2. •Qué son las adaptaciones curriculares
Entendemos por adaptaciones curriculares, al proceso de
toma de decisiones y aplicaciones de cambio en uno o
varios de los componentes del currículo, con el objetivo de
dar respuesta a las necesidades educativas de los
estudiantes.
3. Las adaptaciones curriculares, pueden ser:
•acomodaciones: apoyos simples, medios, altos
•modificaciones: cambios en los contenidos de la
enseñanza y en la expectativa de rendimiento del
estudiante
4. Barreras para el desarrollo y el
aprendizaje
Nuestros estudiantes pueden
experimentar barreras para el
desarrollo y aprendizaje , las mismas
que pueden ser de distinto tipo y
provenir de diferentes ámbitos:
5. Barreras provenientes del
ámbito social (exógena): de
privación cultural, pobreza,
marginación, segregación,
provocada por la forma en
que percibimos la diversidad.
6. Barreras provenientes del ámbito escolar
( exógenas). El sistema educativo, la
Institución Educativa con su ambiente físico
y su clima escolar, los compañeros y
compañeras, el currículo y la forma de
desarrollarlo, y las percepciones erróneas
que como maestros y maestras tenemos
frente a la diversidad y frente a nuestro rol
como maestros y maestras.
7. BARRERAS PROVENIENTES DEL AMBITO
FAMILIAR. (exógenas) La estructura
familiar, el tipo de padre , madre que
tiene cada estudiante, su forma de hacer
familia, el lugar psíquico que tiene el
niño-a en la interioridad de su padre y
de su madre. Las experiencias
satisfactorias o insatisfactorias que
experimenta en el seno del hogar.
8. Barreras propias de la condición o
situación del niño (endógenas)
abarca alteraciones orgánicas que
pueden haber provocado
discapacidades, deficiencias, algunas
dificultades para el aprendizaje.
Abarca también manifestaciones
étnicas en lo físico, estigmatizadas
por la forma en que percibimos la
diversidad.
9. Cualquiera de estas
barreras generan diversas
necesidades y limitan el
aprendizaje y la
participación en una o
varias áreas de la vida de
quienes las experimentan.
10. •De orden académico: a veces los estudiantes
necesitan apoyo en un tema o unidad o en
alguna materia, por ejemplo, tienen dificultades
en las matemáticas o específicamente en la
división;
•De orden conductual: cuando los estudiantes
requieren apoyo para comprender y acatar las
normas y reglas de convivencia que les permitan
tener una conducta adecuada en los diferentes
momentos de la vida escolar; por ejemplo, los
niños que se resisten a permanecer en el salón
durante la hora de clase.
11. •De orden instrumental: se da cuando los
estudiantes requieren apoyo en tareas
prácticas, por ejemplo, en el uso del
compás o el graduador.
•De orden relacional y social: cuando los
estudiantes requieren apoyo para integrarse
con sus compañeros, sea por una dificultad
inherente al propio estudiante como en el
caso de los estudiantes tímidos o los que
tienen dificultades para relacionarse
socialmente con sus compañeros por ser
agresivos o perturbadores.
12. •De orden motriz cuando los estudiantes
requieren de apoyo para mover o usar alguna
parte de su cuerpo o para movilizarse como
por ejemplo los estudiantes que presentan
dificultad en el desarrollo de actividades de
motricidad fina,
•De orden senso-perceptivas, cuando los
estudiantes requieren de apoyo para percibir
correctamente o para compensar la ausencia
o alteración de las funciones sensoriales y
perceptivas como la vista, la audición, y
tacto, como es el caso de los estudiantes con
discapacidad o deficiencia visual o auditiva.
13. •Del orden de la comunicación, cuando
los estudiantes requieren de formas
alternativas de comunicación por
alteraciones fisiológicas (discapacidad
auditiva, autistas).
•De orden cognitivo, cuando los
estudiantes requieren de apoyo para
asimilar, elaborar y /o sistematizar los
conocimientos, como leer y comprender
lo que se lee.
14. El abordaje para la inclusión educativa desde el
currículo
La función de enseñanza - aprendizaje de la escuela
está expresada en el currículo cuyos componentes, ,
surgen como respuesta a las siguientes preguntas:
•¿Para qué enseñar?... y surgen los objetivos
•¿Qué enseñar? …y definimos los contenidos
•¿Cuándo enseñar? …y determinamos el tiempo que
durarán las unidades o temas.
•¿Cómo enseñar? …para definir o elegir los métodos
y técnicas.
¿Con qué enseñar? Recursos.
¿Cómo verificar lo aprendido? ...para elegir o elaborar
la evaluación del aprendizaje
17. ADAPTACIONES CURRICULARES
Los elementos de acceso al currículo son: organización
institucional, apoyo didáctico, pedagógico, técnico,
tecnológico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
18. Grados de Adaptaciones Curriculares
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Modificaciones a los elementos
de acceso al currículo,
dejando intacto el currículo en
sí.
