Plan de Evaluación Metodología de la Investigación II

1. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
PLAN DE CURSO
Unidad Curricular: Metodología II
Responsable del Diseño del Plan de Curso: Raúl Rodríguez
Responsable del Diseño del Plan de Curso por competencia: Profesora Carmen Cárdenas
Comité Técnico para su Diseño y Evaluación:
Dr. Pedro Gutiérrez Leal
Dr. José R Arandia R
Msc. Gladys Delgado
Msc. Raúl Rodríguez
Msc. Alicia Gutiérrez
Msc. Giomar Navas
Msc. Numidia Ugueto
2020
Para todas las cohortes, grupos o secciones administradas durante este lapso.

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Presentación y Justificación
Las asignaturas relacionadas con el componente de investigación que forman parte del plan de estudio de las
Maestrías (Investigación I, II , III y Tutoría I, II y III y Trabajo de Grado) forman un común denominador en los
estudios de cuarto nivel (especialización, maestrías y doctorados) que buscan consolidar las técnicas e instrumentos
de investigación, así como suministrar la necesaria información teórica y desarrollar las experticias requeridas para
la elaboración de trabajos de investigación bajo sus distintas modalidades. De allí su intención sistemática de
orientar al participante en su proceso investigativo, su ejecución y propiciar en él una actitud crítica y amplia acerca
de la epistemología de la investigación, sus paradigmas, sus métodos, sus técnicas, sus herramientas y sus
instrumentos, que han proliferado en la actualidad y con los cuales va a construir su episteme, conservando su
autonomía como sujeto investigador.
Es importante destacar la formación basada en competencias, lo cual requiere asumir una inteligencia y
racionalidad que trascienda la parcelación y fragmentación, con el fin de abordar la realidad en su
multidimensionalidad; entiéndase las competencias como un saber hacer razonado conformado por una compleja
estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas, donde se combinan conocimientos,
actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones
(Tobón,2006)
Por lo tanto se espera del estudiante de la maestría, una integralidad en su desempeño, concebido como
unidad tal, donde no es posible modificar una dimensión sin afectar a las demás; es cerrar la brecha entre los

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conocimientos y sus puesta en escena de manera efectiva. Se pretende de esta manera fortalecer la calidad de los
procesos de gestión del talento humano y del aprendizaje, acorde con los requerimientos sociales, organizacionales
y del participante de postgrado en la UNA.
En este sentido, para desarrollar el diseño instruccional de la asignatura Investigación I, se asumen las
competencias las competencias según las dimensiones consideradas por Castro (2017), quien aborda las
competencias como una integración dinámica entre: (a) lo actitudinal, afectivo, emocional (SER); (b) operacional
(HACER); (c) Cognitivo (CONOCER) y (d) social (CONVIVIR); dimensiones estas que en el entorno virtual de
aprendizaje se concretizan a través de la verificación de logros- evidencias.
Los aspectos expuestos previamente responden entre otras consideraciones relevantes, a la propuesta de la
UNESCO (1990), de formar personas con conocimientos teóricos, prácticos y valorativos-actitudinales en todos los
niveles educativos, los cuales han sido especificados en el informe de Delors (1996), quien va más allá de los
conocimientos e introduce el ámbito de los saberes en la educación: saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir.
Por lo tanto, abordar un problema o situación con idoneidad, parte del interés de hacer las cosas bien, lograr
las metas propuestas, obtener productos valiosos en el contexto cultural y trabajar cooperativamente con otros
(saber ser), requiere del conocimiento del entorno y la comprensión del problema a partir de conceptos y categorías
(saber conocer); los cuales orientan el cómo abordarlos. De esta manera la persona pone en acción procedimientos
específicos para encontrar una solución o comprensión del problema, teniendo en cuenta el contexto y los posibles
cambios.
Específicamente el Curso de Metodología II, tiene como finalidad consolidar competencias integrales que
coadyuven en la conducción de la investigación del participante, una vez aprobadas las unidades curriculares

