Libro ped 305

Asignatura Educacion Artística y Manualidades, PED/305

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SANTO DOMINGO UASD

Material de Apoyo y Cuaderno de Prácticas

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Nombre del Estudiante:_________________________________________________
Matricula: _____________________________________________________________
Semestre:____________________________________________________________

Colocar aquí una imagen que rescate el arte y las manualidades.

1

Universidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

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PRESENTACION

El presente Cuaderno y Material de Apoyo para la Asignatura Educacion Artística y Ma-
nualidades PED/305, pretende dar cuenta del proceso de trabajo que se llevara a cabo en la
misma, a partir de la presentación del programa, las lecturas sugeridas así como las orien-
taciones de las actividades a realizar.

Con este documento se favorecerá la reflexión y la construcción de conocimientos, articu-
lando los saberes previos del participante y de los grupos que se conformen, así como por
sus experiencias, fundamentados en el uso de creatividad y la capacidad de los/as partici-
pantes.

El nivel de discusión de los contenidos a ser abordados permite el uso de estrategias educa-
tivas en las cuales los participantes podrán manifestar, exhibir y compartir sus aptitudes,
destrezas y habilidades. En ese sentido, las prácticas a desarrollar se presentan por unida-
des, a las cuales se les proponen una serie de actividades que se realizaran de forma indivi-
dual y grupal.

Se introduce además en cada práctica el proceso a seguir para realizarlas, en tal sentido
serán acordados los tiempos indicados para su evaluación y presentación. Finalmente se
presenta un pequeño instrumento que servirá para auto evaluar el desempeño de los parti-
cipantes así como el de la propia asignatura y la facilitadora.

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Cuadro Resumen de las Prácticas a realizar por unidades de Trabajo.

A continuación de este cuadro van portadas para separar cada Unidad de trabajo, guíate de las
que tiene el cuaderno de la 202 y los nombres de las unidades aparecen en el cuadro resumen
mas arriba, primera columna.
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Practica I: Glosario de Términos

Propósito:
• Investigar los términos que serán utilizados comúnmente en el desarrollo de la asignatura.

Recursos que necesitas:
• Diccionarios
• Revistas
• Libros
• Internet grafía sugerida en el Programa.

Orientaciones para realizar la practica:
1. Consultar documentos, sitios Web, y personas que puedan informarte sobre los conceptos
que utilizaremos en la asignatura.

Buscar los siguientes términos:
• Arte
• Talento
• Manualidades
• Educacion
• Área del Conocimiento
• Artística
• Dimensión del Desarrollo
• Creatividad
• Valores
• Actitudes
• Destrezas
• Artes Plasticas
• Artes Visuales
• Artes Escénicas
• Arte Musical
• Planificacion
• Evaluación
• Material Didáctico
• Material gastable
• Etapa del Desarrollo
• Estética

En el siguiente encuentro comparte tu trabajo con tres compañeros que gustes conocer mas. Esta-
blezcan semejanzas, las diferencias también y completen las informaciones que hagan falta.

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Practica II: Ensayo sobre el Pensamiento Creativo

Propósito:
• Identificar rasgos y característica de una persona creativa.
• Listar personas del ámbito local e internacional, de la actualidad o de la historia que se haya
destacado por su talento y capacidad creadora.

• Capitulo del libro “Pensamiento Critico y Creatividad en el Aula, autor Martín López Calva.
(Capitulo 4).
• Resaltador de Lectura
• Internetgrafía sugerida en el programa

1. Realizar la lectura de cómo elaborar el ensayo, ver páginas anexas.
2. Realizar el ensayo utilizando las páginas para tales fines en tu cuaderno de práctica.
3. Listar los nombres de los personajes a continuación de las lecturas correspondientes,
especificar el área en la que se destaca cada personaje.
4. En el encuentro siguiente compartir con sus compañeras de grupo su trabajo.
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Practica I: Mapa Conceptual sobre los Fundamentos del Área de Educacion Artística

Propósito:
• Estudiar y analizar los fundamentos y las concptualizaciones que sobre la educacion
Artística se plantean.

• Fundamentos del Currículo Tomo I y Tomo II
• Revistas con artículos sobre la Educacion Artística
• Internetgrafía sugerida en el programa.

