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#APRENDOENCASA
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Guía docente para la planificación
curricular de la experiencia de aprendizaje
I. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Promovemos la participación democrática y la convivencia en la
diversidad
• Fecha: Del 5 al 30 de abril de 2021
• Periodo de ejecución: 3 semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.er
er
y 2.° grado de secundaria)
• Áreas: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Comunicación, Matemática,
Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología
Componentes
a. Planteamiento de la situación
Nos encontramos este 2021 en un contexto de elecciones generales, y es
una oportunidad que nos permite reflexionar con nuestras familias sobre la
importancia de la participación democrática, el respeto a la diversidad de
culturas, las formas de organización, entre otros aspectos. Todo ello a pesar
de la incertidumbre producto de la pandemia que aún estamos viviendo, y
por las diversas problemáticas y tensiones que afectan la convivencia en la
diversidad. Asimismo, observamos que, en los diversos espacios y escenarios
de nuestro entorno, muchos ciudadanos y ciudadanas muestran, en la vida
diaria, desinterés por la participación activa y democrática, así como por
los procesos que se desarrollan cada cierto tiempo y en los que se ejerce el
derecho a elegir a nuestros representantes.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos las y los
adolescentes promover en nuestra familia y comunidad la participación democrática
y la convivencia en la diversidad para contribuir con la mejora de la sociedad?

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CICLO VI
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
b. Propósito de aprendizaje
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común.
• Lee textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Toma en cuenta lo
siguiente:
Facilita que
tus estudiantes
comprendan el
propósito.
Responder al reto
planteado implica
movilizar y desarrollar
un conjunto de
competencias.
El desarrollo de
dichas competencias
constituye el propósito
de aprendizaje.

3
CICLO VI
c. Enfoques transversales
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias
seleccionadas son los siguientes:
Enfoque de derechos
Valor(es) Diálogo y concertación
Por ejemplo El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la
reflexión sobre el ejercicio del derecho y el deber de participar
democráticamente.
Enfoque intercultural
Valor(es) Diálogo intercultural
Por ejemplo El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las
diferentes culturas, formas de organización, entre otros.
Enfoque orientación al bien común
Valor(es) Equidad y justicia
Por ejemplo El docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de
oportunidades para promover la participación democrática en
torno al bien común.
Enfoque igualdad de género
Valor(es) Igualdad y dignidad
Por ejemplo El docente promueve que sus estudiantes reflexionen sobre
la igualdad de oportunidades de participación democrática
entre los varones y las mujeres de la comunidad.

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CICLO VI
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Producción
Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas que promuevan en la familia y la
comunidad el ejercicio de una participación democrática y la convivencia en la diversidad a partir del
análisis de su contexto para contribuir con la mejora de la sociedad.
Competencia Criterios Actividades
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma.
Establece su meta de aprendizaje
para resolver el reto que le plantea
la situación considerando sus
potencialidades y limitaciones.
Organiza sus actividades para
alcanzar su meta de aprendizaje
en el tiempo previsto.
Toma en cuenta las
recomendaciones de su docente
para realizar los ajustes y mejorar
su propuesta de acciones.
En estas actividades se incluyen instrumentos
de autoevaluación de esta competencia:
Actividad 1, Actividad 4, Actividad 11,
Actividad 13 y Actividad 14
A través de estas actividades los
estudiantes establecen las metas de
aprendizaje, se organizan para realizarlas
y revisan constantemente sus acciones.
Recordemos que, para establecer esta
relación, los criterios de evaluación
visibilizan las capacidades de la
competencia y son los atributos que
permiten observar el desarrollo de
la misma al enfrentar un desafío.
Así, permiten planificar actividades,
definir y analizar evidencias y construir
instrumentos de evaluación.

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CICLO VI
Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
• Explica en qué consiste la problemática de
la participación democrática.
• Identifica formas de participación
democrática y reflexiona sobre el
cumplimiento de deberes y derechos en la
escuela, la familia o la comunidad.
• Elabora estrategias, haciendo uso del
diálogo y la negociación, para manejar
conflictos con el fin de contribuir a una
convivencia democrática en su escuela,
familia o comunidad.
• Delibera sobre la participación
democrática y propone acciones dirigidas
a promover la participación ciudadana
entre sus familiares o miembros de su
comunidad.
Actividad 1:
Comprendemos la
problemática de la
participación democrática y
nos preparamos para el reto.
Actividad 4:
Identificamos formas de
participación democrática y
reflexionamos sobre nuestros
deberes y derechos.
Actividad 11:
Fortalecemos la participación
democrática para una mejor
convivencia.
Construye
interpretaciones
históricas.
• Lee e integra diversas fuentes para
argumentar la participación democrática
en algunas sociedades de la Antigüedad.
• Identifica cambios y permanencias
sobre la participación de algunos
actores sociales de las sociedades en la
Antigüedad.
• Elabora explicaciones sobre si la
participación concebida de las sociedades
de la Antigüedad son la base de la
democracia actual.
Actividad 5:
Analizamos el surgimiento, los
cambios y permanencias de la
participación democrática en
la sociedad antigua.
Actividad 10:
Sustentamos con argumentos
una postura sobre si fue la
participación en algunas
sociedades de la Antigüedad la
base de la democracia actual.
Estándar del ciclo VI: Convive y
participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás, respetando las
diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también los cumplan. Se relaciona
con personas de culturas distintas,
respetando sus costumbres. Construye
y evalúa de manera colectiva las normas
de convivencia en el aula y en la escuela
con base en principios democráticos.
Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación y el
diálogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones
de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la defensa
de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.

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CICLO VI
Lee diversos tipos de textos en
su lengua materna.
• Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto
leído sobre la diversidad cultural y la participación democrática.
• Deduce información implícita del texto leído.
• Reflexiona y opina sobre el contenido del texto y la pertinencia
de los recursos utilizados.
Actividad 2:
Leemos y opinamos sobre la
ciudadanía y la formación de
ciudadanas y ciudadanos.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
• Adecúa el texto (folleto u otro) a los destinatarios, situación y
propósito comunicativo.
• Organiza sus ideas de forma coherente y cohesionada haciendo
uso de diversos recursos.
• Utiliza diversos recursos ortográficos para dar claridad a su
texto.
• Reflexiona sobre la pertinencia del contenido del texto y revisa si
ha utilizado los recursos adecuadamente.
Actividad 12:
Planificamos y escribimos
nuestra propuesta de acciones
para promover la participación
democrática.
Actividad 13:
Elaboramos un folleto u otro medio
para hacer llegar nuestra propuesta
de acciones argumentadas.
Se comunica oralmente en su
lengua materna
• Adecúa su texto oral a la situación y propósito.
• Expresa sus ideas de forma coherente y cohesionada en torno a
un tema incorporando diversas fuentes de información.
• Emplea estratégicamente recursos verbales y no verbales para
enfatizar lo que desea comunicar.
Actividad 14:
Presentamos nuestra propuesta
de acciones para la participación
democrática y la convivencia en la
diversidad.

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CICLO VI
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
• Determina población y muestra en un estudio sobre la
participación democrática en una familia, y representa sus
características a través de gráficos estadísticos.
• Recopila datos de variables cualitativas mediante encuestas,
seleccionando y empleando procedimientos y recursos. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información.
• Lee tablas y gráficos estadísticos para comparar e interpretar
la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
información.
• Plantea conclusiones sobre la participación democrática con
base en la información organizada en gráficos estadísticos.
Actividad 7:
Planteamos conclusiones con base
en la información obtenida sobre
la participación democrática de
nuestra familia.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Explica con sus palabras, y usando conocimiento científico,
cómo las ondas electromagnéticas permiten transmitir
información. Para ello, interrelaciona conceptos, datos,
evidencias y modelos.
•
Argumenta las ventajas o desventajas del desarrollo científico
y tecnológico en el acceso y generación de información y su
impacto en la participación democrática.
Actividad 8:
Identificamos los medios de
comunicación y explicamos cómo las
ondas electromagnéticas permiten
transmitir información en la
comunidad.
Actividad 9:
Argumentamos las implicancias del
desarrollo científico y tecnológico
en el acceso y generación de
información.

8
CICLO VI
Los estudiantes
comprenden en qué
consiste la situación y
el reto planteado, así
como los conceptos
fundamentales que les
permitan construir su
propuesta de acciones
argumentadas.
Revisa, para todos
los casos, los recursos
que se encuentran
vinculados con las
actividades.
Esta sección describe
las actividades
a desarrollar. Su
organización permite
tener una secuencia
para resolver el
reto, desarrollar las
competencias y
trabajar los enfoques
transversales.
e. Secuencia de actividades sugeridas
Comprendemos la situación y nos organizamos
• Actividad 1: Comprendemos la problemática de la
participación democrática y nos preparamos para el
reto. (DPCC)
Se presenta cuál es el reto a resolver a partir de
la situación. Luego, se analizan los conceptos de
democracia, participación, participación ciudadana,
diversidad y participación democrática partiendo del
texto “Nociones generales sobre la democracia”. En el
proceso cuestiona a tus estudiantes acerca de estos
conceptos, de manera que recojas información sobre
su compresión.
• Actividad 2: Leemos y opinamos sobre la ciudadanía
y la formación de ciudadanas y ciudadanos.
(Comunicación)
Se profundiza la comprensión de los conceptos
presentados en la actividad anterior a partir de la
identificación de ideas principales y secundarias, y
la elaboración de una opinión sobre lo leído en los
textos “¿Qué es la ciudadanía?” y “La formación de
ciudadanas y ciudadanos”.
Recogemosyanalizamosinformaciónsobrelaparticipación
democrática
• Actividad 3: Recopilamos datos sobre la participación
democrática en nuestra familia y comunidad.
(Matemática)
A través de encuestas, se recoge información sobre
los espacios de participación democrática en la
familia y comunidad. También, se procesan los datos
recogidos para obtener tablas de frecuencia y elaborar
conclusiones.
• Actividad 4: Identificamos formas de participación
democrática en espacios públicos reflexionando
sobre el cumplimiento de deberes y derechos en la
familia y la comunidad. (DPCC)
Se identifican ejemplos de la democracia como
forma de vida en nuestra casa, escuela y comunidad,
y se reflexiona sobre su impacto en el bien común.
También, se identifican las similitudes y diferencias de
la democracia como forma de vida y como sistema
político.
Los estudiantes
recopilan información
necesaria para
responder al reto.

