1. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Catedrático:
Javier Hernández Hernández
Carrera:
Maestría en Educación
Asignatura:
ACCIÓN COMUNICATIVA
Nombre del trabajo:
“APLICACIÓN DE LA ACCION COMUNICATIVA PARA
MEJORAR LA ENSEÑANZA, MEDIANTE UN
PRODUCTO MULTIMEDIA”.
PRESENTA
Rocío Arroyo Gopar
Matrícula:
00078696
Lugar y Fecha:
Tuxtepec, Oaxaca a 10 de Diciembre de 2011
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2. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
I.- TITULO
“APLICACIÓN DE LA ACCION COMUNICATIVA Y LOS
ELEMENTOS QUE EN ELLA INTERVIENEN PARA
MEJORAR LA ENSEÑANZA, MEDIANTE UN
PRODUCTO MULTIMEDIA”.
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3. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Índice
1Titulo…….……………………………………………………………….…………………...……..02
Introducción……………….……………………………………………………..……………...……04
Objetivo.. ............................................................................................................................ .05
Alcances reales y deseados ................................................................................................ 05
Recursos. ............................................................................................................................ 05
Lluvia de ideas ..................................................................................................................... 06
5 Guión ............................................................................................................................... .08
5.1Estándares de estructura ................................................................................................ 08
5.1.1 Elementos del producto ............................................................................................. 08
5.2 Estandares de Estilo ...................................................................................................... 08
5.2.1 Profundidad y nivel de detalle ..................................................................................... 08
5.2.2 Redacción y gramática…………..…….……………………………………………………08
5.2.3 Imagen Visual fija……….…………………………………………………………………....09
5.2.4 Imagen sonora………..…………………………………………………………………….09
5.2.5 Video……….…………………………………………………………………………………09
5.2.6 Interactividad………..……………………………………………………………………….09
5.2.7 Hipervínculos………………………………………………………………………………...10
5.2.8 Tamaño de archivos…………………………………………………………………………10
5.3 Estándares de forma…………………………………………………………………………..10
5.3.1 Configuración……..……………………………………………………………....................10
5.3.2 Distribución de los elementos……..………………………………………………………10
5.3.3 Colores……….………………………………………………………………………………10
5.3.4 Tipografía…………..……………………………………………………………..………….11
6 Desarrollo………………………………………………………………………………………….11
Cronograma……………………………………………………………………………..……………12
Contenido de temas…………………………………………………………………………………13
Producto Multimedia………………………………………………………………………………..21
Bibliografía…………………………………………………………………………………………..23
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4. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Introducción
En el siglo XXI las Nuevas Tecnologías nos ofrecen un sinfín de herramientas para
facilitar la comunicación educativa, en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en
otros ámbitos diferentes a la educación, las herramientas tecnológicas en la
actualidad se han vuelto parte fundamental de nuestro quehacer en el ámbito
educativo, lamentablemente son muy poco conocidas por los docentes, y aunado a
esto muchos docentes no la valoran ni utilizan. En ocasiones se hace uso de ellas
sin proponerse entender que con ellas es posible obtener mejores resultados
didácticos.
Este trabajo pretende proporcionar diversos aspectos que implican el proceso
educativo utilizando este tipo de herramientas, desde la perspectiva de las
características de la comunicación educativa que deben de aplicarse para este
modelo educativo.
El objetivo del proyecto es fortalecer el uso y aplicación de las Tecnologías de la
información y de la Comunicación, así como potenciar procesos de producción de
materiales educativos innovadores, enfocados a la capacitación docente y por ende
al mejoramiento de la educación.
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5. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
II.- OBJETIVO:
Diseñar un producto multimedia donde se expliquen los principios de la
comunicación educativa, los elementos que intervienen en ella para que sirvan como
apoyo al docente para mejorar su práctica educativa.
ALCANCES DEL PRODUCTO REALES Y DESEADOS
El presente producto multimedia educativo, se diseñará de tal manera que sirva de
referencia para conocer los principales elementos y definiciones de la comunicación
educativa en la práctica pedagógica, para que sea utilizado como material de apoyo
para los docentes de educación secundaria.
Estará fundamentado en los principios experimentales de Richard Mayer, así como
los elementos necesarios para la elaboración de un guión pedagógico, aplicando los
parámetros existentes para la organización y comunicabilidad de los contenidos, así
como las pautas expresivas en educación. Su distribución será a través de cds.
