Rúbrica UDI "¿Irresponsbles o inconscientes?

1. Modelo de Unidad Didáctica Integrada
1­ IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
1.­ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
2.­ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
3.­ Orden ECD/65/2015​, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
TÍTULO​: ¿Irresponsables o Inconscientes?
ETAPA​: Educación secundaria NIVEL: 3º ESO
PERSONAL
PARTICIPANTE :
​Alumnado, familias, profesorado
UDI AUTORES
Mª Sandra Andujar Sánchez, Ana Belén Melero Belmonte, Miguel Sánchez Cazorla, José Manuel Rodríguez García y
José Antonio Díaz Rivera.

2. ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Educación Física
Biología y Geología
Música
Física y Química
Matemáticas
● Comunicación lingüística.(CCL)
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
● Competencia digital. (CCD)
● Aprender a aprender. (CAA)
● Competencias sociales y cívicas. (CSC)
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE)
● Conciencia y expresiones culturales. ​ ​(CEC)
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La mayor parte de los contenidos de las Biología y geología tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia Conocimiento e interacción con el
mundo físico, que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios
factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las
situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de
estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.
La materia está también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos,
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a

3. menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al
conocimiento del mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y las consecuencias que son frecuentes en las
Biología y geología.
Competencia aprender a aprender
Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender forma de construir y transmitir el conocimiento científico están íntimamente relacionados con
esta competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la incorporación de la información que procede tanto de la propia
experiencia como de los medios audiovisuales y escritos.
Competencia social y cívica
La materia también se interesa por papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma
fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de
precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico­tecnológico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición de la competencia social y ciudadana.
Competencia en comunicación lingüística
La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará
efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
También desde la Biología se trabajará la adquisición de la competencia de sentido de la iniciativa e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la
formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la
construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
Competencia digital
En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y
presentación de memorias, textos, etc. , faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención
y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología y Geología, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad
científica.

4.
Competencia conciencia y expresión cultural
La competencia cultural y artística está relacionada con el patrimonio cultural, y desde el punto de vista de las Biología y geología hay que tener en cuenta que los
parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte del patrimonio cultural. Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar
representaciones artísticas, como dibujos del medio natural, o representaciones esquemáticas con rigor estético de animales, plantas o parajes naturales para
apreciar la diversidad de las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la acción de los agentes geológicos, ayudan
mucho a desarrollar esta competencia básica
CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística
A lo largo del desarrollo de la asignatura, los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas y requiere distintos procedimientos para su
comprensión.
Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica
y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La mayor parte de los contenidos de la asignatura de Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y
tecnología. La Física y la Química como disciplinas científicas se basan en la observación e interpretación del mundo físico y en la interacción responsable con el
medio natural. En el aprendizaje de estas disciplinas se emplearán métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes del área, ya que implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y emplear
herramientas matemáticas para describir, interpretar, predecir y representar distintos fenómenos en su contexto.
Competencia digital
La adquisición de la competencia digital se produce también desde las disciplinas científicas ya que implica el uso creativo y crítico de las tecnologías de la
comunicación. Los recursos digitales resultan especialmente útiles en la elaboración de trabajos científicos con búsqueda, selección, procesamiento y presentación
de la información de diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica y su uso por los alumnos para este fin resulta especialmente motivador pues aproxima
su trabajo al que actualmente realiza un científico.
Competencia de aprender a aprender
Esta competencia es fundamental para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar,

5. organizar y persistir en el aprendizaje y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a
través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos.
Por otro lado un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno
más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.
Competencia sociales y cívicas
La Física y la Química contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cívicas preparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrática dotándoles
desde el trabajo científico de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en sus apreciaciones, el rigor en sus razonamientos y la capacidad de argumentar
con coherencia. Todo ello les permitirá participar activamente en la toma de decisiones sociales, así como afrontar la resolución de problemas y conflictos de
manera racional y reflexiva, desde la tolerancia y el respeto.
La cultura científica dotará a los alumnos de la capacidad de analizar las implicaciones positivas y negativas que el avance científico y tecnológico tiene en la
sociedad y el medio ambiente; de este modo, podrán contribuir al desarrollo socioeconómico y el bienestar social promoviendo la búsqueda de soluciones para
minimizar los perjuicios inherentes a dicho desarrollo.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El trabajo en esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones desde un
pensamiento y espíritu crítico. De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y
gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un
trabajo en grupo.
Competencia de Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuenta aspectos que favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la
expresión artística, la belleza, etc.. Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a partir de la valoración de la
interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural apreciando la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por
la estética en el ámbito cotidiano.
CONTRIBUCIÓN DE MATEMÁTICAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

6. Esta área posibilita en todos y cada uno de sus aspectos la competencia matemática, a partir del conocimiento de los contenidos y su variedad de procedimientos
de cálculo, análisis, medida y estimación de la realidad que envuelve a los alumnos como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los
alumnos y componente esencial de comprensión.
Comunicación lingüística
Para fomentar su desarrollo desde el área de Matemáticas se debe insistir en la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la
adecuada precisión en su uso y por otra parte en que los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.
Competencia digital
La lectura y creación de gráficas, la organización de la información en forma analítica y comparativa, la modelización de la realidad, la introducción al lenguaje
gráfico y estadístico, el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas y otros procesos matemáticos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Conciencia y expresiones culturales
La aportación matemática se hace presente en multitud de producciones artísticas, así como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y
expresión cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemático podrá comprender diversas manifestaciones artísticas siendo capaz de
utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.
Competencias sociales y cívicas
La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita aceptar otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar
un trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer y valorar las aportaciones ajenas, enriquece al alumno.
​Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las estrategias matemáticas como la resolución de problemas, que incluyen la planificación, la gestión del tiempo y de los recursos, la valoración de los resultados
y la argumentación para defender el proceso y los resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda será mayor en la medida en que se fomente
actitudes de confianza y de autonomía en la resolución de situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.
Aprender a aprender
La autonomía en la resolución de problemas en Matemáticas, junto con la verbalización del proceso de resolución ayuda a la reflexión sobre lo aprendido,
favoreciendo esta competencia.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la
perseverancia, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

