CONTENIDOS GRAMATICALES Y DISCURSIVOS-UNIDAD 1-CURSO POSGRADO-UNC

1. CONTENIDOS
GRAMATICALES Y
DISCURSIVOS
UNIDAD I

2. NEUTRALIDAD: MECANISMOS
LINGÜÍSTICOS DE
DESPERSONALIZACIÓN
Para lograr la objetividad en un texto es
necesario:
 Evitar la referencia a la primera persona o que el autor
tome distancia de sí mismo, es decir, que procure la
despersonalización

3. ¿QUÉ ES LA
DESPERSONALIZACIÓN?
Según Álvarez López (2013: 1088), la
despersonalización es un fenómeno discursivo
que consiste en evitar marcas que señalan la
presencia explícita y directa de las personas del
discurso, esto es, los protagonistas del
intercambio comunicativo, el “yo” y el “tú”, y la
tercera persona que remite a un alguien
específico, concreto al que no se quiere

4. ▪ 1º PERSONA DEL PLURAL DE MODESTIA,
INCLUSIVA, GENÉRICA
▪ PASIVA PERIFRÁSTICA Y REFLEJA
▪ IMPERSONALES CON SE
▪ NOMINALIZACIONES
▪ SUJETO DE INFINITIVO
▪ SUJETOS NO PERSONALES O METONÍMICOS
▪ SUJETOS DE GENERALIZACIÓN
FIGURAS
DE
DESPERSONA
LI-ZACIÓN

5. 1. USO DE LA PRIMERA PERSONA
Plural de modestia: nosotros= yo. La responsabilidad
se diluye en una pluralidad ficticia.
 Hemos llegado a la conclusión de que el
experimento fue un éxito.
 Partimos, en esta ponencia, del supuesto
que…
• Nosotros inclusivo: nosotros= ustedes + yo
 Al principio, nos equivocaremos al analizar
estos casos pero luego, no.

6. 2. PASIVA PERIFRÁSTICA Y REFLEJA:
permiten dejar indeterminado al
responsable de la acción.
 La noción de género ha sido creada en Grecia.
 La noción de género se ha creado en Grecia.
3. IMPERSONALES CON SE
 Se trabajó, en primer lugar, con la teoría de
Bajtín.

7. 4. ORACIONES IMPERSONALES
Con verbos impersonales impropios: ser, estar, haber,
hacer.
 Hay tres clases de partículas radioactivas en el preparado.
 Hizo 60 grados al subir la temperatura del recipiente.
De sujeto indeterminado o inespecífico
 Han llegado a la conclusión de que los adjetivos derivados de
sustantivos no son calificativos, sino relacionales.
Otros casos de verbos que se usan como impersonales:
Parecer + subordinada sustantiva
 Parece que estas nuevas drogas eliminan el virus.
Bastar: Me basta con esto.
Dar: Da vergüenza de que aparezcas así.
Ser suficiente/ser bastante: Es suficiente con estas pruebas. Es
bastante con diez clases.
Faltar/sobrar: Acá falta de todo. Acá sobra de todo (rigen
complento con “de”)
Tratarse: Se trata de un descubrimiento importante.

8. 5. SUJETO DE INFINITIVO
 No importa clasificar textos si no se reconoce el sentido.
 Convendría recoger la muestra de textos para la
investigación.
6. SUJETO NO PERSONALES
 La presencia de estos rasgos indica que se trata de una
argumentación dialéctica.
 Experimentos recientes demuestran que el proceso de
lectura de adquiere rápidamente.
El uso de metonimia por atribución al texto o a la investigación de las
intenciones, tesis o conclusiones del autor:
 La tesis se titula…/El libro póstumo se presentó ayer/Este
informe se ha preparado con el objetivo de presentar las
conclusiones…

9. 7. NOMINALIZACIONES (AMPLIAR CON LA
DIAPOSITIVA 10)
La investigación indica que los estudios sobre
géneros, desde el punto de vista de Bajtín, son
acertados.
Las preferencias por las corrientes cognitivistas
radican en su amplia difusión.
8. SUJETOS DE GENERALIZACIÓN
La mayoría opina que el estudio fue mal
realizado.
La UNC participó en la implementación de
encuestas.

10. ¿QUÉ SON LAS NOMINALIZACIONES?
Constituyen un recurso propio de los discursos
científicos y académicos en los que se establece un
cambio de referente. En este sentido, en las
nominalizaciones este cambio referencial se logra por
cambios gramaticales a través de la transformación de
verbos, adjetivos y adverbios en sustantivos abstracto.

11. ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE
SU UTILIZACIÓN? (SOSA DE MONTYN, S. Y MAZZUCHINO, M.G.
(2017)
¿ Qué permiten?
1) Condensar la
información
2) Retomar enunciados
3) Categorizar lo
expresado
¿ Qué dificultan?
La comprensión de la
información por generar
ambigüedad en las
siguientes situaciones:
1) La concentración de
conceptos.
2) La supresión de una
parte de la
información
semántica.
3) La doble
interpretación.

12. DIFICULTADES QUE SE OBSERVAN, EN EL PROCESO D E
ESCRITURA, POR EL USO DE LAS NOMINALIZACIONES:
1) La concentración de conceptos: funcionan como “compactos
resumidores” que refieren a léxicamente a enunciados
previos y además, conllevan a distintos grados de
abstracción.
2) La supresión de una parte de la información semántica: esta
situación se genera por la omisión de circunstancias
temporales, locativas, modales.
3) La doble interpretación vinculada con el uso de algunas
nominalizaciones: se produce esta con aquellas que derivan
de verbos transitivos tales como enseñar, legitimar,
descubrir, leer, entre otros, cuando están fuera de contexto
“La enseñanza de Cervantes permite comprender la condición
humana (…)”. Enseñar a Cervantes (proceso) o bien Lo que
Cervantes nos deja (resultado).