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CICLO VI
• Actividad 5: Analizamos el surgimiento, los cambios
y permanencias de la participación democrática en la
sociedad antigua. (CC. SS.)
Se leen los textos “¿Cómo era la democracia en
Atenas?” y “Mujeres gobernantas en la costa norte del
antiguo Perú”, e identifican algunas características de
la democracia en Atenas y el rol y poder de la mujer
en distintos momentos del antiguo Perú. Asimismo,
reconocen las diferencias entre la participación de las
mujeres en estos contextos. Finalmente, responden
cómo es actualmente la participación democrática de
las mujeres y reconocen algunos cambios en ella.
• Actividad 6: Elaboramos gráficos estadísticos sobre
la participación democrática en nuestra comunidad.
(Matemática)
Se analizan las tablas de frecuencia elaboradas en la
actividad 3 para extraer información relevante que
permita resolver el reto y construir gráficos estadísticos.
• Actividad 7: Planteamos conclusiones a partir de
la información obtenida sobre la participación
democrática de nuestra comunidad. (Matemática)
Se profundiza en lo abordado en la actividad 6 y, a partir
de la lectura e interpretación de gráficos estadísticos
y su contraste con otras fuentes, se elaboran
conclusiones sobre la participación democrática en la
familia. Así, esta información contribuye a caracterizar
el contexto para proponer acciones de promoción de
la participación democrática y la convivencia en la
diversidad.
• Actividad 8: Identificamos los medios de
comunicación y explicamos cómo las ondas
electromagnéticas permiten transmitir información
en la comunidad. (Ciencia y Tecnología)
En esta actividad, mediante la comprensión del
funcionamiento de distintos medios de comunicación
a través de ondas de radio y ondas electromagnéticas,
se identifica el rol de estos medios en la difusión de
información y en la participación ciudadana.

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CICLO VI
• Actividad 9: Argumentamos las implicancias del
desarrollo científico y tecnológico en el acceso y
generación de información. (Ciencia y Tecnología)
Se analiza la evolución del conocimiento científico
en las tecnologías de la comunicación, pasando del
código morse a la invención de la radio y la TV, la
internet o los satélites. Se vincula el impacto de estas
tecnologías en las sociedades y en las diversas formas
de participación ciudadana que actualmente se dan
gracias a estas tecnologías.
Elaboramos nuestra propuesta de acciones
Actividad 10: Sustentamos con argumentos una
postura sobre si fue la participación en algunas
sociedades de la Antigüedad la base de la democracia
actual. (CC. SS.)
Se sintetizan y analizan los textos “La democracia
ateniense” y “La república romana”. Luego, responden
a las preguntas: ¿Por qué se podría afirmar que la
libertad y la participación del pueblo son elementos
importantes en la democracia de las sociedades de
la Antigüedad? ¿Cómo se evidencia la continuidad
de estos dos elementos en la democracia actual?
Finalmente, argumentan si la libertad y la participación
concebidas en las sociedades de la Antigüedad pueden
considerarse como base de la democracia actual.
• Actividad 11: Fortalecemos la participación
democrática para una mejor convivencia. (DPCC)
Enestaactividad seanalizanalgunoscasosrelacionados
con conflictos que surgen durante actividades de
participación democrática, y se proponen estrategias
para solucionar esos conflictos en la familia y en
la sociedad. Realizan una grabación de voz con un
argumento que respalde la importancia de promover
la solución de conflictos a través del diálogo.
• Actividad 12: Planificamos y escribimos nuestra
propuesta de acciones para promover la
participación democrática. (Comunicación)
En esta actividad planifican y elaboran la propuesta de
accionesargumentadasquepromuevenlaparticipación
democrática y la convivencia en la diversidad, y que
serán incluidas en su formato de presentación elegido
(folleto u otro).
Los estudiantes
aplican la información
recopilada para resolver
el reto.

11
CICLO VI
Los estudiantes
preparan su producción
y resuelven el reto.
Compartimos y difundimos nuestra propuesta de acciones
• Actividad 13: Elaboramos un folleto u otro medio
para hacer llegar nuestra propuesta de acciones
argumentadas. (Comunicación)
En esta actividad elaboran el medio escrito a través
del cual harán llegar su propuesta de acciones y así
cumplir con el propósito planteado.
• Actividad 14: Presentamos y difundimos nuestra
propuesta de acciones para la participación
democrática y la convivencia en la diversidad.
(Comunicación)
En esta actividad preparan una exposición a través de
la cual se da a conocer la propuesta de acciones con la
cual resolvieron el reto propuesto.

12
CICLO VI
II. Sugerencias para la diversificación
Veamos un ejemplo sobre cómo diversificar la experiencia de
aprendizaje. Para ello, analiza el caso de los docentes de la I. E.
El Rosedal, ubicada en un centro poblado menor (El Guajillo) en
Cajamarca.
Durante el trabajo colegiado, un grupo de docentes analiza
reflexivamente la experiencia de aprendizaje brindada por el
Minedu, y presentan distintas opiniones sobre la pertinencia de esta
situación considerando las características, intereses y necesidades
de sus estudiantes y su contexto local, de escuela y aula. También,
si esta situación es comprensible, relevante socialmente, y si el reto
propuesto es desafiante y alcanzable.
Asimismo, los docentes toman en cuenta la vivencia de los valores y
actitudes de sus estudiantes con respecto al enfoque de derechos,
al enfoque intercultural, entre otros. En este proceso reflexionan a
partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se relaciona esta situación
con la realidad de nuestra comunidad? ¿Es necesario abordarla en la
escuela? ¿Por qué? ¿De qué manera este problema afecta o involucra
a nuestros estudiantes? ¿Este reto es desafiante y posible de ser
resuelto por los estudiantes?
Producto de la reflexión colegiada, los docentes proponen enmarcar
la situación al contexto local y adaptar el reto. Por último, aplicaron
una evaluación diagnóstica a sus estudiantes tomando en cuenta los
estándares de aprendizaje para el grado. En el caso de la competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”, la evaluación diagnóstica permitió identificar tres grupos de
estudiantes, diferenciados por sus logros de aprendizaje.
• El primer grupo (grupo A) aglutina a una minoría de los estudiantes,
que han alcanzado los logros de aprendizaje esperados para quienes
han finalizado la primaria e inician la secundaria. Estos estudiantes,
entre otras cosas, evidencian la capacidad de proponer acciones
colectivas para contribuir al bien común de su familia, escuela o
comunidad, sustentando dichas acciones en un diagnóstico del
problema a enfrentar, relacionado, especialmente, a derechos
vulnerados.
En este caso en
particular, la situación
se relaciona con el
desarrollo de esta
competencia y su
diagnóstico ayuda
a determinar si la
situación es apropiada.

13
CICLO VI
• El segundo grupo (grupo B) comprende a la mayoría de los
estudiantes que inician el primero de secundaria. Los estudiantes de
este grupo se caracterizan porque no han logrado adecuadamente
los aprendizajes esperados al finalizar la primaria, pero sí evidencian
haber consolidado los aprendizajes del quinto grado de primaria.
Así pues, estos estudiantes, entre otras cosas, proponen acciones
colectivas por el bien común, pero tienden a justificarlas en su
inclinación empática hacia quienes se encuentran en situación de
vulnerabilidad más que en razones como derechos vulnerados.
• Finalmente, el tercer grupo (grupo C) est´á integrado por la minoría
de los estudiantes, que solo evidencian haber consolidado los
aprendizajes del IV ciclo. En este caso, los estudiantes evidencian
la disposición para participar en acciones por el bien común en
su familia, escuela o comunidad, al mismo tiempo que muestran
dificultades para proponer o justificar acciones de esa naturaleza.
A la luz de la reflexión sobre las características y necesidades de sus
estudiantes, los docentes han propuesto estrategias diferenciadas
para promover el logro de los aprendizajes de todos sus estudiantes
(grupos A, B y C). Como parte de esa propuesta diferenciada, han
realizado la siguiente propuesta:

14
CICLO VI
A partir del análisis reflexivo sobre las características de sus estudiantes, los
docentes de la I. E. El Rosedal, proponen una situación adaptada:
Situación original Situación adaptada
Nos encontramos este 2021 en un
contexto de elecciones generales, y
es una oportunidad que nos permite
reflexionar con nuestras familias sobre
la importancia de la participación
democrática, el respeto a la diversidad
de culturas, las formas de organización,
entre otros aspectos. Todo ello a pesar
de la incertidumbre producto de la
pandemia que aún estamos viviendo, y
las diversas problemáticas y tensiones
que afectan la convivencia en la
diversidad. Asimismo, observamos que,
en los diversos espacios y escenarios de
nuestro entorno, muchos ciudadanos y
ciudadanas muestran, en la vida diaria,
desinterés por la participación activa y
democrática, así como por los procesos
que se desarrollan cada cierto tiempo
y en los que se ejerce el derecho a
elegir a nuestros representantes. Ante
esta situación, nos planteamos el
siguiente reto: ¿Cómo podemos las y
los adolescentes promover en nuestra
familia y comunidad la participación
diversidad para contribuir con la mejora
de la sociedad?
En una comunidad campesina, un
grupo de adolescentes asisten a la
asamblea comunal como oyentes.
Entre otras cosas, en la asamblea los
adultos hablan sobre cómo hacer para
lograr que los proyectos que necesita
la comunidad sean atendidos por
las municipalidades del distrito y de
la provincia. En ese diálogo, varios
participantes han señalado que los
políticos nunca los escuchan, salvo
cuando son elecciones, por lo que
piensan que es preferible no intentar
hacer ningún esfuerzo por participar
en los espacios de diálogo con las
autoridades políticas. Lo mejor es
que la comunidad intente resolver sus
necesidades por sí sola. Varios de los
adolescentes que escuchan a esas
personas quisieran tomar la palabra
para explicarles que sí hay buenas
razones para que los ciudadanos
participen activamente en la vida
política de sus localidades y regiones,
pero sienten que deberían investigar
más para construir una posición más
sólida y clara.
¿Qué podrías proponer para que
todas las personas, en tu familia y
comunidad, comprendan en qué
consiste la participación democrática
y cómo la pueden ejercer?