7.
CONTRIBUCIÓN DE MÚSICA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área de Música contribuye a esta competencia de manera significativa porque promueve conductas y la adquisición de valores responsables para el bien común
inmediato en lo que afecta al cuidado del medio ambiente, para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación acústica y también a través de la
aplicación de métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas en la creación y la mejora de instrumentos musicales y sus formaciones a lo
largo de la historia y en todas las culturas del mundo.
Comunicación lingüística
La comunicación lingüística en el área de Música será el resultado de la acción comunicativa dentro de las prácticas musicales y por la expresión adecuada de las
propias ideas en contextos comunicativos de análisis, creación e interpretación y en el trabajo sobre la respiración, dicción, articulación y expresión adecuadas.
Además, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de
interacción con otros individuos.
Competencia digital
Se contribuirá al desarrollo de la competencia digital, en la elaboración de trabajos de investigación individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico
y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de búsqueda y bases de datos y
transformando esta información en conocimiento
Conciencia y expresiones culturales
A través del área los alumnos y las alumnas accederán a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural y musical con la concreción de estas en diferentes
autores y obras, así como en distintos géneros y estilos, desarrollando la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos,
comprendiendo el patrimonio cultural y artístico de los distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean,
desarrollando la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas. Implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones musicales a través del estudio, análisis y la interpretación de sus obras características.
Competencias sociales y cívicas

8. Contribuiremos a esta competencia a través de la implicación y la interacción con otras personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto
mutuo en todas las actividades musicales realizadas. Desarrolla el sentido de la responsabilidad, mostrando comprensión y respeto a los valores e ideas ajenas y la
recepción reflexiva y crítica de la información sobre las manifestaciones y las actividades musicales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se propondrán a los alumnos actividades que impliquen la capacidad de transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia, interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, sentido
crítico y de la responsabilidad.
Aprender a aprender
Contribuiremos a la competencia de aprender a aprender, caracterizada por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, donde la motivación y la
confianza son cruciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces y a través de la ampliación de las habilidades de expresión, especialmente presentes en
contenidos relacionados con la interpretación y la improvisación, tanto individual como colectiva; así como mediante la generalización de su cultivo en el tiempo de
ocio.
CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente saludable.
La contribución del área a todas las competencias favorece la perspectiva sistémica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos​.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
En cuanto a la competencia matemática, desde una concepción global del proceso de enseñanza­aprendizaje, se puede desarrollar realizando y analizando cálculos
(ritmos de carrera, frecuencia cardíaca, puntuaciones,...), utilizando nociones sobre orden, secuencias, cantidades, formas geométricas, leyendo e interpretando
diferentes informaciones (mapas, escalas, datos específicos de algún deporte,...), trabajando sobre los ejes y planos corporales, etc.
La Educación Física contribuye especialmente a las competencias básicas en ciencia y tecnología: el conocimiento de los principios de la naturaleza y más
concretamente de todo lo relacionado con el cuerpo humano está en relación directa con nuestros contenidos.
Las actuaciones en Educación Física conllevan poder valorar los efectos de las acciones motrices de forma inmediata.
Competencia aprender a aprender

9. El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje,
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a otros aprendizajes más complejos de manera cada vez más autónoma.
En Educación Física se trata de aprender conductas motrices y aprender desde las conductas motrices; ellas dan identidad al área; inciden muy directamente en el
alumno y le llevan a comprometerse profundamente. Se trata de que tome conciencia de cómo se aprende, de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
aprendizajes, de que tome conciencia de las capacidades que intervienen en el aprendizaje para obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas.
Competencia social y cívica
Las características inherentes del área y a las actividades físicas en general, pero en especial a las que se realizan de forma colectiva, hacen que desde ella se
pueda facilitar las relaciones sociales, la integración y el respeto, al mismo tiempo que se puede contribuir al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Son
frecuentes las situaciones en las que el alumno debe resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas,
apartado éste fundamental en todos los juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los compañeros/adversarios se erige como una característica
esencial en nuestra práctica educativa.
Competencia en comunicación lingüística
El área de Educación Física colabora en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística a través de situaciones variadas, de interrelación entre los
alumnos o con los docentes, de búsqueda, análisis y exposición de información; de compresión y explicación de características y normas de juegos, de lectura de
cuentos motores, de uso de vocabulario específico del área; etc.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La Educación Física colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al alumno a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que
debe superarse a sí mismo, perseverar y tener una actitud positiva.
También son necesarias capacidades de resolución de problemas, de dominio emocional (relajación, control del riesgo, actuación ante un público, etc.),iniciativa,
esfuerzo, superación y la búsqueda de éxito.
Competencia digital
En esta área se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluación formativa, de cara a conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas.
Los medios informáticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza­aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo de
las informaciones recogidas. El uso de cámaras digitales de fotografía y video permite de forma casi inmediata visualizar, a través del ordenador y el cañón de
proyección, realizaciones de los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y dar sentido o no a proyectos.
Competencia conciencia y expresión cultural

10. Son numerosas las interrelaciones entre la Educación Física y esta competencia. Por un lado a través del componente expresivo que tiene la comunicación de ideas
o sentimientos de forma estética y creativa, llegando a convertirse en un medio de expresión personal, utilizando los recursos del cuerpo y el movimiento. Para ello
se demandan habilidades perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético, así como imaginación y creatividad.
Por otro lado se produce un acercamiento a distintas manifestaciones culturales, permitiendo su valoración. Esta área es un excelente vehículo para conocer y
analizar de forma crítica fenómenos deportivos de gran trascendencia social, prácticas culturales asentadas en el arraigo popular de esta u otras sociedades,
incluso algunas en riesgo de desaparición o, por el contrario, nuevas prácticas que se abren paso.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
En nuestro Centro damos una importancia muy alta a la conservación del medio ambiente, desde una perspectiva teórica y práctica. La
participación activa en el problema del medio ambiente de forma interdisciplinar conlleva en nuestro alumnado una concienciación activa
de este gran problema de la sociedad actual.
Se analizará el medio y la contaminación desde la perspectiva acústica, vivencias en el medio natural (análisis de la contaminación y
deforestación a nivel mundial y nacional...), las fuentes de energía y su impacto económico y medioambiental, análisis del agua del
mar...
En esta UDI se recogen los aspectos que abordará el alumnado para conocer más sobre la contaminación y el impacto medioambiental a
través de seis tareas:
TAREA 1: Contaminación acústica “A palabras fuertes, sonidos sordos”.
TAREA 2: Viviendo el medio ambiente. Circuito de orientación.
TAREA 3: Elaboración de un blog divulgativo
TAREA 4: Análisis del agua del mar.
TAREA 5: Deforestación “Los árboles más tristes que he visto”
TAREA 6: Número Áureo en la naturaleza.
El ​planteamiento metodológico​ aplicado en la elaboración de la unidad didáctica integrada, está enfocado para que el
alumno trabaje de modo responsable, que se encuentre motivado a aprender y que participe dinámicamente en clase, por
ello hemos utilizado varios métodos didácticos, entremezclados:

11. ­ ​Interrogativo​: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el desarrollo de cada unidad. Es una
buena forma de conocer el punto de partida y animarles a participar.
­ ​Inductivo​: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a la generalización.
­ Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
­ ​Investigativo​: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para favorecer la construcción de
nuevos conocimientos.
­ ​Dialéctico​: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.
En la elaboración de la UDI se ha tenido en cuenta el tratamiento de ​temas transversales​, así como en:
​Educación en valores:
– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, desarrollando un juicio crítico frente a diversos
problemas medioambientales que afectan a la humanidad, así como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.
– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad de todos.
– Valoración de la importancia de las de la contribución de las diferentes materias para comprender los fenómenos
naturales y así poder desarrollar estrategias que conduzcan a poder prevenir y evitar catástrofes naturales y
problemas medio ambientales y catástrofes medioambientales.
– Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje científico para explicar, comunicar o resolver diversas
situaciones de la vida cotidiana.
– Valoración de la aportación de las distintas materias a los distintos ámbitos de conocimiento y a la vida cotidiana, así
como de la relación interdisciplinar que existe con todos los ámbitos del saber, tanto científicos como sociales, para
poder comprender la evolución social del ser humano.
– El desarrollo sostenible y el medio ambiente. El tratamiento de la educación ambiental que debe conducir al alumno a
adquirir y desarrollar valores como la solidaridad y el respeto hacia los demás y el medioambiente, puesto que el
planeta Tierra no nos pertenece de forma individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir y debemos
cuidarlo para que el resto de personas puedan hacerlo también; así pues, debemos colaborar con el resto de la
humanidad en dicha tarea. De esta forma además podemos hacer referencia a una educación cívica del alumnado​.
– En cuanto a la educación para la salud, como punto de partida se presentan temas tan importantes como, el deporte y
el conocimiento de algunas enfermedades.
Los valores los hemos fomentado desde la ​dimensión individual y desde la ​dimensión colectiva​. Desde la dimensión
individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad.

12. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la
tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el centro.
Medidas para estimular la lectura:
En la presente UDI se ha intentado potenciar desde la búsqueda de información y lectura y análisis de noticia de
prensa.
Utilización TIC:
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la
comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
En cuanto a la utilización de las TIC en la UDI tienen cabida en la realización de presentaciones, el trabajo con
recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de procesadores de
texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.
En la elaboración de la unidad didáctica integrada también se ha tenido en cuenta la inclusión de ​medidas de atención
a la diversidad​, contemplándose en dos niveles o planos: en la metodología y en los agrupamientos.
● Así se realizarán diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la
diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Partiendo del agrupamiento más común (grupo­clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al pequeño
grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación
para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las
actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento
de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que
darán respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profes@r decidirá, a la vista de las
peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía, la toma de
decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para
realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado
herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función

13. de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa
utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las
propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje,
fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la
enseñanza entre iguales.
● Atención a la diversidad en la metodología, desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad
implicará que el profes@r:
­ Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una laguna anterior.
­ Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.
­ Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una mínima
aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos similares.
2­ CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA
CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
(a través de criterios y estándares de los currículos básicos)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas
en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los
­ La metodología científica.
Características básicas.
­ La experimentación en
Biología y Geología: obtención
y selección de información a
partir de la clasificación y
recogida de muestras del
medio natural.
­ Selección y recogida de
muestras del medio natural.
­ La contaminación acústica.
La evaluación de esta UDI se va a realizar a través de los siguientes criterios
y estándares de evaluación de modo general:
Criterios de evaluación
­ Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
­ Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y
utilizarla para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la
salud.

14. comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e)Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico
como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g)Desarrollar el espíritu emprendedor y
la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
j) Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento
del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
­ El agua y el suelo.
­ La contaminación atmosférica.
­ Fuentes de energía. ­ Uso
racional de la energía​.
­ La reacción química.
­ Cálculos estequiométricos
sencillos.
­ Acción geológica de los seres
vivos.
­ La especie humana como
agente geológico.
­ Planificación del proceso de
resolución de problemas.
­ Estrategias y procedimientos
puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado (gráfico,
numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema,
resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar
por casos particulares
sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc.
­ Reflexión sobre los
resultados: revisión de las
operaciones utilizadas,
asignación de unidades a los
resultados, comprobación e
interpretación de las
soluciones en el contexto de la
situación, búsqueda de otras
formas de resolución, etc.
­ Planteamiento de
investigaciones matemáticas
escolares en contextos
­ Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus
resultados
­ Conocer las diferentes acepciones de la palabra Ruido.
­ Conocer la diferencia fundamental entre sonido y ruido.
­ Conocer los efectos negativos fisiológicos y psicológicos del
ruido/sonido en una persona o grupo.
­ Reconocer el concepto ecológico y social de ruido como factor
contaminante del Medio Ambiente.
­ ​ Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la
vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y
medioambientales.
­ Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes
energía
­ Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
­ Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir
de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos
medioambientales.
­ Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente
a las alteréticas
­ Reconnativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún
no están suficientemente explotadas.
­ Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
­ Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
­ Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del
laboratorio de Física y en de Química
­ Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias
en otras.
­ Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su
influencia en el medio ambiente.
­ Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos,
utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver
problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la
precisión requerida.

15. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
­ Práctica de los procesos de
matematización y
modelización, en contextos de
la realidad y en contextos
matemáticos.
­ Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del
trabajo científico.
­ Jerarquía de operaciones
­ Números decimales y
racionales. Transformación de
fracciones en decimales y
viceversa. Números decimales
exactos y periódicos. Fracción
generatriz.
­ Operaciones con fracciones y
decimales. Cálculo
aproximado y redondeo. Cifras
significativas. Error absoluto y
relativo.
­ Asunción de la
responsabilidad individual en
una actividad colectiva, como
condición indispensable para
la consecución de un objetivo
común.
­ Normas de seguridad para la
realización de recorridos de
orientación en el medio
urbano y natural
­ Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los
activa y diferenciarlos de los procesos internos.
­ Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las
formas de erosión y depósitos más características.
­ Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en
las zonas cercanas del alumnado.
­ Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la
importancia de la especie humana como agente geológico externo.
­ Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
­ Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del
mismo.
­ Reconocer y difundir las acciones que favorecen a la conservación del
medio ambiente.
­ Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se
establecen entre ellos.
­ Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su
sobreexplotación o degradación o pérdida.
­ Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones
numéricas, observando regularidades en casos sencillos que incluyan
patrones recursivos.
­ Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada
mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y
transformándola.
Estándares de aprendizaje
1.­Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito.
2.­ Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a
partir de la utilización de diversas fuentes.
3.­ Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando
diversos soportes.

16. ­ Realización de recorridos de
orientación, a partir del uso de
elementos básicos de
orientación natural y de la
utilización de mapas.
­ Aceptación de las normas de
seguridad y protección en la
realización de actividades de
orientación.
­ Acondicionamiento de las
cualidades relacionadas con la
salud: resistencia aeróbica,
flexibilidad y fuerza resistencia
general, mediante la puesta en
práctica de sistemas y
métodos de entrenamiento.
4.­ Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas relacionados.
5­ Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando
y cuidando los instrumentos y el material empleado
6.­ Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento como material
básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados
7.­ Reconoce y describe la definición y componentes del ruido analizando
con sentido crítico su impacto medioambiental.
8.­Reconoce las cualidades y propiedades físicas del sonido: altura,
duración, intensidad, timbre, frecuencia, amplitud y longitud de onda.
9.­ Utiliza adecuadamente el sonómetro para medir objetivamente el nivel
de presión sonora en diferentes entornos, pudiendo valorar si existe o no
contaminación acústica.
10.­ Reconoce el nivel máximo de decibelios que no debemos pasar para
no lesionar el oído humano.
11.­ Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas
desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su
desarrollo.
12.­ Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización
de actividades físico­deportivas.
13.­ Analiza críticamente las actividades de ocio, la actividad física y el
deporte en el contexto social actual.
14. ­ Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la
condición física.
15.­ Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables
de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
16.­ Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a
partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos
medioambientales.
17.­ Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales
frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas
últimas aún no están suficientemente explotadas.
18.­ ​Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación y sus efectos en el relieve.

17. 19.­ Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida
por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
20.­ Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los
componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
21.­ Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los
factores que han condicionado su modelado.
22.­ Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de
la superficie terrestre.
23.­ Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
24.­ Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
25.­ Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.
26.­ Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los
que se ponga de manifiesto la formación de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
27.­ Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros,
racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.
28.­ Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre
decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el
grupo de decimales que se repiten o forman período.
29.­ Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o
periódico.
30.­ Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y
opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas
contextualizados.
31.­ Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera
con ellas simplificando los resultados.
32.­ Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones
por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados,
justificando sus procedimientos.
33.­ Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en
problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en
cada caso para determinar el procedimiento más adecuado. 14.­ Expresa el
resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en

18. forma de número decimal, rodeándolo si es necesario con el margen de error
o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
34.­ Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros,
decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las
potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones.
35.­ Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana
y analiza la coherencia de la solución.
36.­Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de
formación a partir de términos anteriores.
37.­ Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una
sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.
38.­ Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término
general, calcula la suma de los “n” primeros términos, y las emplea para
resolver problemas.
39.­ Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la
naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.
40.­ Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida
cotidiana.
41.­Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado
de un binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto
adecuado.

19.
3­ TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1:​ ​ ​Contaminación acústica “A palabras fuertes, sonidos sordos”.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
­Concienciar a los alumnos
sobre el problema del ruido.
­Conocer los perjuicios y
peligros que ocasiona el ruido.
­Aprender a protegerse del
ruido.
­Actuar de forma correcta para
no ser agentes productores de
ruido.
­ Valorar el ruido como una
forma de contaminación.
­​Conocer las diferentes
acepciones de la palabra
Ruido.
­​Conocer la diferencia
fundamental entre
sonido y ruido.
­ Conocer los efectos
negativos fisiológicos y
psicológicos del
ruido/sonido en una
persona o grupo.
­Reconocer el concepto
ecológico y social de
ruido como factor
​1.­Reconoce y describe la definición y componentes
del ruido analizando con sentido crítico su impacto
medioambiental.
2.­Reconoce las cualidades y propiedades físicas del
sonido: altura, duración, intensidad, timbre,
frecuencia, amplitud y longitud de onda.
3.­ Utiliza adecuadamente el sonómetro para medir
objetivamente el nivel de presión sonora en diferentes
entornos, pudiendo valorar si existe o no
contaminación acústica.
4.­ Reconoce el nivel máximo de decibelios que no
debemos pasar para no lesionar el oído humano.
CCL, CSC, CAA, CEC.
CMCT, CSC, CAA, CEC
CCD, CMCT, CSIEE, CSC, CAA, CEC
CMCT, CCD, CSIEE, CSC, CAA, CEC

20. contaminante del Medio
Ambiente,
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Salida a la parte exterior del colegio
para comprobar si existe
contaminación acústica.
El objetivo de esta tarea será advertir
y concienciar a los alumnos de que la
falta de normativas y la falta de
conciencia ciudadana, convierten el
ruido en una agresión al medio
ambiente y a la ciudadanía
1​.​ Definir los siguientes conceptos: Sonido,
silencio, timbre, duración, intensidad,
altura, vibración , hercios, decibelios.
­​­Anotar en el cuaderno las cualidades de los diferentes sonidos que
escuchan.
2. Reflexión en grupo sobre cómo reducir la
contaminación acústica y qué pueden
hacer para aumentar la calidad de vida en
los lugares más contaminados.
­En el tablón de clase escribiremos las normas que debemos respetar para
que no exista contaminación acústica, también haremos un dibujo que
describa cada norma.
3. ​Para despertar curiosidad: Consultar e
investigar en internet sobre el sistema de
orientación y comunicación de algunos
animales como las ballenas, los elefantes,
delfines y los murciélagos.
­​Redacción sobre: ¿podríamos los humanos hacer uso de un sistema
similar utilizando nuestra voz y nuestro oído para detectar obstáculos?
¿Por qué?