III.- RECURSOS
Para la producción del diseño de un producto multimedia se dispone de los
siguientes recursos:
Recursos Humanos
Los recursos humanos con los que se cuenta para la realización de este
proyecto es de una sola persona que tendrá que analizar el software y
herramientas disponibles para su realización.
Recursos Materiales
Los recursos materiales con los que se cuenta son papelería, acervo
bibliográfico, tintas de impresión, CD-ROM y DVD ROM, para su distribución y
realización.
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6. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Recursos tecnológicos
Se cuenta con equipo de computo Laptop, impresora a color, memoria USB,
conexión a internet, herramientas de software para el desarrollo del material
multimedia, Power point y Movie Maker, etc.
El tiempo que se invertirá para la realización del producto multimedia será del
mes de Septiembre al mes de Diciembre.
IV.- LLUVIA DE IDEAS
 Acción comunicativa
 Acción pedagógica
 Actores comunicativos
 Diálogo
 Medios pedagógicos,
 Auto-imagen
 Heteroimagen
 Guión pedagógico
 Narración de contenidos
 Canon para clasificar contenidos de acuerdo al vector de racionalidad
 Grupos virtuales
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7. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Acción Acción
Comunicativa Pedagógica
Actores
ACCION Comunicativos
COMUNICATIVA
Guión
Pedagógico
Dialogo
Autoimagen Medios
Pedagógicos
Heteroimagen
Narración de contenidos
De contenidos
Grupos
Virtuales
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8. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
V.- Guion
5.1 Estándares de estructura
La estructura del producto multimedia es el esqueleto que sostiene a cada elemento
que lo constituye, este producto multimedia cuenta con la siguiente estructura:
5.1.1 Elementos del producto
Los elementos con los que contara el presente producto multimedia educativo son
los siguientes:
·
 Nombre del proyecto
 Autor
 Asesor
 Instrucciones
 Índice de actividades
 Introducción
 Objeto de video
 Objeto de imagen visual fija
 Objeto de imagen sonora
 Glosario de términos
5.2 Estándares de estilo
Los aspectos técnicos que se tomaran en cuenta son:
5.2.1 Profundidad y nivel de detalle
En cada objeto se abordarán los temas necesarios para cubrir los objetivos de este
material.
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9. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
5.2.2 Redacción y gramática
Utilizar palabras de uso común que puedan entender de igual manera todos los
usuarios, respetando las reglas de ortografía.
5.2.3 Imagen visual fija
Las imágenes serán seleccionadas de los bancos de imágenes que ofrece internet,
así como imágenes diseñadas para una actividad en especifico, el tamaño y forma
será homogénea en todo el material, tomando en cuenta las características de
tamaño, el formato a utilizar será jpg.
5.2.4 Imagen sonora
Las imágenes sonoras serán en formato mp3 y serán imágenes sonoras creadas
para este material utilizando Audacity. Se pretende que la duración máxima de
estas imágenes será de 3 a 5 min. Según sea el objeto en uso.
5.2.5 Video
Los videos serán en formato tendrán una de duración de 3 a 5 minutos, se utilizaran
videos de Internet y se elaboraran unos con los materiales con los que se cuente. A
dichos videos se les aplicará música de fondo, y para la edición y elaboración se
utilizará el software Windows Movie Maker.
5.2.6 Interactividad
El material multimedia tendrá interactividad de manera que pueda regresar al menú
principal, al terminar los objetos de aprendizaje, la interacción pedagógica de
autoevaluación constara de preguntas con respuestas múltiples, así como un botón
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10. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
de evaluación al terminar de responder, el cual dará una retroalimentación de las
respuestas correctas e incorrectas, estas actividades se podrán realizar las veces
que sean necesarias.
5.2.7 Hipervínculos
Los hipervínculos serán en forma de icono de color azul el texto y subrayado estos
vínculos serán internos y externos al material multimedia.
5.2.8 Tamaño de archivos
El material será manejable podrá visualizarse con facilidad y rapidez, los archivos
que se crearán serán en un tamaño considerable de acuerdo a los temas tratados,
no tienen margen de Mb de memoria ya que estos se grabarán en un CD para su
manejo.
5.3 Estándares de forma
La apariencia que va a tener el producto multimedia ante el usuario está basada en
los siguientes estándares de forma:
5.3.1 Configuración
Para el material impreso la hoja se utilizará en forma vertical, tamaño carta. La
lectura será de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha.
5.3.2 Distribución de los elementos
Los elementos que contendrá el producto multimedia serán fijos y no se podrán
cambiar.