1. Leer del Programa las orientaciones para elaborar el mapa Conceptual.
2. Realizar lectura del tema sobre los fundamentos de la educacion Artística
3. Elaborar el Mapa Conceptual
4. Compartir con tus compañeras de grupo en el siguiente encuentro, proponiendo un Mapa
Conceptual grupal. Colocar en la galería de trabajos producidos.

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Practica II: Mapa Mental sobre el Eje Transversal “Desarrollo de los Talentos”

Propósito:
• Estudiar y profundizar en el uso de
los Ejes Transversales para la
planificacion del área de la
Educacion Artística.

Recursos que se necesitan:
• Fundamentos del Currículo Tomo II
• Consulta en la Internetgrafía sugerida en el Programa.
• Laminas, fotos alusivas al tema.

Orientaciones para la realización de la Práctica:
1. Hacer lectura en el programa de ¿Cómo elaborar un Mapa Mental?
2. Hacer lectura del tema de los ejes Transversales identificando su definición, cuantos son,
estrategias para poder trabajarlos con los estudiantes, entre otros aspectos de interés.
3. Elaborar el Mapa mental en la página correspondiente del cuaderno.
4. En el encuentro siguiente reúnete con cinco de tus compañeras y propongan un
Mapa Mental Grupal, colocarlo en la galería de trabajos.

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Practica III: Conociendo los propósitos y contenidos de la Educacion Artística

Propósito:
• Estudiar y Analizar los propósitos y contenidos que se presentan en los diseños
curriculares de Inicial y Basica.
• Clasificar los propósitos y contenidos según las diferentes áreas en que se
clasifica la educacion Artística.

• Diseños Curriculares de los niveles Inicial y Basica. ( Si eres estudiante de uno de
ellos solamente utiliza el que te corresponde)
• Libros de textos del área de artística, de los diferentes niveles educativos y los diferentes grados.

1. Hacer lectura de los propósitos y contenidos, según corresponda a la clasificación de las
áreas y los grados según nivel educativo.
2. Al realizar la lectura identificar aquellos propósitos y contenidos que tengan similitud
importando el grado o los grados en cuestión, también aquellos que sean no comunes.
3. Hacer llenado de la matriz que presenta el cuadernillo a continuación.
4. Llevar al siguiente encuentro los libros de Educacion Artística.
5. En el encuentro siguiente reúnete con las compañeras que sean del nivel educativo
contrario al tuyo para que intercambien el ejercicio. Identificando niveles de dificultad,
similitudes, ausencias o presencias de contenidos según las áreas de la educacion Artística.
6. Realizar un ejercicio de revisión a los libros del área de Artística, verificando la presencia
de los contenidos y propósitos estudiados anteriormente. Registrar sus conclusiones en la
matriz correspondiente de tu cuaderno de práctica.

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Practica I: Conociendo las Etapas del Dibujo

Propósito:
• Estudiar analizar e identificar los dibujos de los NN a partir de las diferentes etapas del
dibujo que existen, considerando la población de los niveles de Inicial y basica.

• Lecturas sugeridas en el material de apoyo
• Pintura, pinceles, lápices de colores, hojas.
• Niños/as de tu comunidad comprendidos en estas edades (las del nivel en el que te formas),
es decir Inicial y/o Basica.
• Pápelografos y marcadores de diferentes colores
• Maskintape

Orientaciones para la realización de la práctica:
1. Hacer lectura de las diferentes etapas evolutivas del dibujo. También de la lista con las
caracteristicas de dichos dibujos según etapas.
2. Reúne en tu comunidad a los NN que tengan las edades correspondientes y pídeles que te
realicen dibujos. El ejercicio tienen que hacerlo de manera espontánea, que los hagan en
forma libre y sin tu intervención. Solo proporcionarles los recursos que se requieran.
3. Luego clasificar por sus edades, no importa el nombre. Poder describir cada dibujo según
las caracteristicas utilizando el material leído.
4. Colocar en las páginas correspondientes los dibujos seleccionados con sus respectivas
descripciones según las etapas.
5. En el siguiente encuentro compartir con tus compañeras de grupo tu ejercicio. Utilizar la
guía anexa mientras intercambian conclusiones del ejercicio realizado.

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Educacion Artística y Manualidades, PED/305
Etapas del Dibujo

Guía para el análisis de los dibujos realizado por los NNA de sus comunidades.