21.
4. Hacer una relación sobre momentos de la
vida cotidiana o lugares donde el ruido
impide la comunicación.
­Representación teatral en grupo donde desarrollamos cómo es la
sonoridad de nuestra clase y grupo. : ­ ¿Qué factores pueden entorpecer la
comunicación en clase? ­ ¿Cuándo se rompe el proceso de comunicación
en clase? ­ ¿Qué puede significar el hecho de levantar la voz al hablar?.
Modelo de pensamiento ​Pensamiento reflexivo, crítico y práctico​.
Metodología
La metodología aplicada es muy práctica. Utilizaremos actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el
alumno/a, así el repaso y recuerdo de los conceptos será positivo. Crearemos un hábito de investigación en las actividades
para despertar curiosidad y ganas por el aprendizaje.. Trataremos de educar creando pautas cívicas que inculquen principios
sociales básicos, para esto utilizaremos actividades que relacionen al alumno con su entorno más próximo a nivel geográfico,
cultural, etc.
Agrupamiento Será individual y en grupo.
Escenarios El escenario en el que desarrollaremos la siguiente tarea será en el aula de música, en el entorno familiar y en el entorno exterior
medioambiental.
Temporalización Utilizaremos 4 sesiones de 55 minutos cada una, para desarrollar la tarea planteada​.
Recursos ­Ordenadores con conexión a Internet para la consulta de diferentes webs con noticias e información sobre contaminación
acústica.
­Sonómetro.
Instrumentos de evaluación ­​ Trabajo en clase y en casa ( realización de las diversas actividades, etc…)
­ Pruebas objetivas
­ Aspectos actitudinales (puntualidad, respeto por los miembros de la comunidad escolar, atención y participación en el
desarrollo de los diferentes tipos de actividad, etc…).

22.
TAREA 2: Viviendo el medio ambiente. Circuito de orientación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
­ Asunción de la responsabilidad individual
en una actividad colectiva, como condición
indispensable para la consecución de un
objetivo común.
­ Normas de seguridad para la realización de
recorridos de orientación en el medio
urbano y natural.
­ Realización de recorridos de orientación, a
partir del uso de elementos básicos de
orientación natural y de la utilización de
mapas.
­Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz y
los mecanismos de control de la
intensidad de la actividad física,
aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
­Desarrollar las capacidades
físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y dentro
de los márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
autoexigencia en su esfuerzo.
­ Reconocer las posibilidades que
­Adapta la intensidad del esfuerzo
controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes
de mejora de los diferentes
factores de la condición física.
­​CAA
­CMCT
­ Participa activamente en la
mejora de las capacidades físicas
básicas desde un enfoque
saludable, utilizando los métodos
básicos para su desarrollo.
­ CAA
­ CCD
­ Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la
realización de actividades
físico­deportivas.
­ CAA
­ CSC

23.
­ Aceptación de las normas de seguridad y
protección en la realización de actividades
de orientación.
­ Acondicionamiento de las cualidades
relacionadas con la salud: resistencia
aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia
general, mediante la puesta en práctica de
sistemas y métodos de entrenamiento.
ofrecen las actividades físico
deportivas como formas de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
­ Analiza críticamente las
actividades de ocio, la actividad
física y el deporte en el contexto
social actual.
­ CCL
­ CAA
­ CDD
­ CSC
Tarea 2 Actividades Ejercicios
El alumnado va a realizar un circuito
de orientación, a través del trabajo
cooperativo, en un parque cercano al
IES. En dicho circuito tendrán que
encontrar veinte postas relacionadas
con los conocimientos adquiridos de
forma interdisciplinar, además de
analizar el impacto ecológico y
medioambiental en el entorno natural.
La reforestación de parte del parque
se llevará a cabo como parte de las
postas a realizar.
­ Búsqueda de información, a través de los medios dispuestos a su alcance,
sobre las capacidades físicas básicas.
­ Juegos con base en el desarrollo de la
resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.
­ Búsqueda de información por equipos en la red sobre los diferentes tipos
de resistencia que existen, y elaborar un trabajo con la información
encontrada.
­ Experimentación en las sesiones de Educación
Física de los tres tipos de resistencia (aeróbica,
anaeróbica aláctica y anaeróbica láctica).
­ Test de Cooper.
­ Test de Course Navette.
­ Diseño de un plano del parque cercano al centro. El alumnado investigará,
a través de programas informáticos (google maps, por ejemplo) las
dimensiones y estructura del parque urbano situado junto al IES. El plano
elaborado por cada grupo, será el que utilizarán para abordar el circuito de
orientación.
­ Dibujo del plano de la pista polideportiva.
­ Dibujo del plano del IES.
Modelo de pensamiento ­ Pensamiento deliberativo.
­ Pensamiento práctico.
Metodología ­ Estrategia en la práctica global, buscando la integración del máximo número de aspectos posibles.
­ Técnica de enseñanza a través de la indagación.
­ Estilos de enseñanza: descubrimiento guiado y resolución de problemas.
Agrupamiento ­ Masivo.
­ Grupos de cinco alumnos/as.
Escenarios ­ Aula ordinaria.
­ Aula de informática.

24. ­ Pista polideportiva.
­ Parque cercano.
Temporalización 6 sesiones de 55 minutos (dos tramos horarios juntos, para poder realizar la actividad final a la que está enfocada la tarea.)
Recursos ● Espaciales: aula ordinaria, aula de informática, pista polideportiva y parque cercano al IES.
● Humanos:Profesor de educación física y profesor de apoyo.
● Materiales: Planos, bolígrafos, carpeta y folios en blanco.
● Programa “crece con tu árbol”.
Instrumentos de evaluación ● Cuaderno del profesor.
● Planillas de observación directa.
● Tabla de rúbricas para el profesor.
● Tabla de rúbricas para el alumnado.
● Elaboración de una entrada en el blog divulgativo sobre el trabajo desarrollado en el parque, así como la recogida de datos
realizada por cada equipo durante la experiencia grupal vivida (fotos, críticas sobre el estado del parque, reforestación
realizada, etc)

25.
TAREA 3: Elaboración de un blog divulgativo
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
1.­ Fuentes de
energía. Uso
racional de la
energía.
1.­ Conocer y comparar las
diferentes fuentes de energía
empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique
aspectos económicos y
medioambientales.
2.­ Valorar la importancia de realizar
un consumo responsable de las
fuentes energéticas
1.­ Reconoce, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energía, analizando
con sentido crítico su impacto medioambiental.
2.­ Compara las principales fuentes de energía de
consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos
medioambientales.
3.­ Analiza la predominancia de las fuentes de
energía convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas
últimas aún no están suficientemente explotadas.
CCL, CMCT, CCD, CAA, CSIEE
CCL, CMCT, CCD, CSC, CAA, CSIEE
CCL, CMCT, CEC, CAA, CSC, CSIEE