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11. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
5.3.3 Colores
Se utilizaran combinaciones de colores que no distraigan la atención del usuario,
según el objeto de aprendizaje que se esté utilizando, en los objetos de material
impresos se utilizara un fondo blanco, color de letra negro , en los videos se
utilizaran diferentes colores según sea la actividad, en la pantalla principal se
utilizara una gama de colores morado y naranja, en los objetos de aprendizaje se
utilizaran colores llamativos para captar la atención del usuario, claro sin caer en el
exceso de saturación de estos.
5.3.4 Tipografía
Los títulos, subtítulos y contenidos tendrán una diferencia en tamaño de al menos 2
puntos. Se utilizaran las fuentes Arial, Tahoma y verdana en los objetos de
aprendizaje.
VI.- Desarrollo
Para llevar a cabo la elaboración del producto multimedia es necesario planear los
tiempos y para esto es necesario elaborar un cronograma donde se especifique
cada una de las etapas del mismo.
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12. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA PARA EL PRODUCTO MULTIMEDIA DE COMUNICACIÓN
EDUCATIVA.
FECHAS 19-sep-11 26-Sept-11 10-Oct-11 17-Oct-11 24-Oct-11 07-Nov-11 14-Nov-11 21-Nov-11 28-Nov-11 10-Dic-11
ANALISIS
*Seleccionar contenidos
*Definir perfil de usuario
*Elaborar fundamentos
*Seleccionar medios
*Seleccionar modalidad
*Seleccionar forma de distribución
DISEÑO
*Bosquejo
*Estándares
*Diseño final
DESARROLLO
*Elaborar contenidos
*Integrar
*Revisar y probar
*Liberar
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13. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
CONTENIDO DEL GUIÓN
ACCIÓN COMUNICATIVA
Se refiere a la interacción de por lo menos dos actores capaces de desarrollar un
lenguaje y de acción que establecen una relación interpersonal. En este contexto,
los actores buscan entenderse sobre una situación de acción para poder así
coordinar de común acuerdo sus planes de acción y con ello sus acciones. El
concepto central es "interpretación", refiriéndose principalmente a la negociación
de definiciones de la situación, sirve para conducir los componentes de los actores
con eficacia y eficiencia ya sea para hacer o para intercambiar información es una
acción mediadora que organiza acciones en el tiempo y en el espacio para lograr
objetivos que permitan la sustentabilidad de la vida en todas sus formas.
Comienza con un trabajo expresivo del actor ego quien, utilizando un canal o
soporte físico (sonido para hablar, el papel, la imagen televisora o su propio
cuerpo) materializa o reproduce una representación. A su vez alter realiza un
trabajo perceptivo que consiste en interpretar de acuerdo a su modelo cognitivo
los mensajes de ego y devolviendo ahora en el papel de ego, el mensaje recibido.
Actores comunicativos: Este supuesto parte de la existencia de dos actores:
ego: yo-emisor, es decir el emisor inicia la comunicación y alter el otro-receptor.
Comunicación: Proceso mediante el cual se transmite información, sentimientos,
pensamientos, y cualquier otra cosa que pueda ser transmitida. La comunicación
se estructura de la siguiente manera: actores (A), medios/instrumentos (I),
representaciones (R) y expresiones (E).
Tanto el individuo emisor (actor: ego) como el receptor (actor: alter) se unen a
través de un canal físico (biológico o tecnológico) para expresar y recibir
informaciones. Los cuales circulan de ida y vuelta.
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14. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Diálogo: Es una conversación raciocinante que sirve para proponer, contradecir y
conciliar. Es una conversación que permite reducir las incomprensiones entre ego
y alter, de tal manera que esta reducción conduzca a una operación exitosa para
ambos actores.
El dialogo promueve la comprensión sobre el grado de diferencia en la opinión, y
esto puede ser útil como un paso a la resolución o captación de las diferencias.
Las competencias para el dialogo son: Competencia moral: el cual se refiere a
mi derecho a hablar y por reciprocidad mi obligación a escuchar y la
competencia ecológica el cual determina la habilidad para usar medios
expresivos y perceptivos.
Acción pedagógica: el objeto de toda acción pedagógica es la de iniciar un
modelo de comportamiento sea este ético-cultural, social, cognitivo o
estrictamente ecológico instrumental. El trabajo expresivo como el trabajo
perceptivo se sirve de medios biológicos o tecnológicos para producir y consumir
expresiones.