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Investigación I y Tutoría I, en donde se analizaron las bases conceptuales y epistemológicas que sustentan la
investigación científica.
A partir de este momento el participante podrá avanzar en el desarrollo del proyecto de investigación planteado
y para ello se le brindará los conocimientos, técnicas e instrumentos, que le permita desarrollar con éxito los
referentes teóricos y/o conceptuales y seleccionar el enfoque metodológico a utilizar en función de la naturaleza del
problema de investigación propuesto y planteado.
Este curso fue diseñado para ser ubicado en el segundo lapso académico de la Maestría y se espera que se
profundicen los elementos conceptuales, procedimentales y técnicos que intervienen en el proceso de investigación
que van desde la recopilación de antecedentes hasta el desarrollo de instrumentos de recolección de la información.
El participante fortalecerá su desempeño complejo integral, en tanto conjugue en una unidad el ser, hacer, conocer
y convivir en la elaboración del marco teórico de su proyecto de investigación, con relación a su función y a las
etapas que lo contemplan, además del desarrollo de su marco metodológico, según el paradigma y el diseño de la
investigación.

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Objetivos Generales de la Unidad Curricular (según Diseño Aprobado por CNU)
Analizar los elementos fundamentales del marco teórico y metodológico para el desarrollo del
proyecto de investigación.
Objetivos Específicos de la Unidad Curricular (según Diseño Aprobado por CNU)
 Proporcionar los conocimientos y estrategias para la utilización y aplicación de los
elementos necesarios para el desarrollo del marco teórico del proyecto de investigación.
Analizar las técnicas, recursos y herramientas necesarias para el desarrollo del marco
metodológico de su proyecto de investigación._

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ESTRUCTURA PLAN DE CURSO
COMPETENCIA GLOBAL (DE LA UNIDAD CURRICULAR O ASIGNATURA)
Analiza con reflexividad y criticidad los elementos fundamentales del marco teórico y metodológico, para su
extrapolación al proyecto de investigación en curso, mediante el discernimiento de los enfoques de investigación,
tomando en cuenta el contexto de su desempeño profesional y las exigencias de la maestría en curso.
COMPETENCIAS (DE CADA UNIDAD TEMÁTICA)
I. Expone con precisión los aspectos esenciales del marco o referente teórico para explicar los elementos de
una situación- problema, a través de una herramienta tecnológica, con base en criterios de diferentes autores y
paradigmas de investigación
II. Describe de manera sistemática, el rigor metodológico de los componentes del marco metodológico, a fin de
determinar su pertinencia con los enfoques de investigación, con base en los diferentes paradigmas sociales,
tomando en cuenta la fundamentación ontológica, epistemológica y metodológica.

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ORIENTACIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN Y LOGROS DE LAS
COMPETENCIAS PROPUESTAS EN EL PLAN DE CURSO
Estrategias Instruccionales
Al iniciar el curso el participante deberá:
1.- Revisar y estudiar exhaustivamente la estructura de los distintos módulos, unidades de contenido del curso y la
bibliografía; los cuales están a la disposición en la plataforma habilitada por la Dirección de Investigaciones y Postgrado en la
dirección electrónica respectiva del programa y en el CD de respaldo enviado al centro local donde se encuentra inscrito el
participante.
2.- El internet (correo electrónico) será la herramienta para la interacción facilitador-participante, donde se informará
sobre todas las actividades a desarrollar, incluyendo tareas, así como la forma en que va a ser evaluado, las
retroalimentaciones, entre otros. Además es recomendable el uso de otras herramientas tecnológicas de comunicación, tales
como grupos en whatsApp, entre otros.
3. El estudiante deberá hacer una revisión exhaustiva de la literatura correspondiente a su trabajo de investigación,
para extraer y recopilar la información de interés.