26.
Tarea 3 Actividades Ejercicios
Los alumnos buscarán
información acerca de los
diferentes tipos de energía
existentes, los problemas que
generan y darán a conocer
sus progresos en un blog
1.­ Distinción entre los diferentes tipos de
energía
2.­ Problemas medioambientales derivados de
la energía
3.­ Herramientas de blogger
1.­ Concepto de energía renovable y energía no renovable
2.­ Tabla comparativa entre energía renovable y no renovable
3.­ Cálculo de balance energético
4.­ Tabla comparativa de ventajas e inconvenientes de la energía nuclear
1.­ Concepto de efecto invernadero, lluvia ácida y residuos radiactivos
2.­ Escribir y ajustar las ecuaciones químicas presentes en efecto invernadero y lluvia
ácida
3.­ Situar en un mapa los cementerios nucleares en España
1.­ Se utilizará Blogger para:
Subir un video a la red
Subir imagen y sonido al blog
Elaborar artículo en la web
Modelo de pensamiento ­ Descriptivo
­ Crítico
Metodología La idea es emplear un tipo de metodología interactiva entre el alumno y las nuevas tecnología
Agrupamiento En parejas
Escenarios En el aula de clase y el aula de informática
Temporalización 4 sesiones
Recursos Conexión a internet, ordenadores.
Instrumentos de evaluación Rúbrica que evaluará el blog.

27. TAREA 4: Análisis del agua del mar.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
1.­El método
científico: sus etapas.
Medida de
magnitudes. Sistema
Internacional de
Unidades. Notación
científica.
El trabajo en el
laboratorio
2.­La reacción
química.
Cálculos
estequiométricos
sencillos.
3.­ Jerarquía de
operaciones.
4.­ Números
decimales y
racionales.
Transformación de
fracciones en
decimales y
viceversa. Números
decimales exactos y
periódicos. Fracción
generatriz.
5.­ Operaciones con
fracciones y
Valorar la investigación científica y
su impacto en la industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
Conocer los procedimientos
científicos para determinar
magnitudes.
Reconocer los materiales, e
instrumentos básicos presentes del
laboratorio de Física y en de
Química
Caracterizar las reacciones químicas
como cambios de unas sustancias
en otras.
Valorar la importancia de la industria
química en la sociedad y su
influencia en el
medio ambiente.
Utilizar las propiedades de los
números racionales para operarlos,
utilizando la forma de cálculo y
notación adecuada, para resolver
problemas de la vida cotidiana, y
presentando los resultados con la
precisión requerida.
1.­ Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
2.­ Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados.
3.­ Identifica material e instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de utilización para la
realización de experiencias
respetando las normas de seguridad e identificando
actitudes y medidas de actuación preventivas.
4.­ Realiza pequeños trabajos de investigación
sobre algún tema objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las TIC para la
búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones.
5.­ Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
6.­ Describe el procedimiento de realización
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas
CCL, CMCT, CCD, CAA
CCL, CMCT, CDD
CCL, CMCT, CSC, CEC, CAA
CCL, CMCT, CSIEE, CAA
CAA, CCL, CSIEE, CSC
CCL, CMCT

28. decimales. Cálculo
aproximado y
redondeo. Cifras
significativas. Error
absoluto y relativo.
sustancias y reconoce que se trata de cambios
químicos.
7.­ Reconoce los distintos tipos de números
(naturales, enteros, racionales), indica el criterio
utilizado para su distinción y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente
información cuantitativa.
8.­ Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
fracción, entre decimales finitos y decimales
infinitos periódicos, indicando en este caso, el
grupo de decimales que se repiten o forman
período.
9.­ Halla la fracción generatriz correspondiente a un
decimal exacto o periódico.
10.­ Expresa números muy grandes y muy
pequeños en notación científica, y opera con ellos,
con y sin calculadora, y los utiliza en problemas
contextualizados.
11.­ Factoriza expresiones numéricas sencillas que
contengan raíces, opera con ellas simplificando los
resultados.
12.­ Distingue y emplea técnicas adecuadas para
realizar aproximaciones por defecto y por exceso
de un número en problemas contextualizados,
justificando sus procedimientos.
13.­ Aplica adecuadamente técnicas de
truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de
aproximación en cada caso para determinar el
procedimiento más adecuado.
14.­ Expresa el resultado de un problema, utilizando
la unidad de medida adecuada, en forma de número
decimal, redondeándolo si es necesario con el
margen de error o precisión requeridos, de acuerdo
con la naturaleza de los datos.
CCL, CMCT
CCL, CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT, CAA, CCL
CMCT, CAA
CMCT, CAA, CCL

29. 15.­ Calcula el valor de expresiones numéricas de
números enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales y las
potencias de exponente entero aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
16.­ Emplea números racionales para resolver
problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solución.
CMCT, CAA
CMCT,CAA

30.
Tarea 4 Actividades Ejercicios
Los alumnos cogerán una
muestra del agua del mar
en la playa y analizarán en
el laboratorio, mediante a
reacciones sencillas, los
principales parámetros que
identifican un agua apta
para el baño
Actividad 1:Determinación de parámetros
de interés.
Actividad 2: Comparación con niveles
estándar.
­ Completar y ajustar las reacciones de detección de oxígeno, nitratos y alcalinidad
­ Medir con un pHmetro el pH del agua
­ Calcular, utilizando las fórmulas, la cantidad de nitrato y oxígeno
­ Realizar en el laboratorio las reacciones del ejercicio 1
­ Completar tabla comparativa entre los valores obtenidos experimentalmente y los valores
estándar
Modelo de pensamiento La tarea se basa en una conjunción de modelos de pensamientos analíticos, críticos y reflexivos
Metodología La metodología se basa en una técnica experimental de comprobación, donde el alumno toma una muestra para someterla a
procedimientos experimentales prefijados, siguiendo un protocolo con el fin de obtener resultados fácilmente contrastables
Agrupamiento Los alumnos trabajarán en pareja
Escenarios La playa, laboratorio escolar y aula de informática
Temporalización 2 sesiones
Recursos Kit de análisis de agua, ordenadores, Internet.
Instrumentos de evaluación Rúbrica de los trabajos de los alumnos.

