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1 de 12
1 
El Trabajo con los padres en 
el contexto de la intervención 
clínica con niños 
Úrsula Perona Mira
 Psicoanálisis: Papel secundario de los padres en 
terapia. 
 Teoría Sistémica y familiar: Priorizan abordaje grupal. 
Intervención padres prioritaria. 
 Conductismo: psicoeducación a los padres para 
modificar conducta. 
 Cognitivo-Conductual: psicoeducación, escuelas de 
padres, padres como coterapeutas… 
2
 ¿Se ve distorsionada o facilitada la 
intervención? 
 ¿Psicoterapia o sólo psicoeducación? 
 ¿Es necesaria en todos los trastornos? 
 TC-TDHA-TGD-TCA…etc. 
3
4 
¿Por qué incluir a los padres en el 
tratamiento? 
o Mejora la adherencia al tratamiento 
o La comprensión de las dificultades del niño reduce 
falsas creencias y prejuicios 
o Brindar a los padres apoyo y comprensión refuerza el 
valor de sus esfuerzos y su motivación. 
o Dotar de herramientas para manejar las dificultades 
de sus hijos.
5
 Empatía, calidez, comprensión. 
 Reconocer sus esfuerzos por solucionar el problema. 
 No criticar, descalificar ni culpabilizar. 
6
 “ El conocimiento os hará libres” Sócrates 
 Información sobre el trastorno: síntomas, etiología, 
tratamientos, pronóstico…. 
 Modificar prejuicios, falsos mitos…etc. 
 Comprensión de las dificultades del niño. 
 Asumir responsabilidades. 
 Dotar de herramientas y dar pautas: técnicas de 
modificación de conducta, manejo de situaciones…etc. 
7
8 
3- Informar del trabajo con el niño
o Avances, recaídas, nuevos síntomas… 
o Revisar objetivos terapéuticos 
o Dificultades al aplicar técnicas, cuáles les resultan 
efectivas… 
o Puente entre colegio y terapeuta 
9 
4- Recoger información
 Primeras sesiones: recoger información, crear 
alianza terapéutica 
 Después de evaluar al niño: Psicoeducación y 
pautas 
 Durante la intervención: reservar tiempo para 
intercambio información con los padres. 
 Si es necesario, dedicar alguna sesión solo con 
los padres a lo largo del tratamiento. 
10
 Stern ( 1991) 
 Bowly (1998) 
 Fonagy(2004) 
 Dio Bleichmar ( 2005) 
 Taboda y Toranzo ( 2002) 
 Fava (2007) 
 Barkley (2000, 2011) 
11
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Ursula Perona - Symposium Aitana

  • 1. 1 El Trabajo con los padres en el contexto de la intervención clínica con niños Úrsula Perona Mira
  • 2.  Psicoanálisis: Papel secundario de los padres en terapia.  Teoría Sistémica y familiar: Priorizan abordaje grupal. Intervención padres prioritaria.  Conductismo: psicoeducación a los padres para modificar conducta.  Cognitivo-Conductual: psicoeducación, escuelas de padres, padres como coterapeutas… 2
  • 3.  ¿Se ve distorsionada o facilitada la intervención?  ¿Psicoterapia o sólo psicoeducación?  ¿Es necesaria en todos los trastornos?  TC-TDHA-TGD-TCA…etc. 3
  • 4. 4 ¿Por qué incluir a los padres en el tratamiento? o Mejora la adherencia al tratamiento o La comprensión de las dificultades del niño reduce falsas creencias y prejuicios o Brindar a los padres apoyo y comprensión refuerza el valor de sus esfuerzos y su motivación. o Dotar de herramientas para manejar las dificultades de sus hijos.
  • 5. 5
  • 6.  Empatía, calidez, comprensión.  Reconocer sus esfuerzos por solucionar el problema.  No criticar, descalificar ni culpabilizar. 6
  • 7.  “ El conocimiento os hará libres” Sócrates  Información sobre el trastorno: síntomas, etiología, tratamientos, pronóstico….  Modificar prejuicios, falsos mitos…etc.  Comprensión de las dificultades del niño.  Asumir responsabilidades.  Dotar de herramientas y dar pautas: técnicas de modificación de conducta, manejo de situaciones…etc. 7
  • 8. 8 3- Informar del trabajo con el niño
  • 9. o Avances, recaídas, nuevos síntomas… o Revisar objetivos terapéuticos o Dificultades al aplicar técnicas, cuáles les resultan efectivas… o Puente entre colegio y terapeuta 9 4- Recoger información
  • 10.  Primeras sesiones: recoger información, crear alianza terapéutica  Después de evaluar al niño: Psicoeducación y pautas  Durante la intervención: reservar tiempo para intercambio información con los padres.  Si es necesario, dedicar alguna sesión solo con los padres a lo largo del tratamiento. 10
  • 11.  Stern ( 1991)  Bowly (1998)  Fonagy(2004)  Dio Bleichmar ( 2005)  Taboda y Toranzo ( 2002)  Fava (2007)  Barkley (2000, 2011) 11
  • 12. 12

Notas del editor

  1. Las catecolaminas neurotransmisoras dopamina y norepinefrina son aquellas cuyo papel está mejor documentado en la atención, concentración y otras funciones cognitivas como la motivación, el interés y las tareas de aprendizaje. Vías noradrenérgicas prefrontales: Mantenimiento y concentración de la atención Mediación de la energía, la fatiga, la motivación y el interés Proyección dopaminérgica mesocortical: Mediación de funciones cognitivas como: Fluidez verbal, aprendizaje en serie, la vigilancia en el funcionamiento ejecutivo, el mantenimiento y concentración de la atención, el establecimiento de prioridades conductuales y la modulación de la conducta en funciones de señales sociales.