Fundamentos para el diseño curricular.

1. MGTER. VILMA A. HERRERA
OCTUBRE 2019

2. ENFOQUE TECNOLÓGICO
ARNAZ
Un PLAN que norma y conduce,
explícitamente un proceso concreto
determinado de enseñanza aprendizaje
que se desarrolla en una situación
educativa.
ENFOQUE TECNOLÓGICO-
SISTÉMICO
GLAZMAN E IBARROLA
Es equivalente a PLAN DE ESTUDIOS,
la síntesis instrumental mediante la cual
se seleccionan, organizan y ordenan,
para fines de enseñanza, todo los
aspectos de una profesión que se
considera social y culturalmente valiosos
y profesionalmente eficientes.

3. PROPUESTA CURRICULAR
MODULAR
PANSZA
Serie estructurada de experiencias
de aprendizaje que en forma
intencional son articuladas con una
finalidad concreta: producir los
aprendizajes deseados.
PROPUESTA INTEGRAL DEL
CURRÍCULO
DÍAZ Y COLABORADORES
Propuesta curricular de corte heurístico
integrada alrededor de cuatro ejes:
social, epistemológico,
psicoeducativo y técnico.

4. CURRÍCULO COMO
NÚCLEO O CENTRO DE
LA EDUCACIÓN
CARÁCTER
COMPLEJO
MULTIDIMENSIONAL
FACTOR NORMATIVO
Y REGULADOR
PROCESOS
EDUCATIVOS QUE
OCURREN EN UNA
INSTITUCIÓN
Núcleo o centro de
la educación, en
tanto constituyeel
factor normativo y
regulador de los
procesos
educativos que
ocurren en una
institución.

5. Conjunto de
conocimientos
disciplinarios que se
materializa en un plan de
estudios y en un diseño
de carrera o programa.
Un modelo de formación
profesional específica en
el que confluye un
sinnúmero de factores
filosóficos, sociológicos,
psicológicos, jurídicos,
históricos,
administrativos, etc.
CURRÍCULO ES EL
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS
DISCIPLINARIOS
FILOSÓFICOS,
SOCIOLÓGICOS,
PEDAGÓGICOS,
PSICOLÓGICOS,
HISTÓRICOS,
ADMINISTRATIVOS, ETC.
MATERIALIZADOS
EN UN PLAN DE
ESTUDIOS
MODELO DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
ESPECÍFICA
DONDE
CONFLUYEN
DIVERSOS
FACTORES

7. MODELO PEDAGÓGICO
PROCESO CURRICULAR
Qué, Cómo y Para qué del
Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje

8. 1. DISEÑO
2. EJECUCIÓN O
DESARROLLO3. EVALUACIÓN.

9. • Modelo
• Fundamentación
• Perfil del egresado
• Organización y
estructuración
curricular (Plan de
estudios,
programas de
asignaturas)
• CURRICULO EN
ACCIÓN
(Docente-
Administrativo
Académico)
• Proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje
• Programa
Analítico de
asignaturas
• Permanente
• Interna
• Externa

10. • Se fundamenta en un
modelo de
competencias.
• De carácter
COMPLEJO y
MULTIDIMENSIONAL.

11. MODELOPOR
OBJETIVOS
• CENTRADO EN LA
ENSEÑANZA
• DEL CONOCIMIENTO
• DOCENCIA: ÉNFASIS EN
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES Y
FACTUALES
MODELOPOR
COMPETENCIA
• CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
• A LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
• ELABORACIÓN DE PERFILES
PROFESIONALES
• DOCENCIA: ENFOQUE EN EL
DESEMPEÑO INTEGRAL ANTE
ACTIVIDADES Y PROBLEMAS

12. Ofrecer carreras y programas aprobados por Resolución de
la Comisión Técnica de Desarrollo Académico (CTDA).
Planificar la oferta académica en conformidad con la misión,
visión, valores y proyecto institucional.
Diseñar las carreras y programas acordes a los requisitos que
exige la Comisión Técnica de Desarrollo Académico (CTDA).
Diseñar carreras y programas de acuerdo a los estándares de
calidad que se establecen en los criterios de acreditación
del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria de Panamá (CONEAUPA) y de otras entidades
acreditadoras de carreras o programas.