15
CICLO VI
Siguiendo con el ejemplo, los docentes de la I. E. El Rosedal
encontraron que:
• La competencia “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común” presenta tres grupos de estudiantes
con niveles de logro diferentes (grupos A, B y C).
• Las competencias del área de Comunicación presentan
resultados favorables y pueden usarse como puente para el
desarrollo de otras competencias.
• Por otro lado, tomando en cuenta la producción requerida
(afiche u otro formato con razones argumentadas para promover
la convivencia democrática), los docentes deciden que las
competencias del área de Ciencia y Tecnología no aportan al
desarrollo de dicha producción.
Por ello, decidieron seleccionar las siguientes competencias:
del bien común.
• Construye interpretaciones históricas.
Para adecuar
el propósito de
aprendizaje,
contrasta el reto y
las competencias
propuestas en la EdA
para determinar cuáles
aportan a su resolución.
Incluye en tus
decisiones los hallazgos
de tu evaluación
diagnóstica.

16
CICLO VI
Los docentes de la I. E. Daniel Hernández decidieron enfatizar en
dos enfoques para esta experiencia, los cuales se relacionan con
la participación en los asuntos de interés público (en este caso, en
el presupuesto participativo). Estos enfoques son los siguientes:
• Producto de su análisis, los docentes de la I. E. El Rosedal
decidieron enfatizar dos enfoques:
• El enfoque de derechos, porque es central en esta experiencia
de aprendizaje, ya que fomenta la participación democrática
como un derecho y una responsabilidad de los ciudadanos. Por
ello, los valores a fortalecer son “libertad y responsabilidad”.
• El enfoque de género, porque han notado que existen
discursos y prácticas discriminatorias contra las mujeres entre
sus estudiantes, lo que podría tener relación con el hecho de
que en El Guajillo el desinterés por participar en los espacios
participativos locales es mayor entre las mujeres. Esto podría
indicar que existen prácticas y discursos discriminatorios contra
ellas, por lo que fortalecerán los valores “igualdad y dignidad”
del enfoque de género.
Analiza los enfoques
transversales
preguntándote
cuáles serían los más
pertinentes para la
situación adaptada,
las competencias,
el contexto y las
necesidades e intereses
de tus estudiantes.
Por otro lado, puedes
precisar el reto de
la situación desde
la perspectiva de
uno o más enfoques
transversales.

17
CICLO VI
Luego de que los docentes de la I. E. El Rosedal determinaron cuáles serían las competencias a desarrollar, decidieron
emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia original para analizar las actuaciones y
producciones.
Producto:
Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas que promuevan en la familia y la comunidad el
ejercicio de una participación democrática y la convivencia en la diversidad a partir del análisis de su contexto
para contribuir con la mejora de la sociedad.
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma.
• Establece su meta de aprendizaje para resolver el reto que
le plantea la situación, considerando sus potencialidades y
limitaciones.
• Organiza sus actividades para alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo previsto.
• Toma en cuenta las recomendaciones de su docente para
realizar los ajustes y mejorar su propuesta de acciones.
En estas actividades se
incluyen instrumentos de
autoevaluación de esta
competencia:
Actividad 1, Actividad 4,
Actividad 11, Actividad 13
y Actividad 14.
A través de
estas actividades,
los estudiantes
establecen las metas
de aprendizaje,
se organizan para
realizarlas y revisan
constantemente sus
acciones.

18
CICLO VI
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
• Explica en qué consiste la problemática de la participación democrática.
• Identifica formas de la participación democrática y reflexiona sobre el
cumplimiento de deberes y derechos.
• Elabora estrategias, haciendo uso del diálogo y la negociación, para manejar
conflictos con el fin de contribuir a una convivencia democrática en su escuela,
• Delibera sobre la participación democrática y propone acciones dirigidas a
promover la participación ciudadana entre sus familiares y/o miembros de su
comunidad.
Actividad 1:
Comprendemos la problemática de
la participación democrática y nos
preparamos para el reto. (DPCC)
Actividad 4:
Identificamos formas de participación
democrática y reflexionamos sobre
nuestros deberes y derechos.
Actividad 11:
convivencia.
Construye
interpretaciones
históricas.
• Argumenta su posición sobre la participación democrática en algunas
sociedades de la Antigüedad utilizando fuentes históricas.
• Establece los cambios y permanencias sobre la participación democrática de
algunos actores sociales de las sociedades de la Antigüedad.
• Explica cómo la participación democrática en las sociedades de la Antigüedad
ha cambiado desde entonces hasta la actualidad.
Actividad 5:
Analizamos la participación ciudadana
en el pasado peruano y en algunas
civilizaciones antiguas. (CC. SS.)
Actividad 10:
Sustentamos una postura con
argumentos una postura sobre
si fue la participación en algunas
sociedades de la Aantigüedad la base
de la democracia actual. (CC. SS.)

19
CICLO VI
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
• Explica en qué consiste la problemática de la participación democrática.
• Identifica formas de la participación democrática y reflexiona sobre el
cumplimiento de deberes y derechos.
• Elabora estrategias, haciendo uso del diálogo y la negociación, para manejar
conflictos con el fin de contribuir a una convivencia democrática en su escuela,
• Delibera sobre la participación democrática y propone acciones dirigidas a
promover la participación ciudadana entre sus familiares y/o miembros de su
comunidad.
Actividad 1:
Comprendemos la problemática de
la participación democrática y nos
preparamos para el reto. (DPCC)
Actividad 4:
Identificamos formas de participación
democrática y reflexionamos sobre
nuestros deberes y derechos.
Actividad 11:
convivencia.
Lee diversos tipos
de textos en su
lengua materna.
• Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre la
diversidad cultural y la participación democrática.
• Deduce información implícita del texto leído.
• Reflexiona y opina sobre el contenido del texto y la pertinencia de los recursos
utilizados.
Actividad 2:
Leemos y opinamos sobre la
ciudadanía y la formación de
ciudadanas y ciudadanos.

20
CICLO VI
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
• Adecúa el texto (folleto u otro) a los destinatarios, situación y propósito
comunicativo.
• Organiza sus ideas de forma coherente y cohesionada haciendo uso de
diversos recursos.
• Reflexiona sobre la pertinencia del contenido del texto y revisa si ha utilizado
los recursos adecuadamente.
Actividad 12:
Planificamos y escribimos nuestra
propuesta de acciones para promover la
participación democrática.
Actividad 13:
Elaboramos un folleto u otro medio
para hacer llegar nuestra propuesta
de acciones argumentadas.
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
• Adecúa su texto oral a la situación y propósito.
• Expresa sus ideas de forma coherente y cohesionada en torno a un tema
incorporando diversas fuentes de información.
• Emplea estratégicamente recursos verbales y no verbales para enfatizar lo
que desea comunicar.
Actividad 14:
Presentamos nuestra propuesta
de acciones para la participación
diversidad.
Resuelve problemas
de gestión de datos
e incertidumbre.
• Determina población y muestra en un estudio sobre la participación
democrática en una familia, y representa sus características a través de
gráficos estadísticos.
• Recopila datos de variables cualitativas mediante encuestas, seleccionando y
empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.
Actividad 3:
Recopilamos datos sobre la
participación democrática en
nuestra familia.

21
CICLO VI
• Lee tablas y gráficos estadísticos para comparar e interpretar la información
que contienen. A partir de ello, produce nueva información.
• Plantea conclusiones sobre la participación democrática, con base en la
información organizada en gráficos estadísticos.
Actividad 6:
Elaboramos gráficos estadísticos sobre
la participación democrática en nuestra
familia.
Actividad 7:
Planteamos conclusiones con base
en la información obtenida sobre la
participación democrática de nuestra
familia.

22
CICLO VI
e. Secuencia de actividades sugeridas para la adaptación
Definidos estos componentes, los docentes de la I. E. El Rosedal, deciden
realizar algunas adaptaciones a las actividades. Asimismo, consignan estrategias
diferenciadas y andamiajes para atender a la diversidad y necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes (las actividades que no tienen una descripción se mantienen tal
cual de la experiencia original):
Comprendemos la situación y nos organizamos
• Actividad 1: Comprendemos la problemática de la participación
democrática y nos preparamos para el reto. (DPCC)
Partiendo de las características de los estudiantes, la docente Ana
prepara un acompañamiento más cercano a los estudiantes de los
grupos B y C. Por ejemplo, para que comprendan la conexión y la
importancia del concepto de democracia, establece un debate sobre
un tema específico donde los estudiantes deben ponerse de acuerdo.
Ella acompaña el debate planteando a los estudiantes preguntas
provocadoras que surgen de sus propias intervenciones, de manera
que da pie a que los estudiantes reflexionen sobre la materia, sobre su
propio conocimiento del tema y sobre lo que se va construyendo a lo
largo del debate acerca del concepto de democracia. Asimismo, ella
promueve que, en lo posible, todos los estudiantes participen, de forma
que en el intercambio se contribuya a que el aprendizaje del concepto
no exprese el conocimiento de los estudiantes del grupo A.
• Actividad 2: Leemos y opinamos sobre la ciudadanía y la formación
de ciudadanas y ciudadanos. (Comunicación)
Según el diagnóstico, un reducido grupo de estudiantes requiere
fortalecer sus estrategias lectoras, por lo que el docente Sergio fomenta
que dichos estudiantes empleen las siguientes estrategias diferenciadas
para cada momento de la lectura de un texto: a) para "antes de la
lectura", observan su estructura con el fin de determinar la tipología
y su propósito, b) para "durante la lectura", comentan cada párrafo e
identifican el tema, la idea principal y las ideas secundarias, y c) para
"después de la lectura", elaboran un resumen que, posteriormente,
emplearán para redactar una opinión.