13. ¿ CÓMO COMPRENDEMOS LOS ENUNCIADOS
CON ABUNDANCIA DE NOMINALIZACIONES?
-Transformamos los sustantivos nominalizados en verbos
conjugados. Si esta operación no es posible porque no
existe esta alternativa en la lengua, se buscan sinónimos
.
-Construimos una nueva oración con sujeto + verbo
conjugado + complementos.
-Reformulamos o parafraseamos el texto con los
cambios sintácticos realizados.
-Verificamos si el sentido se mantiene y si el nuevo
enunciado posee mayor claridad.

14. ADJETIVOS Y SUSTANTIVOS NO
VALORATIVOS Y USO DE LÉXICO PRECISO
(MONTOLÍO:2014)
La escritura de discursos académicos (DA) requiere:
-Realizar oraciones que no superen las treinta palabras y
párrafos de entre siete y quince líneas. Esto se debe a
que nuestra memoria de trabajo procesa sin dificultad
ese cantidad.
-Evitar alargar innecesariamente la expresión.
-Hacer propia la máxima de Mies van der Rohe “Menos
es más”.

15. RECOMENDACIONES PARA LA
UTILIZACIÓN DEL LÉXICO EN EL (DA)
-Evitemos los (cuasi)sinónimos consecutivos: esto genera
una redundancia innecesaria. *Hacer deporte es necesario y
fundamental./ *Ahora más que nunca los trabajadores
tenemos que defender y luchar por nuestros derechos.
-Evitemos las redundancias conceptuales: son frecuentes en
la conversación, pero no deben utilizarse en textos
planificados. *Insistió reiteradamente en que el incendio del
hotel fue un accidente fortuito./ *Según el informe que se
adjunta en un anexo la mayoría de los pacientes presentan
antecedentes previos de cólicos nefríticos.

16. -Evitemos los rellenos: se debe prescindir de algunos adverbios y
expresiones que intensifican o atenúan el discurso por la falsa
creencia de un texto alcanza a través de ellos un registro más
formal. El resultado es un texto más largo y superfluo.
 *Lo cierto es que sabemos positivamente que de alguna manera lo
conseguiremos.
 *Finalmente se pudo discutir (discutió) sobre las causas de la crisis
económica.
-Utilicemos con precaución los verbos de apoyo tales como hacer,
realizar, tener, dar, tomar, etc. porque presentan un significado
vago y necesita otras palabras para comunicar su significado en el
enunciado.
 *En su discurso, el presidente no hace mención alguna (no menciona
ninguna) a la reforma de la justicia.

17. -Utilicemos adjetivos antes que oraciones adjetivas equivalentes.
*Las personas que trabajan./ Las personas trabajadoras.
-Utilicemos preposiciones antes que locuciones: el uso innecesario
de estas locuciones producen dilatación de la expresión y también
afectación cuando se acumulan. Por ejemplo: al objeto de, en lugar
de para, en el transcurso de puede conmutarse por durante o por
en.
-Evitemos el uso de los “archisílabos”, palabras largas y llamativas,
que se utilizan en algunos discursos. Se trata de verbos como
influenciar (influir), sustantivos como peligrosidad, esponsorización
y finalidad (peligro, patrocinio y fin). Otros son adjetivización,

18. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL USO
DE LOS ADJETIVOS CALIFICATIVOS
Según Negroni, 2010:241-43 los adjetivos
calificativos pueden desempeñar dos funciones: la
atributiva y la predicativa. A pesar de esto, no
puede establecerse una regla fija en todos los
casos. (…) Cuando el adjetivo aparece pospuesto,
su valor es descriptivo y la propiedad apareceré
como una propiedad objetiva, cuando aparece
antepuesto adquiere, en general, un carácter
subjetivo por ejemplo un hombre pobre, un pobre
hombre. Así en el primer caso la función es
restrictiva, en el segundo es valorativa.

19. EN SÍNTESIS:
LOS RASGOS DE LA ESCRITURA ACADÉMICA
SON:
-Empleo de recursos que creen “efectos de
cientificidad” o neutralidad, estos son: la
objetividad, la claridad y la precisión
-Utilización de términos específicos (términos
propios de la disciplina o el ámbito científico en el
que está circunscrito el texto científico)
-Utilización de lenguaje formal (uso del registro
formal, es decir, de fórmulas del lenguaje no

20. EN SÍNTESIS:
-Utilización de léxico preciso y elaborado
-Exclusión de marcas de subjetividad (por ejemplo, evitar el uso
de adjetivos que aportan carga subjetiva)
-Utilización de la impersonalidad (primera persona del plural, voz
pasiva con se)
-Evitar expresiones coloquiales
-Utilización de los recursos disponibles para incluir la voz del otro
(cita, paráfrasis) según sistema de referencias bibliográficas o
normas APA.

21. BIBLIOGRAFÍA
Álvarez López, F. (2013). La despersonalización en el discurso
académico escrito. Tesis doctoral. España: Universidad de Alcalá de
Henares.
Sosa de Montyn, S. y Mazzuchino, M.G. (2017) Lectura y escritura en la
Universidad. Prácticas discursivas. Córdoba: Comunicarte Editorial.
García Negroni, M.M. (2010) Para escribir bien en español. Claves para
una corrección de estilo. 3° edición actualizada. Buenos Aires:
Waldhuter. Editores.
Montolío, E. Dir.(2014). Manual de escritura académica y profesional
(Vol. I). Estrategias gramaticales. Barcelona: Ariel letras.