13. N° Documento Determina
1 Ley 52
del 26 de junio de 2015
“Que crea el Sistema Nacional de Evaluación y
Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Superior Universitaria de Panamá y deroga
la Ley 30 de 2006”
2 Decreto Ejecutivo N° 539
del 30 de agosto de 2018
“Que reglamenta la Ley N° 52 del 26 de junio de 2015,
que crea el Sistema Nacional de Evaluación y
Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Superior Universitaria de Panamá”

14. • Se establece en el Instrumento de
Evaluación para Diseños Curriculares
de Carreras Nuevas o Actualización
presentado por las Universidades
Particulares de la Comisión Técnica de
Desarrollo Académico (CTDA).

15. FACULTADES CURRÍCULO

16. Actividades Facultades Currículo
1
Formulario de
autorización
2
Diagnóstico de la
Carrera o Programa
(por Sede)
Se incorpora
información del Estudio
de Demanda y del Foro
3
Justificación de la
Carrera o Programa:
• Datos Estadísticos
• Características Especiales
• Objeto de Estudio
• Población Meta
• Orientación Humanística
de la formación
Se incorpora
información del Estudio
de Demanda en los
datos estadísticos

17. Actividades Facultades Currículo
4
Focus Group: Formulario, Lista
de asistencia, Grabación, Informe
(De no realizar un Focus se puede
planificar una encuesta de
demanda)
Insumo para Justificación
de la Carrera o Programa
5
Análisis de Coherencia
con la Misión de la
Universidad
Insumo para la
Fundamentación de la
Carrera o Programa
6
Fundamentación de la
Carrera o Programa:
• Fundamento Filosófico-
epistemológico
• Fundamento Socio-
Antropológico-Cultural
• Fundamento Psicológico

18. Actividades Facultades Currículo
7 Plan de Estudios
Propuesto por Facultades,
revisión técnica en Currículo
8
Cuadro Comparativo
de Plan de Estudios
aprobado y
propuesta (sin
sobrepasar el 30% de
ajustes)
Elaborado por Facultades,
revisión técnica en Currículo
9 Revisión de Códigos
Revisión detallada de
códigos, horas teóricas,
prácticas, laboratorios y
créditos en USMA 2000

19. Actividades Facultades Currículo
10
Objetivos de la
Carrera (Generales y
Específicos)
11 Requisitos de ingreso
12
Requisitos de
permanencia
13
Requisitos de
Graduación

20. Actividades Facultades Currículo
14 Líneas de investigación
15
Análisis de correspondencia
de Estudios de Postgrado
(Necesidades de formación en
investigación y Actividades de
aprendizaje dirigidas a desarrollar
y/o consolidar habilidades para la
investigación).
Se incorporan las
actividades de
aprendizaje en los
programas de
asignatura
16
Perfil de Egresado:
Formulario de Análisis
Funcional. Listado de
Competencias Específicas
Se incorpora el
resultado del
Análisis Funcional
en el diseño
curricular

22. Según el Modelo Educativo de USMA, una
COMPETENCIA es la interacción de un conjunto
estructurado y dinámico de conocimientos, valores,
habilidades, actitudes y principios que intervienen en el
desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tareas,
transferible a diversos contextos específicos.

23. Elaborado por Vilma A. Herrera – Dic. 2015

24. Un conjunto de saberes que conforman un nuevo nivel de
aprendizaje, es la capacidad que toda persona tiene para
aplicar sus conocimientos (saberes declarativos, saber
conocer), sus habilidades y destrezas (saberes
procedimentales, saber hacer), su afectividad y valores
(saber ser), y su saber convivir con los demás, para resolver
una tarea en una situación y entorno específico.

25. Se denominan “genéricas” porque se encuentran
presentes en el desempeño de numerosas
actividades en diferentes contextos, su promoción
debe llevarse a cabo en todo el currículo, y se
constituyen así en ejes transversales del mismo.