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Estrategias de Evaluación
La evaluación del curso será formativa y sumativa. Las actividades de evaluación formativas o continua se
realizan durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; en el curso se evidenciará en la observación y
concientización del ritmo con que los estudiantes desarrollan los contenidos y actividades, las retroalimentaciones
inherente al desarrollo de las competencias integradoras y el monitoreo permanente del curso a través de los foros
de discusión u otra herramienta alternativa que se haya acordado.
Las actividades de evaluación sumativas se realizan a medida que se van revisando los productos-evidencias,
con las cuales se podrá valorar el alcance de la competencia integral formulada; en el curso se evidenciará en la
ponderación de las actividades que se asignen en las Unidades, sobre la base de criterios de desempeño, que no es
más que los resultados que el estudiante debe demostrar en el manejo de los elementos de competencia. Tales
criterios de desempeño dan cuenta del objeto de conocimiento, la acción de desempeño y los requisitos de calidad.

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ESTRUCTURA
UNIDADES TEMÁTICAS - con su competencia % Ponderación. Puntos
Cada unidad debe tener Competencias Integrales. % Ponderación. Puntos
Administración: 4 semanas (responde a las Unidades Crédito. (2) Según la Complejidad y el tiempo
requerido)
Ejemplo:
Unidad Temática II
Competencia Integral 1
Unidad Temática I
Competencias Integrales 1 3 4
Semanas 1 2 Evaluación Sumativa
al finalizar la 4ta semana

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Metodología de Facilitación
El facilitador propiciará el aprendizaje en los participantes haciendo uso de estrategias que procuran el
respeto mutuo, la cooperación y la participación, la confianza mutua, la comprensión, la humanidad, la apertura, así
como promover la proactividad y responsabilidad de los participantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje,
utilizando la auto-gestión en cada una de las actividades y objetivos propuestos en este curso.
Adicionalmente, las interacciones facilitador-participante se realizarán a través del correo electrónico desde
una perspectiva constructivista, el desarrollo de las actividades del curso, garantizando una comunicación continua,
seguimiento constante del avance del participante, mediante la disposición de diversas aplicaciones como grupos
en WhatsApp
De igual manera se propiciará entre el grupo actitudes de horizontalidad, es decir, el respeto por el otro y sus
ideas, favoreciendo el diálogo y la tolerancia de argumentaciones y de la experiencia previa de los participantes.
En lo que respecta a la evaluación de las tareas previstas en el curso, se valorarán los alcances en las
dimensiones previstas para las competencias integrales previstas para cada actividad.

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Maestría en
Especialización en
Recursos
1. El Plan de Curso de la asignatura Investigación II lo integran dos módulos (ver gráfico 1):
a. El Módulo I sobre el Marco Teórico, el cual consta de dos unidades: Unidad 1. Definición,
funciones y utilidad del marco teórico y la Unidad 2. Las etapas para elaborar el Marco teórico.
b. El Módulo II denominado Marco Metodológico, conformado por tres unidades: Unidad 3. El
diseño y tipos de investigación; Unidad 4. Población y muestra, y la Unidad 5. Instrumentos y
técnicas de recolección de la información.

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Maestría en
Especialización en
2. La bibliografía general: está compuesta por una lista que incluye autores clásicos ampliamente reconocidos en el
ámbito de la investigación científica, todo lo cual permitirá a los participantes hacer una revisión exhaustiva de la
literatura correspondiente a su trabajo de investigación, para extraer y recopilar la información de interés.

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Maestría en
Especialización en
3. El material instruccional: integrado por las lecturas, los textos obligatorios además de su respectivo CD; además
de todo material administrado por el facilitador de la asignatura
4. La tutoría por acompañamiento: concebida como una estrategia curricular, cuyo propósito es que el participante
sea asesorado, durante todo el lapso académico, sobre los avances de su proyecto de investigación por un
facilitador institucional encargado de realizar esta labor académica, mediante entregas parciales en la medida en
que vaya avanzando en su propuesta de investigación y la interacción que promueve el aprendizaje colaborativo
en los foros de discusión.