Modificaciones en la
metodología y actividades
Modificaciones en contenidos y
objetivos
Textos en Braille, material lúdico
multisensorial, eliminación de
barreras arquitectónicas, entre
otros
21. Comunicación
Cognitiva
Socialización
Motricidad
Autonomía
Compartir experiencias, brindar órdenes graduadas, funcionalidad,
estimulación constante del lenguaje.
Graduar el nivel, multisensorial, tiempo
Trabajo cooperativo, juegos-actividades
Refuerzo, variedad de actividades
Adquieran el nivel de independencia acorde a su edad
De Acceso Recursos: graduados y variados / Comunicación, consignas concretas
Adaptaciones :DISCAPACIDAD INTELECTUAL
22. Comunicación
Cognitiva
Socialización
Motricidad
Autonomía
Sistema de comunicación, respetar el ritmo cada estudiante.
Materiales se ajusten a las necesidades: tamaño,
Docente es el facilitador de un ambiente motivador: Crear momento que le
permita interactuar con sus pares
Espacio, actividades (reforzarlas, modificarlas), más tiempo.
Usar velcro o elásticos, utilizar las férulas, variados, técnicas de traslado y
de movilización en los espacios
De Acceso Físico: arquitectónicas, rampas / Recursos: manipulables / Comunicación:
letreros, anuncios
Adaptaciones :DISCAPACIDAD FÍSICA-MOTORA
23. Comunicación
Cognitiva
Socialización
Motricidad
Autonomía
Constante, directa, grupo, descriptiva (información detallada y vivencial)
Material tridimensional, reales
Trabajos en grupos/ tiempo
Desplazamiento/ modificaciones (tijeras)
Experiencias / Análisis de tarea
De Acceso Físico: Luminosidad, rótulos, puntos de referencia / Recursos: relieves,
tamaños, tics / Comunicación: Sistema braille
Adaptaciones :DISCAPACIDAD VISUAL
24. Comunicación
Cognitiva
Socialización
Motricidad
Autonomía
Artística, audífonos, intérpretes, estimular lenguaje
Materiales, equipo, experimentación, refuerzos académicos
Aplicación sistema de comunicación con el medio
Igual que sus pares
Dependerá de las individualidades
De Acceso
Físico: Ventilado e iluminado / Recursos: visuales / Comunicación: lengua
de señas, comunicación total, entre otros
Adaptaciones :DISCAPACIDAD AUDITIVA
25. Qué variables se deben
considerar para la toma
de decisiones con
respecto a la
metodología?.
Características de los estudiantes.
Sus estilos de aprendizaje.
Tipo y grado de necesidades de los alumnos.
Actitudes y fundamentos de los profesores.
26. RESPONSABILIDADES
DIRECTIVOS
Velar por la cultura inclusiva
Cumplir disposiciones emitidas
DOCENTES
Fomentar la cultura inclusiva
Desarrollar adaptaciones curriculares
Responder en su desempeño a la heterogeneidad de
estudiantes y sus necesidades
Actuar con respeto y promover la igualdad de
oportunidades
Promover ambiente de confianza y seguridad para el
aprendizaje
Identificar y tomar en cuenta los intereses de los
estudiantes
Crear un entorno favorable para la experimentación y
la acción
Analizar destrezas y dificultades del estudiante para
que participe y aprenda
Detectar problemas de aprendizaje y derivar al UDAI
27. ÁREA EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DEL APRENDIZAJE BLOQUES CURRICULARES
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA: Escuchar, hablar, leer y escribir para
la interacción social
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
- Texto
LITERATURA: Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interacción social
- Narrativa
- Poesía
- Dramática
- Hechos de la literatura
MATEMÁTICAS Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para
interpretar y resolver problemas de la vida.
- El razonamiento,
- La demostración,
- La comunicación,
- Las conexiones y/o
- La representación
1. Relaciones y funciones
2. Numérico
3. Geométrico
4. Medida
5. Estadística y
probabilística
CIENCIAS
NATURALES
Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Dados por años básicos:
4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
Dados por años básicos:
4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
ESTUDIOS
SOCIALES
Comprender el mundo donde vivo y la
identidad ecuatoriana
- Identidad
- Diversidad
- Ciudadanía responsable
- Sumak kawsay (El buen
vivir)
Dados por años básicos:
4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
PROPUESTA NACIONAL CURRICULAR
29. Caso 1: María José.
María José tiene 8 años y siempre su maestra se queja de
que no sabe qué hacer con ella, los padres no saben por qué
no copia las tareas y su nivel de compresión es mínimo. Los
padres de la niña son personas de estrato económico bajo.
Ambos finalizaron sus estudios de ciclo básico y,
actualmente, los dos trabajan. María José, que no tiene
hermanos, está sola en casa durante las tardes, hasta que
sus padres regresan de sus respectivos trabajos. No hay
conflictos familiares relevantes.
