en total?
Jueves
Viernes
Dictado:
1.vulcanismo
2.sismológico
3.oscilación
4.malformaciones
5.corteza
Cálculo mental:
1.1500 x 3 - 600 =
2.3500 x 2 - 999=
3.2500 x 4 - 499=
4.6500 x 2 - 900
5.1500 x 5 - 500=
Problema Matemático:
Jessica adquirió 78 piezas artesanales, por ellas pagó 8190 pesos. ¿Cuál es el
costo unitario de cada una de las artesanías?

3. Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: Reflexiona, debate y exprésate. Libro de texto
Metodología: Proyectos Escolares
Proyectos escolares. Pág. 22-25
Temporalidad
Escenario: Aula
Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre
de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Participación en debates sobre temas de interés
común.
• Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen, y es necesario sustentar las propias.
• Conoce la función y organización de un debate. Investiga y toma notas de las ideas centrales y otros datos
significativos con relación al tema del debate, con la intención de construir sus argumentos.
• Identifica la función de los nexos de subordinación en textos argumentativos.
• Hace su presentación, opina sobre lo que dicen otros y otras participantes y reconocen que es posible cambiar de
opinión, a partir de las opiniones argumentadas de Ias demás personas.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que permita estructurar argumentos y tratar problemas actuales
como la desigualdad de género.
En este proyecto formularas argumentos para sustentar tu postura y exponerla en
medio de un debate utilizando nexos de subordinación, con la finalidad de
comentar el problema de la desigualdad de genero, asimismo, realizarás un
periódico mural para compartir tus argumentos.

4. Momentos
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 5
Reconocimiento
Reconocer las
características del
debate.
Inicio:
• Comenzar la clase recordando ¿qué es un debate?, ¿cuál es la función de un debate?
• Revisar y trabajar en plenaria ¿Cuáles son las partes de un debate?
• Revisar en plenaria la página 18 de nuestros saberes
Desarrollo:
• Trabajar en el anexo 1 las partes de un debate.
• Revisar que es argumentar en la página 19 de nuestros saberes.
• Plantear en comunidades de trabajo de dos a tres integrantes una serie de argumentos a sobre la igualdad de género. Utilizar el
anexo 2 para registrar sus argumentos.
• Compartir en plenaria los argumentos favoreciendo un acercamiento a debatir y defender sus puntos de vista de una manera
regulada.
Cierre:
• Reflexionar de qué manera logran sustentar sus argumentos y defender el punto de vista.
• Hacer énfasis en la función del modelador al llevar a cabo un debate.
• Dejar de tarea que indaguen ¿cómo pueden construir argumentos?
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Sesión 6
Concreción
Reconocer la
importancia construir
argumentos
fundamentados.
Inicio:
• Comenzar la sesión recuperando los investigado sobre ¿Cómo se pueden construir argumentos?
• Compartir en plenaria sus investigaciones.
• Revisar la información que se encuentra en la página 22 de nuestros saberes.
Desarrollo:
• Completar el esquema de construcción de argumentos que se encuentran en el anexo 3.
• Seguir el esquema completado para elaborar argumentos que permitan comprender mejor la situación de la desigualdad de género
en la actualidad.
• Dar lectura a los argumentos que se encuentran en el anexo 4 y escribir por medio de la argumentación si coinciden o no con lo
que se esta planteando.
• Investigar en la biblioteca de aula, escolar o algún otro medio de información ¿qué es una fuente confiables? Para sustentar sus
argumentos.
Cierre:
• Revisar el esquema de la página 26 de proyectos de aula para determinar los argumentos que se van a trabajar.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Sesión 7
Integración
Redactar sus
argumentos para el
debate empleando
nexos subordinados.
Inicio:
• Trabajar en plenaria la función de los nexos de subordinación.
• Realizar la página 29 de proyectos de aula.
• Escribir en el cuaderno diez oraciones donde empleen nexos subordinados.
Desarrollo:
• Trabajar en plenaria la construcción de argumentos que den a conocer a la comunidad la postura que tiene con respecto a la
desigualdad de género y la promoción de la igualdad de género desde su comunidad áulica y escolar.
• Redactar de manera individual sus argumentos, es importante que sus argumentos estén sustentados en fuentes confiables y se
empleen nexos subordinados. Si es necesario se visitará la biblioteca de aula, de escuela o algún otro medio de información.
• Registrar sus argumentos en fichas de trabajo como se muestra en la página 30 de proyectos de aula.
Cierre:
• Compartir en plenaria los argumentos que registraron en las fichas de trabajo.
• Verificar si sus argumentos son respetuosos, adecuados y les permiten defender su punto de vista al participar en el debate.
• Hacer las correcciones necesarias y reescribir las fichas para su debate.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