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Maestría en
Especialización en
PROPUESTA PARA VERIFICAR
LAS EVIDENCIA Y LOGROS DE APRENDIZAJES
BASE PARA EL CONTRATO DE APRENDIZAJE
UNIDAD TEMÁTICA I UNIDAD TEMÁTICA II
Competencia integral: Expone con precisión los aspectos
esenciales del marco o referente teórico para explicar los
elementos de una situación- problema, con base en criterios de
diferentes autores, según los paradigmas de investigación propios
de las ciencias sociales.
Competencia integral: Describe de manera sistemática, el rigor
metodológico de los componentes del marco metodológico, a fin de
determinar su pertinencia con los enfoques de investigación, con
base en los diferentes paradigmas sociales, tomando en cuenta la
fundamentación ontológica y epistemológica
Evidencia:
Diagrama representativo de la finalidad del marco o referentes
teóricos según los enfoques cualitativos y cuantitativos de
investigación.
Ponderación: 30%
Presentación Power Point de 10 a 12 láminas con los aspectos
esenciales del marco teórico que explican los elementos del
problema o situación, con apoyo mínimo de tres autores en su
vinculación con los paradigmas de investigación.
Ponderación: 30%
Cuadro comparativo de doble entrada con identificación de los
componentes del marco metodológico y su vinculación con los
enfoques de investigación y la fundamentación ontológica y
epistemológica
Ponderación: 40%

15. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
Maestría en
Especialización en
Bibliografía General
Albert, M. (2007). La Investigación Educativa: Claves Teóricas. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España.
Ander–Egg, E. (1982). Técnicas de Investigación Social. Buenos Aires: Hvmanitas.
Ander–Egg, E. (2006). Métodos y Técnicas de Investigación Social III. Buenos Aires: Hvmanitas.
Balestrini, M. (2006). Cómo se elabora el Proyecto de Investigación. Venezuela: BL Consultores Asociados.
Bernal, A. (2006). Metodología de la Investigación. México: Pearson.
Bunge, M. (1993). La Investigación Científica. Barcelona: Ariel. Edición corregida Venezuela: Planeta.
Claret, A. (2007). Cómo hacer y defender una tesis. (7ma. ed.). Venezuela: Texto.
Elliott, J. (2000). La Investigación-Acción en Educación. Madrid: Morata.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación Cualitativa. Madrid; Morata.

16. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
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Maestría en
Especialización en
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.
Hurtado, J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Caracas: Instituto Universitario de Tecnología Caripito.
Martínez, M. (2009). El paradigma emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. México: Trillas.
Martínez, M. (2009). Comportamiento humano. México: Trillas.
Martínez, M. (2010). Nuevos paradigmas en la investigación. Venezuela: Alfa.
Méndez, C. (2006). Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en ciencias
empresariales. México: Limusa.
Morse, J. (2003). Algunos asuntos críticos en los métodos de investigación cualitativa. Colombia: Contus.
Namakforoosh, M. (2008). Metodología de la Investigación. México: Limusa.
Ortiz, F., y García M. (2008). Metodología de la Investigación. El proceso y sus técnicas. México: Limusa.

17. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
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Maestría en
Especialización en
Palella, S. Y Martins, F. (2004). Metodología de la Investigación Cuantitativa. Caracas: Fedupel.
Pérez, G. (1998a). Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes. Métodos. Madrid: Muralla.
Pic, S., y López, A. (2007). Cómo Investigar en las Ciencias Sociales. México: Trillas.
Ramírez, T. (1995). Cómo hacer un Proyecto de Investigación. Venezuela: Carhel.
Tamayo, M. (2007). Diccionario de la investigación científica. (2da. ed.). México: Limusa.
Tobón S (2006). Formación Basada en Competencias. ECOE EDICIONES. Madrid