I- Discutir en grupos y luego escribir en los pápelografos lo siguiente:

1. Diga cuales formas y figuras se identifican
2. Cuales colores utilizan mas
3. Que direccion siguen sus trazos

II- Expresen brevemente para que les sirvió y en que les ayudo dicho ejercicio.

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Etapas del Dibujo

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Practica II: El Perfil del/ la Educador/a de Educacion Artística

Propósito:
• Estudiar y analizar los rasgos, caracteristicas, capacidades, actitudes y valores que debe
poseer un educador que imparta educacion Artística.

• Diseños Curriculares de inicial y Basica.
• Consultar la Internetgrafía propuesta en el Programa.
• Marcadores fines y otros recursos del medio.
• Colectar retazos, papeles de distintos colores, pintura, marcadores, ega, papel Manila
y/o cartón (tamaño de un adulto

1. Hacer lectura del Diseño curricular en el capitulo del Perfil del educador.
2. Lista según dimensiones del desarrollo las cualidades y rasgos
planteados en el Diseño curricular.
3. Utilizando la silueta coloca según corresponda las listadas anteriormente.
4. En el encuentro siguiente organizados en grupos elaborar una silueta con la
educadora ideal Del Nivel Inicial y/o Basico.
5. Elaborar en tirillas aquellos rasgos y Caracteristicas que discuta el grupo que no deba
faltar para presentar la educadora ideal. Colocar en galería de trabajos realizados.

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Lista de rasgos y caracteristicas de los Educadores Según Dimensión del Desarrollo.

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Silueta del Educador/a de Educacion Artística. Colocar rasgos y caracteristicas.

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Practica III: Criterios Organizativos de los Ambientes

Propósito:
• Identificar y listar los criterios organizativos que deben tomarse en cuenta para realizar las
actividades con los NN.

Recurso que necesitas:
• Diseño Curricular del Nivel Inicial.
• Guía ¿Cómo Organizar el Trabajo Diario en el Nivel Inicial? Y ¿Cómo Elaborar los
Recursos? Clara Vargas y Libertad López.
• Guía Orientaciones para la Apertura del año Escolar 2009/2010 de la Direccion General de
Educacion Inicial de la SEE.
• Internetgrafía sugerida en el Programa.
• Lápices de colores, pintura, marcadores, pinceles, revistas, periodicos, papeles de colores.

1. Realizar las lecturas sugeridas
2. Completar Cuadro con criterios.
3. Anteriormente, luego identifica los criterios que deben tomarse en cuenta al momento de
organizar los ambientes en las aulas Del Nivel Inicial (tanto el interior Como el exterior).
Listar los mismos donde se te pide. (Colocar pagina con la indicación anterior)
4. Realiza un dibujo o collage donde puedas ilustrar dichos criterios.
5. Hacer visita a la escuela próxima a tu casa, para que identifiques cuales de estos se
cumplen en esa realidad. Cotejarlos en tu lista y di porque, a partir de lo observado.
(Colocar pagina en blanco para el dibujo o collage, indicar con el enunciado)
6. Presentar en una copia tu trabajo realizado y discutan en grupos los criterios mas comunes
considerados por cada participante, luego señalar cuales de estos están presentes en las
escuelas visitadas. Colocar los mismos en la galería de trabajos realizados.

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Cuadro Descriptivo con Criterios para la Organización del Ambiente en los Centros Educati-
vos del Nivel Inicial y Basica

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Elaborar su dibujo y/o Collage

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Practica I: El Color y las Técnicas de Pintura

Propósito:
• Estudiar e identificar las caracteristicas y cualidades del color, su historia, clasificación.Ejercitarse
en el uso de las diferentes técnicas de la pintura y como estas favorecen el desarrollo en los NN.

• Lectura anexa sobre el color.
• Pintura con los colores primarios, además blanca, y negra.
• Lápices de cera
• Pinceles
• Esponja(trocito)
• Peine, hilo, soplete(calimete)
• Maskintape
• Sal, papel aluminio, papel crepe.

1. Hacer lectura sobre el color y luego realizar cada técnica de pintura utilizando los
materiales sugeridos y las explicaciones en cada caso.
2. Al concluir cada una de estas técnicas describir al pie de cada página cuales habilidades y
destrezas se promueven en los NN con esta técnica.
3. Preparar junto a las compañeras de grupo un taller para que muestren como utilizarla en las
aulas con los NN. Hacer lectura de cómo preparar un taller(Ver lectura anexa).