En la acción pedagógica, ego-profesor debe sentir los contenidos y hacerlos
suyos: incorporando sus vivencias/experiencias profesionales, laborales o
cotidianas a lo que se tiene que decir (los contenidos).
Tiene por objeto enseñar y aprender conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias para operar y actuar en los mundos/ordenes biológicos, social y
cultural, para lograr el aprendizaje, los actores se sirven de instrumentos
tecnológicos.
Medios pedagógicos: Son instrumentos que transportan expresiones-medios de
comunicación-medios para transportar las expresiones lingüísticas (orales o
escritas), la exposición magistral o el texto o las expresiones icónicas (láminas,
videos, gráficas, pintura, etc., gestuales dramaturgias corporales para aprender
habilidades, psicomotrices o instrumentales.
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15. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Son medios e instrumentos de comunicación y están orientados para ser
pertinentes a ciertas expresiones.
GUIÓN PEDAGÓGICO
Es un recurso expresivo para que la enseñanza facilite el aprendizaje, esto es,
contribuya a expresar mejor los contenidos de un programa escolar.
El docente debe hacer un relato para el aprendizaje; es decir una narración
ordenada sobre los contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el
grupo escolar ya sea presencial o virtual, convertirlos en fragmentos significativos
contados bajo la narrativa del profesor mediante un discurso o relato. Para ello,
el ego profesor requiere realizar un trabajo comunicativo, es decir, convertirlos
en mensajes pregnantes, creíbles, útiles, armónicos, estéticos y disfrutables,
en un guión pedagógico, en un relato para aprender.
Asignatura: Una asignatura o materia es un fragmento de tiempo del plan de
estudios o del ciclo escolar (trimestre, bimestre, semestre, año), que es
siempre antecedente o consecuente de otra, tiene una carga de tiempo (horas)
mayor o menor y se presenta en secuencias, como introductoria, básica,
especializada, de contexto, etc.
La diacronía de la materia es la unidad de enseñanza-aprendizaje y su
ubicación en el tiempo curricular.
La sincronía implica que una materia se ofrece con otras en el mismo período
lectivo y se “armoniza” con ellas.
Programa escolar es una unidad de tiempo encadenada a otras, constelada
diacrónica y sincrónicamente en un mapa curricular. Es un orden de
actividades en el tiempo y no es inmediatamente un contenido ni mucho menos
un mensaje (una expresión), sin embargo, es una información que nos indica
qué enseñar en el tiempo y nos da dirección de lo que se va a expresar
(contenido: mensaje).
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16. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
El peso cognitivo de la materia/programa en relación a las otras en el mapa
curricular, es decir, si es una materia teórica, metodológica o técnica-
instrumental. La estructura curricular asigna pesos mayores o menores a las
materias que en términos administrativos se traducen en créditos. Estos pesos
deben ser interpretados pedagógicamente y comunicativamente.
Ego-profesor puede comenzar su trabajo expresivo al convertir el programa
escolar en un relato para el aprendizaje: una narración ordenada sobre los
contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el grupo escolar
(presencial o virtual).
Vector de racionalidad
Bachelard (1978) desarrolló un vector de racionalidad que permitía
clasificarlos conocimientos bajo la perspectiva de la dualidad
abstracción//concreción, así habría conocimientos plenamente abstractos
como serían las formulaciones lógico-matemáticas, las teorías de la evolución,
de la relatividad o de las estructuras de parentesco; y conocimientos
prácticos, instrumentales, como ejecutar una cirugía, mejorar un software de
computadora, aplicar el cuestionario de una encuesta, aterrizar un avión, etc.
Bajo esta perspectiva, los conocimientos podrían clasificarse en teóricos,
metodológicos, técnicos e instrumentales.
Conocimientos teóricos: explicaciones sistemáticas, formalizadas y contrastadas
sobre un aspecto de la realidad.
Conocimientos metodológicos: caminos o procedimientos generales para
explicar un aspecto de la realidad.
Conocimientos técnicos: procedimientos específicos para aplicar o intervenir en
un aspecto de la realidad.
Conocimientos instrumentales: medios para aplicar o intervenir en un aspecto
de la realidad.
es necesario elegir un ritmo (encadenar, cortar o contrapuntear). Así, una unidad o
un tema del programa que sea eminentemente teórico, puede ser encadenado a
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17. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
un contenido metodológico y continuar ligándose-uniéndose a contenidos técnicos
o instrumentales; o bien, es posible realizar cortes pasando de un contenido
teórico a otro de carácter diferente pero igualmente teórico; o elegir contrapuntos
al desarrollar un contenido teórico-metodológico “oponiéndolo” con un contenido
“más distante”, en este caso técnico instrumental.