31. TAREA 5: LOS ÁRBOLES MÁS TRISTES QUE HE VISTO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Ecosistema: identificación de
sus componentes.
Factores abióticos y bióticos
Ecosistemas terrestres
El modelado del relieve.
Los agentes geológicos
externos y los procesos de
meteorización, erosión,
transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el
modelado del relieve
Factores desencadenantes de
desequilibrios en los
ecosistemas.
Acciones que favorezcan la
conservación del medio
ambiente
El suelo como ecosistema.
Acción geológica de los seres
vivos. La especie humana
como agente geológico.
B.6­ 1. Diferenciar los distintos componentes de un
ecosistema.
B.5­ 2. Relacionar los procesos geológicos externos con
la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos
internos.
B.5­ 3. Analizar y predecir la acción de las aguas
superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características.
B.6­ 2. Identificar en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
B.6­ 3. Reconocer y difundir la acciones que favorecen a
la conservación del medio ambiente
B.6­ 4. Analizar los componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se establecen entre
ellos.
B.6­ 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que
comporta su sobreexplotación o degradación o pérdida.
B.5­ 8. Indagar los diversos factores que condicionan el
modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado.
B.5­ 9. Reconocer la actividad geológica de los seres
vivos y valorar la importancia de la especie humana
como agente geológico externo.
1.1 Identifica los distintos componentes de un
ecosistema.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización,
erosión, transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve.
3.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y
sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos
en el relieve.
2.1 Reconoce los factores desencadenantes de
desequilibrios en un ecosistema.
3.1 Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medio ambiente
4.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la
interacción entre los componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de sus
interacciones.
5.1 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
necesidad de protegerlo.
8.1 Indaga el paisaje de su entorno más
próximo e identifica algunos de los factores
que han condicionado su modelado
9.1 Valora la importancia de actividades
humanas en la transformación de la superficie
terrestre.
CMCT, CCL, CAA, CSIEE
CMCT, CCL, CAA
CMCT, CCL, CAA
CMCT, CSC, CCD
CMCT, CSC
CMCT, CAA
CMCT, CAA, CSC
CMCT, CAA, CSIEE, CCD,
CEC
CMCT, CAA, CSC

32.
Tarea 5 Actividades Ejercicios
El alumno deberá realizar
un un artículo de prensa
sobre la deforestación para
su publicación en el
periódico digital del
instituto, donde se analice
la situación actual de
deforestación en su
localidad relacionándolo
con la situación de
deforestación a nivel
nacional y mundial, las
consecuencias
medioambientales a nivel
local y a nivel de todo el
planeta y medidas de
protección.
­ Lectura y comprensión de un artículo de prensa actual donde se pone de manifiesto la
distribución y números de árboles que quedan hoy en día en nuestros continentes y su
relación su situación geográfica e implicaciones sociales. (agrupamiento individual y
colectivo)
(Noticia publicada en El País: ​http://elpais.com/elpais/2015/09/02/ciencia/1441206399_772262.html
La humanidad ya ha destruido la mitad de todos los árboles del planeta)
­ Clasificación de los distintos biomas
presentes en nuestro planeta y sus
características climáticas más
importantes
­ Elaboración de mapa de biomas
­ Búsqueda grupal de información en el MFE (Mapa forestal de España) del Ministerio de
Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, y extracción de información gráfica y analítica
de los principales cambios de usos ocurridos en España, relacionados con la ganancias y
pérdidas de vegetación durante el periodo 2009­2012.
­ Realización de una lista de los
principales agentes de la deforestación
así como una breve descripción de los
mismos.
­ Indagación individual de la relación entre pérdida de bosque y el Cambio Climático
implicado y elaboración de un pequeño informe con la información encontrada
­ Investigación individual de la relación entre la pérdida del bosque y la desertificación y
elaboración de un pequeño informe con la información encontrada.
­ Descripción de los distintos factores
abióticos y bióticos en los ecosistemas
­ Explicar los procesos de meteorización,
erosión y transporte.
­ Elaboración de una lista de los efectos
de la deforestación
­ Investigación grupal “Protocolo de Kioto” y el programa PAND y toma de conciencia ante
el problema de la deforestación.
­ Enumeración de los factores
desencadenantes en el equilibrio de un
ecosistema.
­ Indagación grupal acudiendo a organismos oficiales de la localidad ( página web
Consejería de Medio Ambiente) de las zonas deforestadas de la localidad y programas de
reforestación que se en desarrollo o en vías de desarrollo. Posteriormente elaboración de
un informe donde se recoja los principales programas de reforestación así como la
situación gráfica de las zonas deforestadas así como su relación con la vegetación
existente y el tipo de suelo en la localidad.
­ Mapa de vegetación y clima de la
localidad.
­ Mapa de tipo de suelos de la localidad.
Modelo de
pensamiento
La tarea se basa en una conjunción de modelos de pensamientos analíticos, críticos y reflexivos
Metodología
●Estrategia en la práctica global, buscando la integración del máximo número de aspectos posibles.
●Técnica de enseñanza a través de la indagación.
● Estilos de enseñanza: descubrimiento guiado y resolución de problemas.

33. Agrupamiento ● Trabajo individual
●Trabajo cooperativo: grupos de cinco
●Trabajo cooperativo: todo el grupo
Escenarios
●Aula
●Sala de informática ­ Conexión a internet y ordenadores
●Entorno familiar y entidades públicas implicadas en el tema tratado
Temporalización
6 sesiones (55 minutos)
● 1​era​
sesión ­ trabajo conjunto análisis de artículo periodístico
● 2ª,3​era ​
y 4ª sesión­ trabajos individuales y cooperativos en grupo de cinco
● 5ª y 6ª sesión ­ trabajo cooperativo elaboración artículo periodístico
Recursos
●Espaciales: aula ordinaria, aula de informática
●Materiales: Artículo de prensa
Instrumentos de
evaluación
●Cuaderno del profesor.
●Planillas de observación directa.
●Tabla de rúbricas para el profesor.
●Tabla de rúbricas para el alumnado.
●Elaboración de una entrada en el periódico digital del centro sobre el artículo elaborado.l