23
CICLO VI
Recogemos y analizamos información sobre la participación democrática
• Actividad 3: Recopilamos datos sobre la participación democrática en
nuestra familia y comunidad. (Matemática)
La docente María sabe que sus estudiantes, en general, tienen dificultades
para relacionar la población y las variables de estudio. Por ello, modela
varias situaciones donde se elige la población y se determinan las variables.
Asimismo, decide trabajar las tablas de frecuencias primero con fracciones
y, luego, su equivalente con porcentajes para atender a aquellos estudiantes
que no comprenden qué significado tiene la frecuencia relativa.
• Actividad 4: Identificamos formas de participación democrática en
espacios públicos reflexionando sobre el cumplimiento de deberes y
derechos en la familia y la comunidad. (DPCC)
Debido a que esta actividad busca reforzar los conceptos de democracia
y participación democrática, la docente Ana espera que sus estudiantes
caractericen adecuadamente ambos conceptos a través de ejemplos que
serán compartidos y analizados por sus compañeros. De este modo, busca
que todos ellos comprendan el significado de democracia y participación
democrática.
• Actividad 5: Analizamos la participación ciudadana en el pasado peruano
y en algunas civilizaciones antiguas. (CC. SS.)
El docente Mario, de CC. SS., diversifica las estrategias que realizará en
esta actividad del siguiente modo: 1) A los estudiantes que requieren
mayor acompañamiento, les solicita que realicen una línea de tiempo
donde ubiquen, de manera general, los escenarios referidos en las fuentes
de información o, en todo caso, que elaboren un organizador precisando
una red conceptual sobre los conceptos de democracia, ciudadanía y
participación. 2) A los estudiantes que tienen mayor autonomía y cuyo
aprendizaje supera lo esperado, les pide que complementen lo leído con
otras fuentes de información y que, en el reto, incluyan cómo pueden ejercer
su participación democrática en el contexto de las elecciones generales y
de crisis sanitaria en el país.
• Actividad 6: Elaboramos gráficos estadísticos sobre la participación
democrática en nuestra comunidad. (Matemática)
Luego de analizar los resultados sobre la competencia “Resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre”, la docente María concluye que
la mayoría de sus estudiantes tiene dificultades para elaborar gráficos
circulares, ya que no pueden hacer un cálculo aproximado del ángulo
correcto. Por ello, decide solo considerar gráficos de barras y dejar los
gráficos circulares para cuando los estudiantes tengan la oportunidad de
afianzar la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización”..

24
CICLO VI
• Actividad 7: Planteamos conclusiones a partir de la información obtenida
sobre la participación democrática de nuestra comunidad. (Matemática)
Elaboramos nuestra propuesta de acciones
• Actividad 10: Explicamos la evolución y cambio del concepto de
democracia en el tiempo y contexto. (CC. SS.)
• Actividad 11: Fortalecemos la participación democrática para una mejor
convivencia. (DPCC)
Para que los estudiantes de los grupos B y C logren argumentar sus
propuestas, la docente Ana planifica que ellos construyan una estrategia de
resolución de conflictos y justifiquen su efectividad. Por otro lado, si bien
espera que los estudiantes del grupo A realicen lo mismo (sabe que resolver
conflictos y construir propuestas de acción no son cuestiones sencillas),
pide a este grupo que revisen diversas fuentes sobre la democracia, el
diálogo y la negociación con el fin de que construyan argumentos más
sólidos.
• Actividad 12: Planificamos y escribimos nuestra propuesta de acciones
para promover la participación democrática. (Comunicación)
Tomando en cuenta que el producto de esta competencia es la redacción de
propuestas de acciones argumentadas, el docente Sergio decide socializar
modelos que orienten a sus estudiantes sobre la estructura y el contenido
de este tipo de texto. Además, les comparte una tabla con los conectores
que pueden emplear para redactar textos argumentativos. De este modo,
espera contribuir tanto con el desarrollo de la competencia lectora como
con el producto.
Compartimos y difundimos nuestra propuesta de acciones
• Actividad 13: Recopilamos datos sobre la participación democrática en
nuestra familia y comunidad. (Matemática)
Elaboramos un folleto u otro medio para hacer llegar nuestra propuesta de
acciones argumentadas. (Comunicación).
Actividad 14: Presentamos y difundimos nuestra propuesta de acciones
para la participación democrática y la convivencia en la diversidad.
(Comunicación).

25
CICLO VI
III. Sugerencias para el acompañamiento
Es importante que, de manera colegiada, se analicen los componentes de la experiencia
de aprendizaje y la comprendas globalmente. De esta manera, identificarás cómo
esta experiencia permite movilizar las competencias de tu área y de qué manera
puedes coordinar con tus colegas para desarrollarlas articuladamente a partir de
las adecuaciones que consideren necesarias. Asimismo, explica a la familia (o adulto
responsable) de tus estudiantes en qué consiste esta experiencia, de modo que puedan
participar, acompañar y colaborar en el proceso de aprendizaje de su hijo o hija.
Considera estas recomendaciones de trabajo con las familias al desarrollar la
experiencia:
• Incorpora actividades o temas que propicien el diálogo
entre el estudiante y su familia. Aprovecha estos espacios
para resaltar la importancia de dialogar con apertura al
intercambiar opiniones. Por ejemplo, al redactar las acciones
en favor de la participación democrática (actividad 12).
• Brinda orientaciones a las familias sobre cómo apoyar
y ofrecer las condiciones en las que debe desarrollarse
el aprendizaje de su hijo o hija, así como los materiales e
instrumentos que requieren. Por ejemplo, al recopilar datos
sobre la participación democrática (actividad 3).

26
CICLO VI
Considera estas recomendaciones de trabajo con tus estudiantes al desarrollar la
experiencia:
• Identifica las creencias, supuestos, ideas, experiencias y
conocimientos previos de tus estudiantes respecto a lo
que se abordará en la experiencia de aprendizaje. Para que
puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un
clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y
seguridad para participar.
• Haz un seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes
y a la modificación, adaptación e integración de recursos
o saberes diversos. En el proceso, selecciona algunas
producciones y brinda tiempo para identificar y analizar ese
cambio.
• A partir de lo anterior, identifica quiénes avanzan con
mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus
necesidades.
• Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus
estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y
de cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos
aprendizaje, y reflexionen sobre lo que se logró y lo que
ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron
los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y
cuáles son los cambios en sus respuestas.

27
CICLO VI
Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje
A continuación, se presenta una serie de recomendaciones para que puedas asegurar
la comprensión de tus estudiantes sobre cada componente de la experiencia de
aprendizaje.
La situación
• Orienta a tus estudiantes a analizar la situación. Las siguientes preguntas pueden
ayudar en este proceso: ¿De qué trata la situación? ¿Cuál es la problemática
presentada? ¿Qué significa participación democrática? ¿Qué entendemos por
convivencia en la diversidad? ¿Conocemos algún ejemplo de participación
democrática? ¿Podemos narrar alguna situación donde la convivencia en la
diversidad haya sido vulnerada?
• Garantiza que tus estudiantes comprendan la situación. Puedes usar imágenes
de eventos que muestran la participación democrática de los ciudadanos, como
unas elecciones o una asamblea, y propiciar el diálogo entre estudiantes sobre
lo que observan.
• Orienta la reflexión de tus estudiantes sobre la pertinencia de abordar la
situación. Puedes emplear las siguientes preguntas: ¿Por qué sería importante
abordar esta situación? ¿En qué me beneficia? ¿Qué beneficios trae a mi familia
o comunidad? La reflexión sobre estas preguntas favorecerá la disposición e
involucramiento de tus estudiantes frente al reto.
• Consolida las opiniones y reflexiones iniciales de tus estudiantes para presentar
las ideas fuerza (cuál es el problema planteado, el reto a resolver, cómo se
relaciona con su contexto, los posibles pasos para resolverlo, etc.).
Propósito de aprendizaje
• Comparte el propósito con tus estudiantes y dialoga con ellos sobre las
competencias que tendrían que movilizar para responder al reto propuesto.
Propón preguntas como estas: ¿Qué saberes, habilidades y actitudes nos ayudan
a resolver el reto? ¿Qué nuevos conocimientos, habilidades o actitudes tendremos
que poner en práctica para resolverlo? Comparte sus ideas y reflexiones, y utiliza
sus respuestas para plantear preguntas que los lleven a identificar aquello que
no saben y que requieren aprender para resolver el reto.
• En cada actividad, puedes retomar este propósito formulando preguntas como
las siguientes: ¿Qué lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Por qué
será importante aprender sobre...?
• Para hacer el seguimiento del avance y los logros de cada competencia, puedes
pedir que digan un color de acuerdo a sus avances: rojo para “Necesito ayuda
para comprender mejor”, amarillo para “He comprendido, pero aún tengo dudas”
y verde para “Siento que he comprendido todo”.