26. Comunicación
Liderazgo intelectual
Aprendizaje colaborativo y en
en equipo
Innovación y cambio
Visión humanista
Manejo de sí

28. Las competencias de la carrera que se desarrollarán
en la asignatura (elaboradas con la metodología de
Mapa Funcional) y las propias del curso.
Para redactar competencias se sugiere tomar como
base la Taxonomía revisada de Bloom.

29. DOMINIO
COGNOSCITIVO
CARACTERÍSTICAS GENERALES ESTRATEGIA METODOLÓGICA VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS O COMPETENCIAS
Recordar
Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo
plazo.
 Recordar hechos específicos y universales, como: Métodos, procesos,
esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna
especie.
 Clase expositiva
 Lectura de libros
 Materiales multimedia, etc.
 Reconocer
 Listar
 Recordar
 Describir
 Recuperar
 Denominar
 Localizar
 Definir
 Registrar
 Reproducir
 Ordenar
 Bosquejar
 Citar
 Copiar
 Nombrar
Comprender
Habilidad de construir significado a partir de material educativo.
 Traducir: parafrasear, habilidad para comprender afirmaciones, metáforas,
traducir material simbólico, etc.
 Interpretar información: ponerla en las propias palabras, explicación o
resumen.
 Extrapolación: implicaciones, consecuencias, efectos, predicción.
 Clase expositiva
complementada con
talleres, resolución de
problemas o laboratorio
donde los alumnos
practiquen con ejemplos
concretos.
 Interpretar
 Ejemplificar
 Clasificar
 Resumir
 Inferir
 Comparar
 Explicar
 Parafrasear
 Expresar
 Discutir
 Informar
 Ordenar
 Traducir
 Revisar
 Reafirmar
 Dar ejemplo
Aplicar
Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una
nueva.
 Solución de problemas; aplicar información para producir resultados.
 Usar conocimiento en una nueva situación.
Son estrategias
metodológicas centradas en el
aprendizaje, que permitan a
los estudiantes elegir
procedimientos para resolver
problemas, tomar decisiones,
construir modelos y
estrategias, evaluar
soluciones, tales como:
 Estudio de casos
 Aprendizaje Basado en
Problemas
 Método de Proyectos
 Demostración
 Dinámica de Grupos
 Método experimental
 Taller
 Discusión
 Ejecutar
 Implementar
 Usar
 Desempeñar
 Dibujar
 Dramatizar
 Ejemplificar
 Modelar
 Practicar
 Producir
 Transformar
 Programar
 Hacer uso de
 Demostrar
 Experimentar
 Diferenciar
 Organizar
 Atribuir
 Comparar
 Analizar
 Deconstruir
 Delinear
 Estructurar
 Integrar
 Componer
 Discriminar
 Examinar
 Inferir
 Discutir
 Cuestionar
Analizar
Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar como éstas se
relacionan con su estructura global.
 Descomponer un problema en sus partes.
 Descubrir relaciones existentes entre ellas.
 Jerarquizar las ideas.  Comprobar
 Criticar
 Revisar
 Formular hipótesis
 Experimentar
 Debatir
 Juzgar
 Probar
 Detectar
 Monitorear
 Estimar
 Calificar
 Valorar
 Probar
 Medir
 Argumentar
 Deducir
 Evaluar
Evaluar
Proceso que consta de comprobación y crítica (en la Taxonomía original
estaba ubicada en la cúspide).
 Formular juicios de valor de materiales y métodos.
 Incluye juicios cuantitativos y cualitativos.
 Toma de decisiones de valor acerca de diferentes asuntos.
Crear
Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo.
 Llevar a cabo tareas creadoras (generar, planificar y producir)
 Generar
 Planear
 Producir
 Construir
 Trazar
 Elaborar
 Diseñar
 Idear
Cuadro elaborado a partir de la Taxonomía revisada de Bloom. Recuperado en enero de 2016, de http://www.eduteka.org/TaxonomiaB/ EDUTEKA, Tecnologías de Información
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