34. TAREA 6: Número Áureo en la naturaleza.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Investigación de
regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen
en conjuntos de números.
Expresión usando lenguaje
algebraico.
Sucesiones numéricas.
Sucesiones recurrentes
Progresiones aritméticas y
geométrica
Obtener y manipular expresiones
simbólicas que describan
sucesiones numéricas, observando
regularidades en casos sencillos
que incluyan patrones recursivos.
Utilizar el lenguaje algebraico para
expresar una propiedad o relación
dada mediante un enunciado,
extrayendo la información relevante
y transformándola.
Calcula términos de una sucesión numérica
recurrente usando la ley de formación a partir de
términos anteriores.
Obtiene una ley de formación o fórmula para el
término general de una sucesión sencilla de
números enteros o fraccionarios.
Identifica progresiones aritméticas y geométricas,
expresa su término general, calcula la suma de los
“n” primeros términos, y las emplea para resolver
problemas.
Valora e identifica la presencia recurrente de las
sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas
asociados a las mismas.
Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en
ejemplos de la vida cotidiana.
Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y una
suma por diferencia, y las aplica en un contexto
adecuado.
CCL,CMCT,CAA,CEC
CCL,CMCT,CCD,CAA
CCL,CMCT,CAA,CEC
CCL,CMCT,CCD,CAA,CSC,CSIEE,CEC

35.
Tarea 6 Actividades Ejercicios
A partir del estudio de las
sucesiones recurrentes,
presentamos la sucesión
de Fibonacci y su
presencia en la
naturaleza y el arte.
Los alumnos realizarán
una entrada en el Blog de
la Tarea 3
1.­ Estudio de algunas propiedades de la
sucesión de Fibonnaci
2.­ Conocemos el Número Áureo
3.­ Los alumnos buscarán información
por internet, sobre Fibonacci y el
número de oro.
4.­ Una vez conocidos, pasaremos a ver
su presencia en la naturaleza.
1.­ Descubre la ley de recurrencia y añade un nuevo término a cada una de las
siguientes sucesiones:
a. 1, ­4, 5, ­9, 14, ­23
b. 1, 2, 3, 6, 11, 20
2.­ Construye una sucesión cuya ley de recurrencia sea an = an−1 + n
3.­ Escribe los cuatro primeros términos, el término general y calcula la suma de los 20
primeros términos en cada una de las siguientes progresiones aritméticas:
a. , da1 = 1 5 = 2
b. d ,a1 = 5 = 0 5
4.­ Escribe los cuatro primeros términos, el término general de las siguientes
progresiones aritméticas:
a. , ra1 = 0 3 = 2
b. − d /2a1 = 3 = 1
Modelo de pensamiento La tarea se basa en una conjunción de modelos de pensamientos analíticos, críticos y reflexivos
Metodología La idea es emplear un tipo de metodología interactiva entre el alumno y las nuevas tecnología
Agrupamiento Los alumnos trabajarán grupo de cuatro.
Escenarios Aula de informática
Temporalización 4 sesiones
Recursos Ordenadores, Internet.
Instrumentos de
evaluación
Rúbrica de la entrada en el blog.

36. RÚBRICA ACTIVIDAD 5: EL ÁRBOL MÁS TRISTE QUE HE VISTO
Estándares de aprendizaje
Grados de desempeño
PUNTUACIÓN
4 (Excelente) 3 (Conseguido) 2 (En consecución) 1 (No conseguido)
1.1 Identifica los distintos
componentes de un ecosistema.
CMCT, CCL, CAA, CSIEE
Reconoce y compara los
factores abióticos y bióticos
que afectan a las
características y a la
organización de los
ecosistemas.
(4 puntos)
Reconoce los factores
abióticos y bióticos que
afectan a los ecosistemas
pero no es capaz de
relacionarlos con la
organización del ecosistema.
(3 puntos)
Reconoce pero no
compara los factores
abióticos y bióticos que
afectan a las
características y a la
organización de los
ecosistemas.
(2 puntos)
No reconoce los
factores abióticos y
bióticos que afectan a
los ecosistemas.
(0 puntos)
PUNTUACIÓN
MÁXIMA 4
2.2. Diferencia los procesos de
meteorización, erosión,
transporte y sedimentación y
sus efectos en el relieve.
CMCT,CCL,CAA
Conoce, describe y compara
los procesos de erosión,
transporte y los relaciona con
los efectos en el relieve.
(4 puntos)
Reconoce y compara los
procesos de erosión el
transporte y la sedimentación
pero no los relaciona con los
efectos en en el relieve.
(3 puntos)
Reconoce pero no
compara los procesos de
erosión el transporte y la
sedimentación y no los
relaciona con los efectos
en en el relieve.
(2 puntos)
No reconoce los
diferentes procesos
erosión transporte y
sedimentación.
(0 puntos)
PUNTUACIÓN
MÁXIMA 4
3.1 Analiza la actividad de erosión,
transporte y sedimentación
producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno
de sus efectos en el relieve.
CMCT,CCL,CAA
Relaciona formas de erosión,
de depósito y de relieve con los
procesos llevados a cabo por
las aguas superficiales siendo
responsables de fenómenos
como la desertificación
causados por la deforestación.
(4 puntos)
Reconoce las formas de
erosión, de depósito y de
relieve con los procesos
llevados a cabo por las aguas
superficiales pero de forma
aislada a la desertificación
causada por la deforestación
(3 puntos)
Reconoce las formas de
erosión, de depósito y de
relieve con los procesos
llevados a cabo por las
aguas superficiales pero
lo relaciona de manera
dificultosa con
desertificación y la
deforestación.
(2 puntos)
Reconoce de manera
dificultosa las formas
de erosión, de depósito
y de relieve con los
procesos llevados a
cabo por las aguas
superficiales y
desconoce que es la
desertificación.
(2 puntos)
PUNTUACIÓN
MÁXIMA 4
2.1 Reconoce los factores
desencadenantes de
desequilibrios en un ecosistema.
CMCT,CSC,CCD
Comprende de manera clara
que es el equilibrio ecológico y
destaca los mecanismos que
pueden alterar los ecosistema
con información detallada y
estructurada.
(4 puntos)
Comprende que es el
equilibrio ecológico y aborda
la mayor mayor parte de los
mecanismos que pueden
alterar los ecosistema de
manera clara.
(3 puntos)
Identifica que es el
equilibrio ecológico y
enumera algunos de los
mecanismos que pueden
alterar los ecosistema.
(2 puntos)
No comprende que es el
equilibrio ecológico ni
enumera mecanismos
que pueden alterar los
ecosistema.
(0 puntos)
PUNTUACIÓN
MÁXIMA 4