28
CICLO VI
Enfoques transversales
• Mantente atento a las diferentes situaciones que se dan en el desarrollo de
las actividades, como comentarios, dudas, actitudes, interacciones, etc., de
los estudiantes para generar reflexiones a la luz de las concepciones que nos
brindan los enfoques. De este modo, propiciarás que se apropien de los valores
y los incorporen en sus actuaciones cotidianas.
• Los valores se desarrollan mediante modelos, por eso es importante que brindes
pautas a las familias para que se involucren en vivenciar el enfoque y el valor.
Por ejemplo, para desarrollar el enfoque de género y los valores de igualdad
y dignidad, promueve que tus estudiantes fomenten en su familia un diálogo
respetuoso en el que cada miembro (hombre y mujer) exprese libremente sus
ideas y, al mismo tiempo, escuche al resto, de tal forma que lleguen a acuerdos
y consensos como las tareas del hogar.
• Recuerda que las familias son tus principales aliadas, por ello debes comunicarles
los valores que se trabajarán en la experiencia de aprendizaje.
• A continuación, te presentamos una sugerencia para abordar la reflexión de uno
de los enfoques propuestos en la situación:
Enfoque de derechos
Valor(es): Libertad y responsabilidad
A lo largo de la experiencia de aprendizaje, reflexiona junto con tus estudiantes
sobre lo siguiente:
En todo proceso de participación democrática, como lo es el contexto de
elecciones, los sujetos-actores sociales deben fortalecer su conciencia sobre
sus derechos y deberes, así como los de los otros. También, de la necesidad
de desarrollar su capacidad para defender y exigir sus derechos.
Por eso, es importante que reconozcan la necesidad de involucrarse en el
proceso de elecciones. Esto implica que, a lo largo de la experiencia, se
propicie el análisis y la discusión sobre el contexto, la realidad que viven y que
viven los otros, y la necesidad de involucrarse o participar responsablemente
para una transformación favorable de todas y todos.
Secuencia de actividades sugeridas
• Dialoga con tus estudiantes acerca de la secuencia de actividades que seguirán
y cómo estas se relacionan con la resolución del reto.
• Mantén la flexibilidad respecto a la programación al trabajar la secuencia de
actividades, pues debes responder a las necesidades de tus estudiantes. Por
ejemplo, los docentes de la I. E. El Rosedal consideran que debe asignarse más
tiempo para trabajar las actividades de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.

29
CICLO VI
• También, considera algunas recomendaciones específicas para trabajar cada
competencia. Por ejemplo, para trabajar las actividades de Matemática, los
docentes de la I. E. El Rosedal han determinado lo siguiente:
• En la actividad 3: Indica a los estudiantes que consideren a todos los
miembros de su familia nuclear y extendida para lograr recoger al menos 15
datos. Asimismo, puedes variar la actividad de modo que se trabaje con la
comunidad, ya que así se podrá tener una mayor cantidad de datos que den
sentido al uso de porcentajes en las tablas de frecuencia.
• Brinda el tiempo suficiente para que los estudiantes apliquen realmente las
encuestas. Si no tienen el tiempo adecuado, pueden inventar los datos, y esa
es una práctica peligrosa. Si es necesario, pueden dividir la actividad en dos.
• Pueden usar una hoja de cálculo para elaborar sus gráficos de barras de forma
óptima, si es que tienen a disposición las tabletas.
Del mismo modo, para trabajar las actividades de Comunicación, se sugieren las
siguientes recomendaciones:
• En la actividad 14, se sugiere que después de la exposición de su texto
argumentado los estudiantes recojan, de forma oral y voluntaria, las
impresiones y el impacto que produjo su presentación en el público.
Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas
Elabora una plantilla semanal de las actividades que trabajarás con tus estudiantes y
compártela a fin de hacer un monitoreo efectivo. Si los estudiantes lo tienen en físico,
puedes pedir que respondan a la pregunta ¿He realizado la actividad? colocando un
check, un sticker o un dibujo.
A continuación, observa un ejemplo de plantilla:
Día de la
semana
Actividad
¿He realizado la
actividad?
¿Qué necesito para
poder realizarla o
terminarla?
Lunes
Actividad 1: ¿Cómo
venimos tomando
decisiones en las
familias?
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes

30
CICLO VI
Retroalimentación
Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:
• Comunica los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisa
con ellos los instrumentos de autoevaluación que se encuentran en las
fichas de actividades. A lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a
ellos las veces que sea necesario.
• Verifica que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los
estudiantes. Si es necesario, vuelve a enunciarlos o parafrasearlos, de modo
que queden esclarecidos para todos.
• Retroalimenta las producciones usando objetivamente los criterios de
evaluación. Recuerda que tus comentarios deben ser sobre la producción
y no sobre la persona.
• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes
producciones, haz énfasis en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus
estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura crítica de diversas fuentes,
resalta los aciertos de tus estudiantes al identificar ideas clave, reemplaza
el “Hiciste un buen trabajo” por “Acertaste en redactar tus argumentos
en un lenguaje claro”. Brinda observaciones y recomendaciones para que
mejoren su producto.
• Organiza tu retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentaciónunoauno)ogrupales(brindaslamismaretroalimentación
a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
• Propón algunas preguntas guía para promover la reflexión de tus estudiantes
sobre la actuación o producto que realizan en función de los criterios de
evaluación. Utiliza el producto de esta reflexión para guiar y ajustar tus
estrategias teniendo en cuenta sus necesidades educativas.
• Programa reuniones con tus estudiantes o con los padres de familia que
requieran más apoyo. Destaca los aspectos positivos y logros de tus
estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización
que has realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.

31
CICLO VI
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
Asimismo, se sugieren algunas acciones con las que podrás retroalimentar a tus
estudiantes de acuerdo a la modalidad de acompañamiento:
Acompañamiento a distancia con conectividad
• Coordina con tus estudiantes un horario para atender sus consultas e inquietudes.
Puedes usar diversas plataformas para que vuelquen sus preguntas (por ejemplo,
Padlet o Jamboard).
• Formula preguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de evaluación
para cada una de las actividades de forma sincrónica o asincrónica.
• Monitorea el desarrollo de las actividades a través de plataformas (por ejemplo:
Meet, Zoom, G Suite, etc.) y brinda retroalimentación de forma oportuna.
• Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación
entre sí tomando en cuenta los criterios de evaluación previamente establecidos.
Porejemplo,puedespedirleatusestudiantesquetrabajenenpareseintercambien
sus producciones. A partir de ello, emplearán los criterios para retroalimentarse.
Acompañamiento a distancia sin conectividad
• Utiliza diferentes medios para comunicarte con tus estudiantes. Puedes hacer
llamadas telefónicas, enviar mensajes por WhatsApp o usar otros medios.
• Busca apoyo de un miembro de la familia y compromételo a acompañar al
estudiante en las diferentes actividades. Para tal fin, explícale en qué consisten
las actividades y de qué manera puede aplicar los criterios de evaluación.
• Coordina con un miembro de la comunidad para que te sirva de nexo en la
entrega o devolución de algún material o producciones de los estudiantes que
vivan en zonas alejadas o con mala señal. Por ejemplo, se puede dejar y recoger
materiales en una locación previamente acordada.

#APRENDOENCASA
1
Guía docente para la planificación
curricular de la experiencia de aprendizaje
I. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Promovemos la participación ciudadana responsable en diversos
espacios de la escuela y comunidad
• Fecha: Del 5 al 23 de abril de 2021
• Periodo de ejecución: 3 semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.er
y 4.° grado de secundaria)
• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias
Sociales, Matemática y Ciencia y Tecnología
Componentes
En un contexto de pandemia, en el que se deben tener en cuenta los
protocolos de bioseguridad, nuestro país se prepara para participar
democráticamente en un proceso muy importante de su vida republicana:
las elecciones para elegir a las autoridades nacionales. Al igual que en las
elecciones de las autoridades locales, de los representantes de los padres
de familia o de las organizaciones escolares, entre otros, este proceso
demanda nuestra participación responsable con el fin de asumir una postura
reflexiva sobre cómo involucrarnos y sobre cómo es nuestra participación
ciudadana, considerando que no siempre todos hemos tenido la disposición
y la oportunidad de participar.

2
3.er
y 4.° SEC
Competencias
del bien común.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
En ese sentido, podemos unirnos a las diversas organizaciones civiles,
políticas o juveniles de nuestro barrio, entre otros grupos de nuestro interés.
De este modo, podemos intervenir en la construcción de la sociedad que
queremos.
Sin embargo, a pesar de la importancia de los asuntos de la vida pública
y democrática de nuestro país, observamos que un grupo significativo de
nuestros conciudadanos son indiferentes a ellos y que, además, llevan a
cabo conductas que ponen en riesgo la salud personal y colectiva. Ante
ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos realizar los adolescentes
para promover la participación ciudadana responsable en la escuela y la
comunidad?
Toma en cuenta lo
siguiente:
Facilita que
tus estudiantes
comprendan el
propósito.
Responder al reto
planteado implica
movilizar y desarrollar
un conjunto de
competencias.
El desarrollo de
dichas competencias
constituye el propósito
de aprendizaje.

3
3.er
y 4.° SEC
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias
seleccionadas son los siguientes:
Enfoque de derechos
Valor(es) Libertad y responsabilidad
Por ejemplo El docente promueve el diálogo y la reflexión entre sus
estudiantes sobre el ejercicio del derecho y del deber de
participar democráticamente.
Enfoque orientación al bien común
Valor(es) Respeto a la identidad cultural
Por ejemplo El docente fomenta que sus estudiantes acojan con respeto las
diversas culturas, formas de organización, entre otras.
Enfoque igualdad de género
Valor(es) Solidaridad y empatía
Por ejemplo El docente incentiva entre sus estudiantes la identificación y la
valoración de las oportunidades que promueven la participación
democrática en torno al bien común.