5. Momentos
Sesión
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades Evaluación
Sesión 8
Difusión
Reconocer la importancia
construir argumentos
fundamentados.
Inicio:
• Organizar el espacio para realizar el debate.
• Asignar los roles para que se ejecute el debate, es necesario tener un moderador,
secretario, participantes a favor y en contra.
Desarrollo:
• Presentar y llevar a cabo el debate.
• Fomentar un ambiente de respeto para llevar el debate de forma adecuada.
• Reflexionar sobre la participación que tuvieron en el debate para ello se deben responder
las interrogantes del anexo 5.
• Compartir en plenaria sus experiencias.
Cierre:
• Tomar en plenaria acuerdos que los ayuden a fomentar la convivencia con igualdad de
género y sin discriminación.
• Escribir sus acuerdos en papel bond y dejarlos a la vista para seguimiento.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

6. Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: El espacio entre tú y yo Libro de texto
Metodología: STEAM
Proyectos Escolares. Pág. 126-129
Temporalidad
Escenario: Escuela
Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre
de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Propiedades de los materiales: dureza, flexibilidad
y permeabilidad y su aplicación en la satisfacción
de necesidades, caracterización de los gases con
base en sus propiedades
• Comprende que el aire es un gas, a partir de describir sus características: color, olor, sabor y si se puede comprimir,
asir o introducirá un recipiente.
• Describe propiedades de los gases al contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en el volumen -espacio que
ocupan-, la compresibilidad -propiedad de reducir su volumen- y la fluidez - propiedad de ocupar todo el espacio
del recipiente que los contiene-.
• Comprende que los gases, al igual que los líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de medirla con ayuda de una
balanza.
• Describe los cambios de volumen que presenta un gas a partir de experimentar con la variación de la temperatura;
comprende que lo ocurrido es por la expansión del gas y no por el aumento de la cantidad de materia de este.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer las características de los gases por
medio de la experimentación.
En este proyecto por indagación, averiguaras algunas propiedades de la materia, en
particular de los gases. En colectivo experimentaras las características de ellos.

7. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 9
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Reconocer las
propiedades físicas de
la materia.
Inicio:
• Retomar en plenaria las observaciones del ultimo experimento realizado donde se empleo el vinagre, el jabón
y el bicarbonato.
• Responder las interrogantes de reflexión sobre el experimento que se encuentra en el anexo 6.
Desarrollo:
• Realizar la tabla que se encuentra en la página 126 de proyectos escolares.
• Explicar de que manera a lo largo de los experimento se pudo observar el volumen, la presión y la temperatura
de los gases.
• Responder en plenaria las interrogantes que se encuentran en el anexo 7.
• Explicar de qué manera en la vida cotidiana se puede observar el volumen de los gases.
Cierre:
• Obtener de manera individual el volumen de los recipientes del anexo 8.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 10
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Reconocer como se
forman los gases que
inhalamos.
Inicio:
• Iniciar las actividades realizando un recorrido por la escuela poniendo énfasis en tratar de identificar los olores
y fragancias que hay a su alrededor.
• Recuperar cuáles fueron los olores que lograron percibir.
Desarrollo:
• Cuestionar ¿a qué huele la basura?, ¿por qué?, ¿en qué momento empieza a despedir ese olor desagradable?
• Responder en plenaria ¿Cómo explican que viaja el olor?, ¿en qué momento se logran percibir los olores con
mayor intensidad?
• Dar lectura a la información que se encuentra en el anexo 9 sobre los biodigestores y su funcionamiento.
• Indagar en algún medio de información qué es el oxígeno, el dióxido de carbón, el argón, el nitrógeno y el
vapor de agua, los cuales son los gases que están presentes en la atmósfera.
Cierre:
• Registrar en el anexo 10 la composición de cada uno de los gases revisados.
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuáles son las propiedades de los gases?
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 11
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Realizar gráficas
circulares que
muestren la
concentración de los
gases.
Inicio:
• Iniciar las actividades recuperando cuáles son las propiedades de los gases.
• Escribir en plenaria en qué consisten cada una de las propiedades de los gases.
• Dar lectura a la página 110 para conocer de manera más precisa las propiedades de los gases.
• Utilizar el anexo 11.
Desarrollo:
• Trabajar con los alumnos ¿qué es una gráfica de pastel?, ¿cuál es la función de una gráfica de pastel?, ¿cómo
se elabora la gráfica de pastel?
• Revisar el anexo 12.
• Revisar la página 127 de proyectos escolares donde se encuentran los gases y porcentajes de la atmosfera de
varios planetas.
• Elaborar una gráfica de pastel que muestre la composición atmosférica de cada uno de los planetas que se
muestran.
Cierre:
• Organizar en pequeñas comunidades de trabajo para solicitar el material de experimentación que se encuentra
en la página 128 de proyectos escolares.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

8. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 12
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Representar el
porcentaje de gases
por medio de una
gráfica circular.
Inicio:
• Iniciar las actividades respondiendo las interrogantes del anexo 13.
• Continuar las actividades recuperando el material solicitado de manera previa para la experimentación.
• Organizar en comunidades de trabajo a los alumnos y leer las indicaciones del experimento que se encuentra
en la página 128 de proyectos escolares.
Desarrollo:
• Realizar la experimentación siguiendo las indicaciones en todo momento.
• Fomentar durante el proceso un ambiente de respeto y colaboración entre cada una de las comunidades de
trabajo.
• Reproducir la tabla que se encuentra en la página 129 de proyectos escolar y registrar sus observaciones.
Cierre:
• Realizar en el cuaderno el mapa conceptual que se indica en la página 29 de proyectos escolares donde se
recuperan las características de los gases.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

9. Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto:
Estilos de vida, desarrollo y riesgos
ambientales.
Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Proyectos Comunitarios. Pág. 191-197
Temporalidad
Escenario: Comunidad
Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre
de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Riesgos de desastre y crisis humanitarias, asociados a
fenómenos naturales y generados por acciones
humanas: sus causas y consecuencias, para contribuir,
e manera solidaria, a minimizar sus efectos.
• Comprende que los desastres no son naturales, sino eventos repentinos que ocasionan daños materiales, humanos
y sociales, y que sus efectos pueden ser prevenidos o mitigados. Identifica algunos componentes de un desastre,
tales como los agentes perturbadores, que pueden ser de origen natural o humano; los agentes afectables,
representados por la infraestructura y la comunidad; y los agentes reguladores, que son las instituciones
encargadas de dar protección y ayuda a las personas afectadas. Identifica en mapas de la localidad y la entidad,
zonas de seguridad, y describe las rutas para llegar a ellas
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto, que permita reconocer la importancia de tener medidas de
prevención y actuación en situaciones de riesgo.
En este proyecto, comprenderás desde una mirada critica que las
actividades industriales generan un impacto en el ambiente y la gran
responsabilidad social que tiene la humanidad al usar de manera
desmesurada los recursos naturales.

10. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 5
Organicemos la experiencia
Identificar la
importancia de
disminuir el impacto
ambiental.
Inicio:
• Iniciar las actividades revisando en plenaria cuál es el proceso de producción del refresco.
• Reflexionar sobre el impacto ambiental que causan las empresas refresqueras.
• Responder las interrogantes de reflexión que se encuentran en la página 191 de proyectos comunitarios.
Desarrollo:
• Compartir en plenaria sus respuestas.
• Responder en el cuaderno la interrogantes ¿Qué posibles soluciones o alternativas proponen para disminuir el
impacto ambiental en la producción y consumo de los productos?
• Dar lectura en plenaria al texto que se encuentra en la página 192 de proyectos comunitarios.
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 14.
Cierre:
• Socializar las respuestas registradas.
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuáles son las consecuencias que hay en el medio ambiente ante el consumo
desmedido de productos industrializados?
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 6
Organicemos la experiencia
Reconocer el impacto
que tiene el consumo
de los productos
industrializados.
Inicio:
• Compartir en plenaria la información encontrada sobre ¿cuáles son las consecuencias que hay en el medio
ambiente ante el consumo desmedido de productos industrializados?
• Trabajar en plenaria que la parte contraria a esto es el consumo responsable.
• Definir ¿qué es el consumo responsable?
Desarrollo:
• Elaborar un listado de cómo ellos pueden contribuir a realizar un consumo responsable.
• Indagar en algún medio de información ya sea físico o electrónico ¿qué es un comité de ambientes escolares
saludables? Registrar su información en el anexo 15.
• Enlistar en su cuaderno las funciones que puede realizar un comité de ambientes escolares saludables.
• Seguir dialogando sobre cuáles son los productos industrializados que se consumen con mayor frecuencia en
su comunidad.
Cierre:
• Seleccionar una de los productos tomando como referencia el problema que representa su consumo en su
comunidad.
• Dejar de tarea que indaguen el ciclo de producción del producto seleccionado.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 7
Organicemos la experiencia
Proponer alternativas
de solución para
disminuir el impacto
ambiental.
Inicio:
• Socializar los datos que encontraron sobre la producción del producto seleccionado.
• Analizar en plenaria ¿qué tipo de efectos tiene el consumo del producto industrializado seleccionado en su
comunidad?, ¿cuáles son los recursos naturales que se emplean en su elaboración?
• Proponer posibles soluciones antes los daños que causa el consumo de ese producto.
Desarrollo:
• Trabajar en plenaria qué es un campaña y cuáles son sus características. Emplear el anexo 16.
• Realizar pequeñas comunidades de trabajo e integrar el comité de ambientes saludables escolares.
• Organizar una campaña de concientización dirigida a los integrantes de la comunidad para cuidar al medio
ambiente.
• una guía de hábitos que promuevan la valoración , el cuidado y el uso racional de los recursos, así como el
cuidado del medio ambiente y el bienestar de los seres vivos.
Cierre:
• Observar y registrar los hábitos que tiene la comunidad con respecto al uso de los recursos naturales.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

11. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 8
Vivamos la experiencia
Presentar a la
comunidad su
propuestas para cuidar
el medio ambiente.
Inicio:
• Compartir en plenaria los hábitos que tiene la comunidad con respecto al uso de los recursos naturales.
• Proponer acciones para concientizar a la población sobre el uso y aprovechamiento responsable de los
recursos naturales.
Desarrollo:
• Elaborar en comunidades de trabajo cinco compromisos que promuevan el consumo responsable.
• Plantear de que manera pueden lograr que en su comunidad y escuela empiecen a realizar acciones para
cuidar y mantener el medio ambiente.
• Realizar carteles o mensajes que permitan comunicar a su comunidad escolar la importancia de consumir de
manera responsable.
Cierre:
• Elaborar en comunidades de trabajo un cuento, canción o reflexión que muestre cómo es que los niños y
niñas en compañía de los adultos pueden contribuir significativamente a valora y cuidar los recursos naturales.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

12. Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto:
Construyamos ideas para la
paz
Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Servicio
Proyectos ESCOLARES pág. 252-261
Nuestros saberes. Pág. 195
Temporalidad
Escenario: Escolar
Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre
de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en
la comunidad.
• Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución.
• Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita fomentar el uso del diálogo y la toma de acuerdos
en la resolución de conflictos.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos mas
comunes en tu escuela o tu casa. Con tus compañeros y compañeras, elaborarás
una exposición artística o un tendedero para valorar la importancia de dialogo en la
búsqueda de soluciones.

13. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 5
Creatividad en Marcha
Identificar la
importancia del
diálogo en la
resolución de
conflictos.
Inicio:
• Iniciar las actividades realizando una lluvia de ideas donde se recuerde qué es un conflicto, qué es el dialogo y
a qué se le llama violencia.
• Realizar la una ficha como la que se encuentra en la página 253 de proyectos escolares.
Desarrollo:
• Seleccionar un conflicto que cotidiana han observado en su escuela.
• Registrarlo en la tabla que se encuentra en la página 253 con sus respectivas alternativas de solución.
• Seleccionar dos conflictos de los que se muestran en la sección punto de partida del proyecto y elaborar en
su cuaderno la tabla que se muestra en la página 254 de proyectos escolares para determinar en qué
momentos hay diálogo o bien se genera más violencia.
Cierre:
• Retomar la página 195 sobre los conflictos que se generan en casa y registrar en el anexo 17 un conflicto que
les haya sucedido en casa.
• Solicitar a la comunidad dos cajas de zapatos para la siguiente sesión.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 6
Creatividad en Marcha
Reconocer las
problemáticas que
existen en su entorno
escolar.
Inicio:
• Definir de que manera van a intervenir para realizar propuestas que ayuden a fomentar en uso del diálogo y la
toma de acuerdos en lugar de la violencia.
• Realizar en comunidades de trabajo la tabla que se encuentra en la página 256 de proyectos escolares.
Desarrollo:
• Continuar la sesión colocando en una de las el letrero “Qué me hace sentir cómodo y parte de la comunidad”.
En la otra caja colocar el letrero “Situaciones que me hacen sentir incomodidad dentro de la escuela”
• Cerrar ambas cajas como urnas.
• Colocar las cajas al centro del salón e invitar a cada uno de los alumnos a depositar las situaciones que se
refieren en cada una de las urnas.
• Sacar las situaciones que depositaron en las urnas y clasificarlas, separando aquellas que representen un
conflicto.
Cierre:
• Registrar las situaciones en el anexo 18.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
Lista de Participaciones
*Observación directa.
Sesión 7
Creatividad en Marcha
Reconocer las
problemáticas que
existen en su entorno
escolar.
Inicio:
• Registrar las consecuencias de las situaciones en las tablas que e encuentran en la página 258 de proyectos
escolares. Reproducir las tablas en el cuaderno para tener el suficiente espacio.
• Seleccionar en asamblea las situaciones conflictivas que más les resultaron significativas.
Desarrollo:
• Redactar por cada situación de violencia diversas maneras de resolución.
• Redactar también en el anexo 19 algunas acciones que promuevan la convivencia sana y el uso del diálogo.
• Compartir en plenaria sus producciones.
• Dibujar en hojas tamaño carta la situación conflictiva, incluyendo las posibles soluciones.
Cierre:
• Mostrar sus producciones dentro del aula por medio de una exposición. Reservar los trabajos para la siguiente
sesión.
• Solicitar de tarea un par de pinzas para ropa de plástico o de madera, por comunidad se requiere un lazo o
cuerda.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

14. Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades
Sesión 8
Creatividad en Marcha
Proponer alternativas
de solución para las
problemáticas que
existen en su entorno
escolar.
Inicio:
• Recuperar las producciones y colocarlas en un tendedero a la vista de todos, para que la comunidad escolar
pueda visualizar la importancia de emplear el diálogo para resolver conflictos evitando así la violencia.
Desarrollo:
• Invitar a la comunidad a observar sus producciones sobre la resolución de conflictos.
• Colocar al final de la exposición de su tendedero un papel bond o cartulina para que los visitantes registren
¿qué significa para ellos convivir sanamente?
• Finalizar la muestra de su tendedero y leer los comentarios de los visitantes.
• Responder las interrogantes que se encuentran en la página 261 de proyectos escolares.
Cierre:
• Escribir en su cuaderno cuáles son los acuerdos que tomarán a partir de hoy para identificar conflictos y
emplear alternativas de solución que eviten el uso de la violencia.
Recursos didácticos
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.