María José puede resolver sumas, restas y multiplicaciones
de hasta dos cifras si se le da suficiente tiempo, pero no
puede realizar divisiones. Sabe leer y escribir
aceptablemente, aunque pausadamente, y no le gusta en
absoluto hacerlo: si se le pide que lo haga en público, ella se
niega. Su coordinación motriz, tanto gruesa como fina, es
excelente lo que le permite destacarse en dibujo artístico —
es su materia favorita— y en atletismo. Su carácter es
extremadamente extrovertida pero ella y es agresiva; se la
nota deprimida con cierta frecuencia. Su madre afirma que
en casa es callada en extremo.
30. GUIA PARA ANALIZAR EL CASO
A1. Qué barreras presenta el
protagonista de su caso?
2. Qué necesidades educativas se derivan
de esas barreras?
3. Cuales son las manifestaciones en la
clase?
4. Qué respuesta ha dado usted. Como
maestro.
5. Qué dificultades tiene usted. Para
responder a las necesidades educativas
de este estudiante
31. DIA DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN
TECNICA E
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
LUNES Reconocer conjuntos
de 9 elementos
Identificar y escribir el
número 9 en forma
concreta, gráfica y
simbólica
Conjuntos -Observar la imagen de la pág. 28 del texto de
matemáticas
-Comentar lo observado: cuántos miembros de la
familia se observan?
-Dibujar 9 elementos en cada diagrama
-Formar el número 9 con el dedo índice y luego con
el lápiz
-Completar conjuntos de 9 elementos
Texto de
matemáticas
Colores
Lápiz
Identifica el
número 9 en
forma
concreta,
gráfica y
simbólica
-Observación
Lista de
cotejo
ADAPTAC
IÓN
CURRICU
LAR
Reconocer conjuntos
de 3 elementos
Identificar y escribir el
número 3 en forma
concreta, gráfica y
simbólica
Conjuntos -Observar la imagen de la pág. 20 del texto de
matemáticas
-Comentar lo observado: cuántos miembros de la
familia se observan?
-Dibujar 3 elementos en cada diagrama
-Formar el número 3 con el dedo índice y luego con
el lápiz
-Colorear el interior del número 3
-Pintar el número 3 con tempera
-Formar el número 3 con lana
Texto de
matemáticas
Colores
Lápiz, tempera,
lana, goma
Identifica el
número 3 en
forma
concreta,
gráfica y
simbólica
-
Observación
Trabajo en
mesa
PLAN SEMANAL
Semana del 11 al 15 de agosto del 2014
Nombre del educador/a: ………………………………………..
Año de educación general básica: TERCERO
32. DIA DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TECNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MARTES Comunicar eficazmente
sus ideas y experiencias
utilizando una correcta
articulación de los
sonidos y fluidez al
hablar.
Identificar el fonema M-
m en palabras, frases y
oraciones.
Fonema M-m
y su serie
silábica
-Escuchar la narración del cuento de la mamá
-Conversar acerca de lo escuchado ¿de quién hablaba el cuento,
cómo era la mamá? entre otras.
Observar y describir el gráfico de la mamá
Nombrar la palabra mamá y asociar con la letra el gráfico y la
tarjeta escrita mamá
Dibujar con el dedo índice en el aire y en la mesa, la letra M m
Elaborar en plastilina la letra M m
Escribir la letra M m
Cuento
Gráficos
Tarjetas
Plastilina
Cuadernos
lápices
Dibuja la letra
Mm
Elabora la letra
Mm
Escribe la letra
Mm
Técnica: La
Observación
Instrumento:
Ejercicio de
mesa
ADAPTACI
ÓN
CURRICUL
AR
Comunicar sus ideas y
experiencias
Identificar el fonema M-
m en palabras
Fonema M-m
y su serie
silábica
-Escuchar la narración del cuento de la mamá a través de láminas
-Conversar acerca de lo escuchado ¿de quién hablaba el cuento,
cómo era la mamá? entre otras.
Observar y describir el gráfico de la mamá
Expresar a diferentes ritmos y tonos la palabra mamá y asociarlo
con la letra el gráfico y la tarjeta escrita mamá
Dibujar con el dedo índice en el aire, en la mesa, en arena, en
harina la letra M m
Pegar bolitas de papel dentro de la letra M m
Encerrar las letras M m que encuentre en el texto.
Unir puntitos y formar la letra M m
Cuento
Láminas
charoles, arena,
harina
Papel de seda,
goma
Hojas de trabajo
Dibuja la letra
Mm
Identifica la letra
Mm
Forma la letra
Mm
Escribe la letra
Mm
Técnica: La
Observación
Instrumento:
Ejercicio de
mesa
PLAN SEMANAL
Semana del 11 al 15 de agosto del 2014
Nombre del educador/a: ………………………………………..
Año de educación general básica: TERCERO