4
3.er
y 4.° SEC
Producción
Propuesta de acciones argumentadas, en un discurso que será difundido en diferentes medios, para
promover la participación ciudadana responsable y segura en la escuela y la comunidad utilizando
gráficos estadísticos y fuentes diversas.
Competencias Criterios Actividades
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma.
• Determina su meta de
aprendizaje en todas las
competencias que se
desarrollan para resolver el
reto que le plantea la situación
considerando todos los recursos
con los que cuenta.
• Organiza sus actividades
y plantea estrategias para
alcanzar su meta de aprendizaje
en el tiempo previsto en
todas las competencias de la
experiencia.
• Realiza modificaciones
a sus acciones en todas
las competencias que se
desarrollan a partir de las
dificultades identificadas y de
las recomendaciones de sus
pares y docente.
En estas actividades, se incluyen instrumentos
de autoevaluación de esta competencia.
Actividad 3:
Aplicamos encuestas sobre la participación
ciudadana en la escuela y la comunidad.
Actividad 6:
Formulamos conclusiones a partir de la
interpretación de tablas y gráficos estadísticos.
Actividad 11:
Elaboramos un discurso argumentativo sobre
la participación democrática y ciudadana.
A través de estas actividades, los
estudiantes establecen las metas
de aprendizaje, se organizan para
realizarlas y revisan constantemente sus
acciones.
Recordemos que, para establecer esta
relación, los criterios de evaluación
visibilizan las capacidades de la
competencia y son los atributos que
permiten observar el desarrollo de
la misma al enfrentar un desafío. Así,
dichos criterios permiten planificar
actividades, definir y analizar evidencias
y construir instrumentos de evaluación.

5
3.er
y 4.° SEC
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
• Adecúa la forma de su discurso oral argumentativo
considerando su propósito comunicativo: promover la
participación igualitaria, responsable e informada, considerando
la bioseguridad, en diferentes espacios a fin de consolidar la
convivencia y el bien común.
• Desarrolla el discurso en torno al tema propuesto manteniendo
la coherencia y cohesión.
• Utiliza estratégicamente recursos verbales, gestos y
movimientos corporales para enfatizar o atenuar lo que dice.
• Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como
las pausas y los silencios, para transmitir emociones o producir
otros efectos en el público.
Actividad 15:
Argumentamos nuestras acciones
en un discurso sobre la participación
responsable, informada y
democrática.

6
3.er
y 4.° SEC
Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
• Propone acciones para promover la
participación democrática en la escuela y
la comunidad.
• Toma una posición sobre los problemas
que afectan la participación en la escuela
y la comunidad, y la sustenta con fuentes
de información confiables, con los
principios democráticos y con el marco
normativo vigente.
• Evalúa acuerdos y normas acerca
de la participación en la escuela y la
comunidad.
• Justifica la necesidad de rechazar toda
forma de discriminación en los procesos
de participación, ya sea por etnicidad,
género, discapacidad o cualquier otro
motivo.
Actividad 2:
Explicamos la participación en
la escuela y la comunidad.
Actividad 7:
Deliberamos sobre la
participación en la escuela y la
comunidad.
Actividad 14:
Proponemos acciones para
promover la participación en la
escuela y la comunidad.
El estándar para el ciclo
IV es: Convive y participa
democráticamente cuando
se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y los
derechos de cada uno, cumpliendo
sus deberes y buscando que
otros también los cumplan.
Se relaciona con personas de
culturas distintas, respetando
sus costumbres. Construye y
evalúa de manera colectiva las
normas de convivencia en el
aula y en la escuela con base en
principios democráticos. Ejerce
el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación
y el diálogo para el manejo de
conflictos. Propone, planifica
y ejecuta acciones de manera
cooperativa, dirigidas a promover
el bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios
a los propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y en
otras opiniones.

7
3.er
y 4.° SEC
Construye interpretaciones
históricas.
• Analiza y contrasta fuentes sobre la designación y la elección de
las autoridades en el Virreinato y la República (siglos XIX y XX),
y la participación de los actores sociales en dichos procesos.
• Identifica cambios y permanencias en la designación y la
elección de las autoridades y en la participación de distintos
sectores de la población desde el Virreinato hasta la República
(siglos XIX y XX).
• Argumenta su posición sobre si los cambios en la participación
de la población a lo largo de nuestra historia han promovido
la participación igualitaria en los procesos de elección de las
autoridades.
Actividad 9:
Analizamos fuentes sobre la elección
de las autoridades y la participación
de los actores sociales.
Actividad 10:
Explicamos los cambios y las
permanencias en la participación de
los actores sociales en la elección de
las autoridades.
Actividad 12:
Sustentamos nuestra posición sobre
la participación igualitaria en la
elección de las autoridades.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Justifica la importancia de adoptar medidas de bioseguridad
para prevenir la transmisión del SARS-CoV-2 relacionando
conceptos científicos, como transmisión por aerosoles y
mecanismos de infección.
• Fundamenta su posición con respecto a la aplicación de
medidas de bioseguridad como parte de los nuevos hábitos en
los espacios públicos.
Actividad 8:
Explicamos cómo se produce la
variación en los virus e identificamos
sus rutas de transmisión.
Actividad 13:
Argumentamos que las medidas
de bioseguridad son parte de los
nuevos hábitos en los espacios
públicos.

8
3.er
y 4.° SEC
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
• Obtiene información explícita y relevante de los textos
expositivos discontinuos, y selecciona los datos específicos y los
detalles de los textos que lee.
• Realiza inferencias e interpreta la información de los textos
expositivos y discontinuos deduciendo relaciones entre las ideas.
• Clasifica y sintetiza la información de los textos expositivos
discontinuos estableciendo conclusiones sobre lo comprendido.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto de los
textos expositivos discontinuos.
Actividad 1:
Leemos textos expositivos para
comprender la situación de la
participación y la convivencia
democrática.
Actividad 5:
Leemos gráficos relacionados con
la participación y la convivencia
democrática.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de su discurso
argumentativo de forma coherente y cohesionada, ordenando
sus ideas en torno al tema de la participación ciudadana y la
aplicación de las medidas de bioseguridad.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
discurso argumentativo.
Actividad 11:
Elaboramos un discurso
argumentativo sobre la participación
democrática y ciudadana.

9
3.er
y 4.° SEC
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre.
• Determina la población, una muestra representativa y las
variables (cualitativas y cuantitativas) en un estudio sobre
la participación democrática en la escuela y la comunidad, y
representa sus características a través de un gráfico estadístico
(barras dobles, histogramas y polígonos de frecuencias).
• Recopila datos de las variables (cualitativas y cuantitativas) a
través de una encuesta de varias variables, y organiza los datos
mediante tablas de frecuencias para datos agrupados y no
agrupados.
• Lee, analiza e interpreta la información de tablas y gráficos
estadísticos sobre la participación democrática en la escuela y la
comunidad.
• Plantea, a partir del análisis de gráficos estadísticos,
conclusiones que permiten sustentar su propuesta de acciones
para fomentar la participación democrática.
Actividad 3:
Aplicamos encuestas sobre la
participación ciudadana en la
Actividad 4:
Presentamos información en tablas
y gráficos estadísticos sobre la
participación ciudadana.
Actividad 6:
Formulamos conclusiones a partir de
la interpretación de tablas y gráficos
estadísticos.

10
3.er
y 4.° SEC
e. Secuencia de actividades sugeridas
La siguiente secuencia de actividades presenta la ruta que el estudiante seguirá para la
obtención del producto final y el desarrollo de las competencias. Se incluye la descripción de
dichas actividades en el área correspondiente.
Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las
actividades.
• Los estudiantes conocerán la situación que los motivará
durante la experiencia de aprendizaje, así como el
propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo
de sus competencias. También, conocerán la ruta de
actividades que seguirán para lograr el propósito,
planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad
en un horario semanal y reconocerán la importancia de su
portafolio.
¿Cómo nos organizamos para responder al reto?
En esta primera actividad, los estudiantes conocen la
situación de la participación y convivencia democrática y los
diferentes aspectos involucrados en ella.
• Actividad 1: Leemos textos expositivos para
comprender la situación de la participación y
convivencia democrática. (Comunicación)
En esta actividad, los estudiantes leerán textos
expositivos para abordar la problemática sobre la
participación y la convivencia democrática.
¿Cómo es nuestra participación ciudadana en la escuela y
la comunidad?
En este grupo de actividades, los estudiantes señalan
distintos aspectos de la participación democrática y recogen
información de su escuela y su comunidad sobre dichos
aspectos.
• Actividad 2: Explicamos la participación en la escuela
y la comunidad. (DPCC)
Los estudiantes partirán de las reflexiones que
realizaron en la actividad anterior para caracterizar
la participación democrática señalando sus distintos
aspectos (por ejemplo, el derecho a ser informado).
Luego, evaluarán los espacios y las formas de
participación existentes en su escuela y su comunidad
para explicitar las razones que sustentan sus
conclusiones.
Revisa, para todos
los casos, los recursos
que se encuentran
vinculados con las
actividades.

11
3.er
y 4.° SEC
• Actividad 3: Aplicamos encuestas sobre la participación ciudadana en la
escuela y la comunidad. (Matemática)
Para contrastar sus respuestas sobre los espacios de participación
democrática en su escuela y su comunidad, los estudiantes iniciarán un
estudio estadístico para recoger información sobre la existencia de dichos
espacios de participación, las edades en las que esta participación fue
mayor y las medidas de bioseguridad que se implementan en dichos
espacios. Para ello, definirán el grupo de estudio (población) y una muestra
representativa a la que aplicarán la encuesta.
• Actividad 4: Presentamos información en tablas y gráficos estadísticos
sobre la participación ciudadana. (Matemática)
Los estudiantes que ya cuentan con los datos de la encuesta que aplicaron,
emplearán tablas de frecuencias para datos agrupados y no agrupados con
el fin de procesarlos, organizarlos y presentarlos en gráficos apropiados
(histogramas, polígonos de frecuencias y gráficos de barras dobles).
• Actividad 5: Leemos gráficos relacionados con la participación y la
convivencia democrática. (Comunicación)
Los estudiantes leerán gráficos estadísticos sobre la participación y
convivencia democrática para establecer conclusiones sobre el tema.
¿Cuáles han sido y son las posibilidades y dificultades para participar en
diversos espacios?
En este grupo de actividades, los estudiantes formularán conclusiones a partir
del análisis de la información estadística y de las reflexiones que se generaron
en las actividades anteriores.
• Actividad 6: Formulamos conclusiones a partir de la interpretación de
tablas y gráficos estadísticos. (Matemática)
Los estudiantes analizarán la información obtenida en las tablas y los
gráficos estadísticos, y elaborarán conclusiones que puedan sustentar sus
propuestas de participación democrática.
• Actividad 7: Deliberamos sobre la participación en la escuela y la
comunidad. (DPCC)
A partir de la información obtenida en la actividad 6, los estudiantes
reflexionarán sobre los problemas en los espacios de participación de la
escuela y la comunidad para poder argumentar por qué dichos problemas
tienen carácter público. Finalmente, deliberarán y tomarán una posición,
basada en argumentos, respecto a los espacios y los mecanismos de
participación en su escuela y su comunidad.