Narración de contenidos: en esta implica que el contenido debe ser relatado de
acuerdo a una historia que tiene un principio y un desenlace y entre esos dos
extremos, una trama, que descubre y revela el pasado de lo simple a lo complejo,
de lo desconocido a lo conocido y de lo concreto a lo abstracto y viceversa.
LA DRAMATURGIA DEL DOCENTE EN EL AULA (STANISLAVSKY)
Al ser el trabajo pedagógico un trabajo comunicativo y sobre todo expresivo,
nos remite a la dramaturgia, a la acción dramática que se define como una
acción que liga al sujeto-al yo interior-con el otro, que externa su subjetividad y
la presencia del otro. En este sentido deviene en un actor que interpreta un
guión pedagógico desde su subjetividad.
Modelos dramáticos: es una manera más o menos ejemplar de presentar o
representar un texto o un guión. Es una manera de interpretar un contenido, darle
un significado y presentarlo para transmitirlo a los demás.
Para K. Stanislavsky, el actor debe reproducir una experiencia verídica para
vincularse auténticamente con su auditorio (público), evitando siempre la
artificialidad.
La veracidad en el teatro se logra cuando el guión-texto de una obra teatral es
a sumido por el actor como “propio”, abordarlo de acuerdo a las creencias y
motivaciones de ego-actor y luego transmitirlo usando su voz y su cuerpo.
Animo natural: el estado de ánimo natural del actor es el de un hombre que tiene
que demostrar extraordinariamente lo que no siente interiormente, el profesor tiene
la obligación de dar una clase aunque no esté conectado su ánimo natural.
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18. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Animo creador: consiste en que el espíritu y el cuerpo del actor deben
concretarse en lo que el personaje representado está sintiendo, de esta manera
según Stanislavky, el actor podrá transformar los textos de ficticios y falsos en
reales y verdaderos.
Clasificación de actores: existen tres categorías de actores:
Creador: son coherentes y tienen un ánimo creador.
Imitador: pueden actuar, pero no se apoderan de todo su papel.
Farsante: son cursis y melodramáticos.
En el aula sucede lo mismo y se aplican las tres categorías:
El profesor creativo ha convertido su programa en algo único e irrepetible.
El profesor imitador sólo reproduce el guión pedagógico y alcanza los objetivos
del temario.
El profesor farsante convierte el aula en un artificio, dice que sabe cuando en
realidad no sabe, es incoherente y no tiene ánimo creativo.
ARTAUD Y LA METAFÍSICA DE LA PALABRA
Artaud (1976) concibe al teatro como una ceremonia/ritual trascendental: un
espacio para la revelación donde el actor es un ser iluminado, una especie de
médium entre lo sagrado y lo profano.
En el ámbito pedagógico, el profesor es un chaman que revela los conocimientos
a los alumnos, que conmueve y hace comprensible el conocimiento (transporta la
verdad) y explica lo complejo desde lo sencillo.
Profesor chaman: es el que revela los conocimientos a los alumnos que
conmueve y hace comprensible el conocimiento. Es un guía que conduce de lo
conocido a lo desconocido.
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19. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
GROTOWSKI Y EL ACTIVADOR DE LA MEMORIA
Teatro: según Grotowski, es lo que ocurre entre un actor y un espectador. El
actor organiza su cuerpo para transportar un concepto, para ello hace legible,
tanto su expresión gestual y oral como sus intenciones de lo que quiere decir.
El actor de Grotowski, es un organizador de la legibilidad que activa la memoria
de un público-testigo que toma conciencia de las cosas.
Auto-imagen: La identidad la adquiere yo-ego viendo y percibiendo como los
demás responden a sus acciones a través de las actitudes y percepciones (hetero-
imagen) que se incorporan a la auto-imagen de yo-ego como imágenes de él
mismo, previa interpretación de lo que éste cree que representa para los demás.
ESPACIO Y TIEMPO EN EL AULA
Espacio educativo: Es un territorio físico o virtual, provisto de objetos, donde los
actores pedagógicos actúan. Para el caso de la educación presencial, las burbujas
espaciales se refieren a bibliotecas, aulas, talleres, centros de cómputo, auditorios,
instalaciones deportivas, instalaciones administrativas.
