Fines de la educación - Ley 115- Colombia

1. FINES DE LA EDUCACIÓN.
LEY 115 DE 1994 ARTICULO 5o.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos,
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.

2.  Ciencias Sociales: colaborar de manera urgente y primordial
con la transformación que anhelamos, propiciando ambientes
de reflexión, análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos
que ayuden, a las y los jóvenes, a afrontar las problemáticas de
hoy y del futuro.
Ministerio de Educación Nacional: serie
lineamientos curriculares. Ciencias Sociales.

3.  Ciencias Sociales: educar para una ciudadanía global, nacional y
local; una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador,
dialogante, solidario y comprometido con los valores democráticos
que deben promoverse tanto en las instituciones educativas como
en las aulas y en las clases.
 Formar hombres y mujeres que, de una manera crítica, propositiva
y adecuada, afronten la problemática de la sociedad local, nacional
y global.
Ministerio de Educación Nacional: serie
lineamientos curriculares. Ciencias Sociales

4.  Ciencias Sociales: educar para una ciudadanía global, nacional y
local; una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador,
dialogante, solidario y comprometido con los valores democráticos
que deben promoverse tanto en las instituciones educativas como
en las aulas y en las clases.
 Formar hombres y mujeres que, de una manera crítica, propositiva
y adecuada, afronten la problemática de la sociedad local, nacional
y global.
Ministerio de Educación Nacional: serie
lineamientos curriculares. Ciencias Sociales

5. Propuestas curriculares. Ciencias Sociales
¿Cómo construir una sociedad
justa para todas las edades y
condiciones?
¿Cómo podemos establecer
límites a las atrocidades de
la guerra?
¿Por qué puede el desarrollo
sostenible ser una alternativa
viable ante el deterioro del
ambiente mundial?
¿Son buenos propósitos?
¿Se quedan en la propuesta
idealizada?
¿Están planteadas desde una
cosmovisión hegemónica?

6. No se promueve que estudiantes, profesoras
y profesores hagan reflexiones pertinentes y
responsables sobre el mundo actual, sobre los
problemas que afrontan y deben afrontar.
No es conveniente seguir estructurando de forma temática o en asignaturas
aisladas, los currículos que se planteen para el área de Ciencias Sociales en
las instituciones del país.

7. Además de estas condiciones básicas, el aprendizaje del pensamiento crítico
requiere el análisis objetivo, persistente y preciso de cualquier afirmación,
En consecuencia, el pensamiento crítico articula la teoría de los argumentos con el
contexto donde ocurren.
Un estudiante que piensa críticamente tiene habilidades para diferenciar argumentos,
elaborar conclusiones con estos argumentos y construir los propios.
Estas características nos permiten afirmar que el pensamiento crítico es un tamiz
contra la información excesiva que circula en el mundo actual y contra un
sinnúmero de personas y organizaciones que buscan persuadirnos. Esto ocurre
mediante diversos modos de publicidad y circulación del conocimiento, los valores
y las emociones en los medios, las redes y los espacios público y privado.

8. El pensamiento crítico exige analizar toda esa información, valorarla y tomar postura
frente a su veracidad y la calidad de los argumentos que la soportan o, por el contrario,
contradecirla con argumentos coherentes con los hechos, dejando a un lado, en lo
posible, las meras opiniones y el capricho.
Los especialistas proponen dos dimensiones básicas en el desarrollo del pensamiento
crítico: la cognitiva, que incluye habilidades fundamentales como interpretación, análisis,
evaluación, inferencia, explicación y autorregulación; y las disposiciones o actitudes
personales, emotivas y afectivas, que consisten en ser una persona inquisitiva, sistemática,
juiciosa, buscadora de la verdad, analítica, de mente abierta y confiada en el
razonamiento.
Pero no basta con tener habilidades y disposiciones si no tenemos
las oportunidades para desarrollarlas; los roles sociales que
desempeñamos son fundamentales para crearlas o limitarlas. En
otras palabras, el desarrollo del pensamiento crítico no es un asunto
personal; exige formas de interacción social que potencien las
relaciones intergeneracionales y el trabajo en equipo.