12
3.er
y 4.° SEC
• Actividad 8: Explicamos cómo se produce la variación en los virus e
identificamos sus rutas de transmisión. (Ciencia y Tecnología)
Los estudiantes leerán los siguientes textos: a) “La participación de los
peruanos durante la pandemia de la COVID-19 en diferentes espacios”,
donde identificarán las medidas de bioseguridad necesarias para evitar su
transmisión y contagio, y b) “Ministerio de Salud detectó un caso de la
nueva variante de la COVID-19 en el Perú”, donde se abordan las nociones
de variación genética en los virus y su relación con el aumento del riesgo
de transmisión entre personas.
• Actividad 9: Analizamos fuentes sobre la elección de las autoridades y la
participación de los actores sociales. (CC. SS.)
Indagarán si algún familiar ha participado como candidato en algún proceso
de elecciones en la comunidad, la región o el país. Además, reflexionarán
sobre cómo se viven las elecciones en la familia y la comunidad, y acerca
de la importancia de conocer cómo se ha llevado a cabo la elección de las
autoridades en el pasado. Luego, leerán las fuentes consignadas en los
recursos (1, 2, 3 y 4) sobre la designación de las autoridades en el Virreinato
e inicios de la República, y establecerán semejanzas y diferencias en la
designación de las autoridades y en la participación de los actores sociales
en dicho proceso.
• Actividad 10: Explicamos los cambios y las permanencias en la
participación de los actores sociales en la elección de las autoridades.
(CC. SS.)
Retomarán la información de las fuentes analizadas (1, 2, 3 y 4 de la
actividad anterior) y las complementarán con otros textos (fuentes 5 y
6) para identificar las características de las elecciones en los siglos XIX y
XX, y la participación de los distintos actores sociales, como la mujer y la
población analfabeta. Con esta información, elaborarán un organizador y,
luego, un texto en el que darán cuenta de los cambios y las permanencias
en la designación y la elección de las autoridades, y la participación de los
distintos actores sociales, considerando la multicausalidad.
• Actividad11:Elaboramosundiscursoargumentativosobrelaparticipación
democrática y ciudadana. (Comunicación)
Los estudiantes elaborarán la planificación del discurso argumentativo
estableciendo el plan de redacción y, con base en este plan, realizarán la
redacción del primer borrador.

13
3.er
y 4.° SEC
Elaboración y socialización de nuestra propuesta de acciones.
En este conjunto de actividades, se concretizará la resolución del reto propuesto
en la situación significativa y se elaborará el discurso argumentado con las ideas
que se fueron generando en las actividades anteriores.
• Actividad 12: Sustentamos nuestra posición sobre la participación
igualitaria en la elección de las autoridades. (CC. SS.)
Argumentarán su posición sobre si, a lo largo de nuestra historia, los
cambios en la participación incluyen la participación igualitaria de todos los
ciudadanos y ciudadanas. Para ello, utilizarán la información que extrajeron
de las fuentes analizadas. Luego, reflexionarán sobre su proceso de
aprendizaje considerando qué tan dispuestos han estado para realizar las
actividades (9, 10 y 12), cómo se han sentido y qué aspectos han favorecido
el desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones históricas”.
• Actividad 13: Argumentamos que las medidas de bioseguridad son parte
de los nuevos hábitos en los espacios públicos. (Ciencia y Teconología)
Analizarán los datos obtenidos en las actividades 6 y 8 para argumentar
sobre la importancia de aplicar medidas de bioseguridad en diferentes
espacios públicos de uso cotidiano.
• Actividad 14: Proponemos acciones para promover la participación en la
escuela y la comunidad. (DPCC)
A partir del diagnóstico que elaboraron sobre la situación de la participación
en su escuela y en su comunidad, evaluarán la necesidad de elaborar
propuestas, las cuales deben contribuir a mejorar la calidad de dicha
participación y a que esta sea plenamente democrática.
• Actividad 15: Argumentamos nuestras acciones en un discurso sobre la
participación responsable, informada y democrática. (Comunicación)
En esta última actividad, los estudiantes presentarán un discurso oral sobre
la participación responsable, informada y democrática, cumpliendo con el
reto propuesto en la situación.

14
3.er
y 4.° SEC
II. Sugerencias para la diversificación
Veamos un ejemplo de adaptación de la situación y el reto. Analiza el caso de los
docentes de la I. E. Daniel Hernández, ubicada en un distrito de Tayacaja, provincia de
Huachocolpa.
Durante el trabajo colegiado, los docentes de tercero de secundaria analizan la
pertinencia de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu considerando
las características, los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así como el
contexto local, el de la escuela y el del aula. Por ejemplo, en su contexto local, es
relevante la participación de las comunidades del distrito, junto con sus autoridades
locales, para elaborar el presupuesto participativo y para el desarrollo de otros
espacios de participación democrática. En ese sentido, han decidido que sus
estudiantes vivencien los valores y las actitudes relacionados con los enfoques
transversales de derechos y de orientación al bien común, los cuales se vinculan con
la participación en los espacios de decisión local (especialmente, en el presupuesto
participativo).
Además, aplicaron una evaluación diagnóstica a sus estudiantes tomando en cuenta
los estándares de aprendizaje para el grado. En el caso de la competencia “Convive
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, dicha evaluación
permitió identificar que los estudiantes tienden a encontrarse en un mismo nivel
con respecto a los aprendizajes esperados al iniciar el ciclo VII. Por ejemplo, si
se les plantea el análisis de una problemática de interés público, son capaces de
proponer acciones que contribuyan a su solución. No obstante, tienen dificultades
para producir dicho análisis (por ejemplo, no pueden elaborar preguntas sobre
las causas y consecuencias de una determinada problemática). Ello les dificulta la
construcción autónoma de razones que justifiquen sus propuestas.
Por otro lado, los demás docentes socializan sus principales hallazgos. Por ejemplo,
para las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”,
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, “Se comunica oralmente
en su lengua materna”, “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
y “Construye interpretaciones históricas”, han encontrado que, en general, los
estudiantes no han logrado los aprendizaje esperados para el grado y requieren de
un mayor andamiaje para alcanzarlos. Tal es el caso de CC. SS., donde los estudiantes
tienen dificultades para elaborar preguntas que les permitan recoger testimonios.
Como producto de la reflexión colegiada, proponen enmarcar la situación al contexto
local y adaptar el reto a conocer y comprender lo que en la comunidad y la familia
opinan sobre la participación ciudadana, de modo que puedan proponer acciones
para su comprensión y formas de ejercerla.

15
3.er
y 4.° SEC
A la luz del análisis realizado, los docentes de la I. E. Daniel Hernández han encontrado
que los miembros de las comunidades y los anexos del distrito participan en diversos
espacios, por ejemplo, en la elaboración del presupuesto participativo. Por ello, los
docentes deciden enfocarse en la relación entre la participación democrática y la
promoción del bien común en la escuela y la comunidad. Debido a esto, plantean
lo siguiente:
Situación original Situación adaptada
En un contexto de pandemia, donde se
deben tener en cuenta los protocolos de
bioseguridad, nuestro país se prepara
para participar democráticamente en
un proceso muy importante de su vida
republicana: las elecciones para elegir
a las autoridades nacionales. Al igual
que en las elecciones de las autoridades
locales, de los representantes de los
padres de familia o los representantes
de las organizaciones escolares, entre
otros, este proceso demanda nuestra
participación responsable con el fin de
asumir una postura reflexiva sobre cómo
involucrarnos y sobre cómo es nuestra
participación ciudadana, considerando
que no siempre todos hemos tenido
la disposición y la oportunidad de
participar. En ese sentido, podemos
unirnos a las diversas organizaciones
civiles, políticas o juveniles de nuestro
barrio, entre otros grupos de nuestro
interés. De este modo, podemos
intervenir en la construcción de la
sociedad que queremos. Sin embargo, a
pesar de la importancia de los asuntos
de la vida pública y democrática de
nuestro país, observamos que un grupo
significativo de nuestros conciudadanos
son indiferentes a ellos, y que, además,
llevan a cabo conductas que ponen en
riesgo la salud personal y colectiva. Ante
ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones
podemos realizar los adolescentes para
promover la participación ciudadana
y responsable en la escuela y la
comunidad?
En una comunidad campesina, un
grupo de adolescentes asisten como
oyentes de la asamblea comunal.
Entre otras cosas, en la asamblea,
los adultos hablan sobre cómo lograr
que los proyectos que necesita
la comunidad sean atendidos por
las municipalidades del distrito
y de la provincia. En ese diálogo,
varios participantes, incluyendo a
miembros de la directiva comunal,
señalan su desinterés por participar
en el presupuesto participativo y
otros espacios de decisión distrital
y provincial. Ellos comentan que
los políticos no los escuchan, salvo
cuando son elecciones, por lo que
consideran que es mejor no hacer
ningún esfuerzo por participar en esos
espacios. Lo mejor, concluyen ellos,
es que la comunidad intente resolver
sus problemas por sí sola. Varios de
los adolescentes que escuchan a esas
personas quisieran tomar la palabra
para explicarles que sí hay buenas
razones para que los ciudadanos
participen activamente en la vida
política de sus localidades y regiones,
pero sienten que deberían investigar
más para construir una posición más
sólida y clara.
¿Qué podrías proponer para que,
en tu escuela y comunidad, todas y
todos comprendan la importancia de
la participación democrática y cómo
la pueden ejercer?