Aula presencial: se comprende como un lugar acostado (salón de clases) dentro
de otro más grande, en donde los protagonistas interactúan presencialmente por
una vía pasiva o activa (grupo escolar).
Aula virtual: Es un lugar acostado a un soporte tecnológico (radio, televisión,
redes digitales, etc.,) dentro de otro espacio construido por otros participantes,
donde los protagonistas no están presentes pero se encuentran vinculados
colaborativamente a través de un medio tecnológico y pueden al igual que en el
aula presencial-tradicional, participar activa o pasivamente: escuchar lo que dice el
profesor, tomar apuntes, realizar una dinámica de diálogo para cumplir con una
tarea o un examen, intercambiando información.
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20. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
La diferencia entre el espacio presencial y virtual es que en el espacio físico del
aula tradicional, los movimientos están restringidos al tamaño del lugar y al tiempo
(generalmente corto), mientras que en el aula virtual, al no existir limitación
espacial física, es posible incursionar en otros espacios-aulas virtuales. Además,
el uso del tiempo se modifica, por lo que se puede disponer de más tiempo, aún
cuando los tiempos pedagógicos estén restringidos a las políticas institucionales.
Educación virtual: Cuenta con sitios de internet, la red digital o el lugar donde se
encuentra la biblioteca virtual, los buscadores de información, la tv o la radio.
El proceso enseñanza aprendizaje está mediado por la distancia geográfica,
sin la presencia del profesor, las personas están distantes, no próximas,
“deslocalizadas” y se encuentran a través de un medio de información (correo,
radio, televisión, video, internet o sistemas inteligentes, es decir son vicarias
se encuentran unidos por cables de comunicación creando un aula-virtual tele
presente, a través del uso de la telemática y sus medios.
En el grupo virtual, la dramaturgia de ego-profesor se traslada a los soportes
tecnológicos, la expresividad del profesor se traslada a una expresividad
vicaria abstracta (lenguaje escrito o icónico).
El aprendizaje no solo modifica la relación profesor-alumno, sino que amplía la
cobertura educativa y acorta las distancias físicas y temporales, permite
transmitir los contenidos con mayor amplitud y rapidez en el tiempo y en el
espacio.
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21. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Producto Multimedia
TITULO: “APLICACIÓN DE LA ACCION COMUNICATIVA Y LOS ELEMENTOS
QUE EN ELLA INTERVIENEN PARA MEJORAR LA ENSEÑAZA, MEDIANTE UN
PRODUCTO MULTIMEDIA”.
OBJETIVO: Diseñar un producto multimedia donde se expliquen los principios
de la comunicación educativa, los elementos que intervienen en ella para que
sirvan como apoyo al docente para mejorar su práctica educativa.
PRESENTACION DEL PROYECTO Y LOS TEMAS QUE ABORDA
TEMARIO
DIAPOSITIVAS
 Acción comunicativa:
 Actores comunicativos
 Diálogo
 Acción pedagógica
 Medios pedagógicos
DIAPOSITIVAS
 TEATRO
 MODELOS DRAMATICOS
 Animo natural
 Animo creador
 Clasificación de actores
 Creador
 Imitador
 Farsante
 Actor
 Profesor chaman
 Autoimagen
 Heteroimagen
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22. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
VIDEO
Espacio educativo
Aula presencial
Aula virtual
Canon para clasificar contenidos
1.- El tipo de mensaje-contenido para transmitirse
2.- La disposición del medio
3.- El costo-tiempo para producirlo
DIAPOSITIVAS
 La narrativa docente
 Guión pedagógico
 Canon para clasificar contenidos de acuerdo al vector de racionalidad
 Narración de contenidos
AUDIO
Espacio Educativo
INTERACTIVO
Evaluación Interactiva PPT
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23. [COMUNICACIÓN [PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]
EDUCATIVA]
Bibliografía
Martín, S. M.; Piñuel, R. J.L.; García, S.J. y Arias, F. M. A. (1991). Teoría de la
comunicación: I. Epistemología y análisis de la referencia. México: UNAM. pp. 13-
24
García Aguilar Ariel J (2011). Jürgen Habermas y la teoría de la acción
comunicativa. Consultado en 11/14/2011 en
http://www.eumed.net/libros/2007b/284/13.htm.
Villaseñor. G. (2004) La tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje.
México: trillas: ITESM. Universidad virtual. (pág. 25-30, 61, 71, 231).
Unid Antología Comunicación Educativa (2011).
PÁG. 23