16
3.er
y 4.° SEC
Los docentes de la I. E. Daniel Hernández revisaron y reflexionaron acerca de cuáles son
las competencias que deben desarrollarse para esta experiencia. Para ello, identificaron
cómo aporta cada una a la realización del reto en la situación que diversificaron con
sus colegas, y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Por ejemplo, encontraron lo siguiente:
• La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común” cumple un rol central en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje,
dado que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen las habilidades
relacionadas con la deliberación sobre asuntos públicos y con la participación
democrática. En este sentido, los docentes incluyeron la competencia en su
propuesta teniendo en cuenta los resultados de la evaluación diagnóstica sobre
la situación de sus estudiantes respecto a los aprendizajes esperados para el
inicio del tercero de secundaria.
• La competencia “Construye interpretaciones históricas” favorece el
reconocimiento de los ciudadanos como sujetos históricos, que son producto
de un pasado y que, a la vez, construyen su futuro. En ese sentido, desde esta
competencia, los estudiantes reconocerán cómo los distintos actores sociales
han sido reconocidos como ciudadanos de manera progresiva hasta alcanzar la
participación igualitaria.
A partir de esta reflexión, determinaron que, de acuerdo con sus niveles de competencia
en las distintas áreas, los estudiantes pueden proponer acciones argumentadas,
pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes para
lograrlo. Por ello, decidieron trabajar dicha producción y seleccionar las siguientes
competencias:
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

17
3.er
y 4.° SEC
Los docentes de la I. E. Daniel Hernández decidieron enfatizar en
dos enfoques para esta experiencia, los cuales se relacionan con
la participación en los asuntos de interés público (en este caso, en
el presupuesto participativo). Estos enfoques son los siguientes:
• El enfoque de derechos para abordar el ejercicio de la
libertad y la toma de conciencia. Ello implica comprender las
responsabilidades que derivan de su libertad y de convivir en
una sociedad cuyos miembros ejercen este mismo derecho.
• El enfoque orientación al bien común para que los estudiantes
reflexionen sobre: a) cómo sus intereses y acciones individuales
se relacionan con el bien de las colectividades de las que
forman parte, y b) qué ofrece la participación democrática y
ciudadana a las iniciativas orientadas al bien común, como lo es
un presupuesto participativo.
Analiza los enfoques
transversales
preguntándote
cuáles serían los más
pertinentes para la
situación adaptada,
las competencias,
el contexto y las
necesidades y los
intereses de tus
estudiantes.

18
3.er
y 4.° SEC
Luego de que los docentes de la I. E. Daniel Hernández determinaron cuáles serían las competencias a desarrollar, decidieron emplear los mismos
criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje original para las competencias seleccionadas, con excepción de la competencia
“Construye interpretaciones históricas”, debido a la adaptación del reto y de las actividades.
Producción:
Un discurso que contenga propuestas de acciones que promuevan la participación democrática responsable en la escuela y la comunidad,
difundido a través de diferentes medios y utilizando gráficos estadísticos y fuentes diversas.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
• Establece su meta de aprendizaje para resolver el
reto que le plantea la situación, considerando sus
potencialidades y limitaciones.
• Organiza sus actividades para alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo previsto.
• Toma en cuenta las recomendaciones de su docente para
realizar los ajustes y mejorar su propuesta de acciones.
Actividad 3:
Aplicamos encuestas sobre la participación ciudadana en la
Actividad 6:
Formulamos conclusiones a partir de la interpretación de
tablas y gráficos estadísticos.
Actividad 11:
Elaboramos un discurso argumentativo sobre la
participación democrática y ciudadana.

19
3.er
y 4.° SEC
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
• Adecúa la forma de su discurso oral argumentativo
considerando su propósito comunicativo: promover la
participación igualitaria, responsable e informada a fin de
consolidar la convivencia y el bien común.
• Desarrolla el discurso en torno al tema propuesto
manteniendo la coherencia y cohesión.
• Utiliza estratégicamente recursos verbales, gestos y
movimientos corporales para enfatizar o atenuar lo que
dice.
• Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones
o producir otros efectos en el público.
Actividad 15:
Argumentamos nuestras acciones en un discurso sobre la
participación responsable, informada y democrática.
Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
• Propone acciones para promover la participación
democrática en la escuela y la comunidad.
• Toma una posición sobre los problemas que afectan la
participación en la escuela y la comunidad, y la sustenta
con fuentes de información confiables, con los principios
democráticos y con el marco normativo vigente.
• Evalúa acuerdos y normas acerca de la participación en la
• Justifica la necesidad de rechazar toda forma de
discriminación en los procesos de participación, sea por
etnicidad, género, discapacidad o cualquier otro motivo.
Actividad 2:
Explicamos la participación en la escuela y la comunidad.
Actividad 7:
Deliberamos sobre la participación en la escuela y la
comunidad.
Actividad 14:
Proponemos acciones para promover la participación en la

20
3.er
y 4.° SEC
Construye
interpretaciones
históricas.
• Utiliza diversidad de fuentes, incluidas las producidas
por él o ella, para identificar cómo ha evolucionado la
participación igualitaria en el acceso al derecho al voto y
la representatividad.
• Identifica los cambios generados en el tiempo que han
configurado la participación igualitaria en la actualidad.
• Explica cómo las características de la participación de
los ciudadanos en la actualidad es producto de una
serie de logros generados en el tiempo, y expresa el
reconocimiento del derecho al voto y la representatividad
para todas y todos.
Actividad 9:
Analizamos fuentes sobre la evolución de la participación
igualitaria en el Perú.
Actividad 10:
Explicamos las características de la participación en la
actualidad y los retos para una representación igualitaria.
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
• Obtiene información explícita y relevante de los
textos expositivos discontinuos, y selecciona los datos
específicos y los detalles en los textos que lee.
• Realiza inferencias e interpreta la información de los
textos expositivos y discontinuos.
• Clasifica y sintetiza la información de los textos
expositivos discontinuos estableciendo conclusiones
sobre lo comprendido.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
de los textos expositivos discontinuos.
Actividad 1:
Leemos textos expositivos para comprender la situación de
la participación y la convivencia democrática.
Actividad 5:
Leemos gráficos relacionados con la participación y la
convivencia democrática.

21
3.er
y 4.° SEC
Escribe diversos
tipos de textos
en su lengua
materna.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de su discurso
argumentativo de forma coherente y cohesionada,
ordenando sus ideas en torno al tema de la participación
ciudadana y la aplicación de las medidas de bioseguridad.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del discurso argumentativo.
Actividad 11:
Elaboramos un discurso argumentativo sobre la
participación democrática y ciudadana.
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
• Determina la población, una muestra representativa y
las variables (cualitativas y cuantitativas) en un estudio
sobre la participación democrática en la escuela y la
comunidad, y representa sus características a través
de un gráfico estadístico (barras dobles, histogramas y
polígonos de frecuencias).
• Recopila datos de las variables (cualitativas y
cuantitativas) a través de una encuesta de varias
variables, y organiza los datos mediante tablas de
frecuencias para datos agrupados y no agrupados.
• Lee, analiza e interpreta la información de tablas y
gráficos estadísticos sobre la participación democrática
en la escuela y la comunidad.
• Plantea, a partir del análisis de gráficos estadísticos,
conclusiones que permiten sustentar su propuesta de
acciones para fomentar la participación democrática.
Actividad 3:
Aplicamos encuestas sobre la participación ciudadana en la
Actividad 4:
Presentamos información en tablas y gráficos estadísticos
sobre la participación ciudadana.
Actividad 6:
Formulamos conclusiones a partir de la interpretación de
tablas y gráficos estadísticos.

22
3.er
y 4.° SEC
e. Secuencia de actividades sugeridas para la adaptación
De acuerdo con la situación adaptada, el reto, los enfoques seleccionados y las
competencias a desarrollar, los docentes de la I. E. Daniel Hernández decidieron
realizar algunas adaptaciones a la secuencia de actividades en el área de Ciencias
Sociales, incorporando nuevas actividades para reemplazar las de la experiencia
original. Asimismo, escribieron en color morado las estrategias diferenciadas y
andamiajes que atienden a la diversidad y a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, y no han repetido las descripciones de las actividades, que mantienen
su diseño original.
Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades.
Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que
evidenciará el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades
que seguirán.
¿Cómo nos organizamos para responder al reto?
• Actividad 1: Leemos textos expositivos para comprender la situación
de la participación y convivencia democrática. (Comunicación)
Tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes,
Julia, docente de Comunicación, decide orientar la comprensión lectora
de los textos expositivos con el fin de que comprendan globalmente el
texto. Para ello, emplea una estrategia para cada momento de la lectura:
a) antes de la lectura: los elementos paratextuales, b) durante la lectura:
la interrogación del texto, y c) después de la lectura: la elaboración
de organizadores visuales. Además, elabora una ficha sobre los tipos
de textos para que sus estudiantes identifiquen y diferencien las
características del texto expositivo frente a otros tipos textuales.
¿Cómo es nuestra participación ciudadana en nuestra escuela y comunidad?
• Actividad 2: Explicamos la participación en la escuela y la comunidad.
(DPCC)
Lucía, docente de DPCC, propone que esta actividad se enfoque en que
los estudiantes comprendan qué es la participación ciudadana, cuál es
su relación con la democracia, cuáles son los espacios de participación
que existen en su escuela y su comunidad, y qué funciones tienen.
• Actividad 3: Aplicamos encuestas sobre la participación ciudadana en
la escuela y la comunidad. (Matemática)
Ricardo, docente de Matemática, en coherencia con la decisión de no
abordar la bioseguridad en los espacios públicos, adapta la actividad y
los recursos eliminando la tercera pregunta de la encuesta. En cambio,
para recoger información más precisa de la participación democrática,
divide la primera pregunta de la encuesta en dos: una pregunta dirigida
a los espacios de participación democrática en la escuela y la otra en su
comunidad. Ricardo sabe que estos cambios no afectan el desarrollo de
la competencia ni de los criterios de evaluación.

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