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Practica II: Taller sobre Técnicas del Doblado y Pegado

(Colocar acá imagen de manos realizando doblado)

Propósito:
• Ejercitarse en el uso de las diferentes técnicas del Doblado y Pegado y como esta favorece
el desarrollo en los NN.

• Lectura anexa sobre el Recorte y Pegado.
• Papeles de diferentes colores.
• Lápices de cera
• Pinceles
• Ega
• Maskintape
• Revistas y periodicos

1. Hacer lectura sobre la técnica del Dolado y Pegado y luego realizar cada técnica utilizando
los materiales sugeridos y las explicaciones en cada caso.
2. Al concluir cada una de estas técnicas describir al pie de cada página cuales habilidades y
destrezas se promueven en los NN con la misma.
3. Preparar junto a las compañeras de grupo un taller para que muestren como utilizarla en las
aulas con los NN. Hacer lectura de cómo preparar un taller (Ver lectura anexa).

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Taller sobre Técnicas del Doblado y Pegado

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Taller sobre Técnicas del Doblado y Pegado

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Practica III: Taller de Modelado

Propósito:
• Estudiar y ejercitarse en el uso de los materiales moldeables y las diferentes actividades
que pueden realizarse con los niños/as.

• Barro, masilla, yeso.
• Pintura, pinceles
• Utensilios tales como: cuchillos, cucharas y envases plásticos de distintos tamaños.
• Placas de rayos X, en desuso.
• Trozos de cartón o plawood (en la ferretería le dicen cartón piedra).

1. Investigar con artesanos como hacer un uso adecuado del barro y el yeso también. En ese
sentido como cada grupo que se conforme preparara su taller conviene que investiguen por
separado la informacion correspondiente a ambos materiales.
2. Con relación a la masilla es importante que el grupo que asuma investigue en Internet
grafía y otros sitios, las distintas actividades que se pueden hacer utilizando la masilla.
3. Significa que en el encuentro posterior a la investigación se trabajaran los tres talleres de
forma simultánea.
4. Es importante que las actividades seleccionadas definan muy bien los procedimientos a
utilizar así como los grupos de edad que pueden beneficiarse.
5. Registre en las páginas indicadas en el cuaderno de práctica las informaciones vinculadas
a los diferentes materiales moldeables.

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Taller de Modelado

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Taller de Modelado

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Investigar en libros, revistas y con artesanos el uso del Barro. Listar las actividades que se
pueden realizar con los niños/as.

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Investigar en libros, revistas y con artesanos el uso del Yeso. Listar las actividades que se pue-
den realizar con los niños/as.

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Investigar en libros, revistas y con artesanos el uso del Masilla o Plastilina. Listar las activida-
des que se pueden realizar con los niños/as.

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Práctica I: Registro de experiencias a partir de las visitas realizadas

“De la sana educación de la juventud,
depende la felicidad de las naciones”
WÉÇ UÉávÉ
Propósito:
• Observar el ambiente de trabajo tanto en su organización como de los aprendizajes
adquiridos por los diferentes actores (educadores y NN) en el proceso educativo.

• Instrumento para la observación
• Tu cuaderno de Apoyo de la asignatura
• Una cámara fotográfica o celular con cámara.

Orientaciones para la realización de la práctica:
1. Organizarte en grupo, considerando los criterios de ubicación y/o procedencia, disposición,
actitud de trabajo en equipo, entre otros de mucha importancia para el beneficio del trabajo
Final de la asignatura.
2. Coordinar los días para la realización de las visitas de tal manera que puedan aprovechar y
lograr trabajar en todas las secciones que tiene del Nivel inicial y Basica, ese Centro Educativo.
3. Realizar entrevista y solicitar el debido permiso al director y también a las/os educado-
ras/es, informando sobre el trabajo que han de hacer como equipo.
4. Hacer las observaciones de todo el contexto del centro y de las aulas del Nivel Inicial y
Basica apoyándose en el instrumento para tales fines. Dentro del aula hacer las revisiones
correspondientes tanto de los cuadernos como de los libros de trabajo de los NN, que son
utilizados para educacion Artística.
5. También del registro del Nivel Inicial como el de Basica así como de la planificacion de
las/os educadoras/es.
6. Es importante recordar que en una sola visita no lograras todo esto. Para ello conviene
acordar con las/os educadoras/es, y así podrás tener mayor conocimiento del contexto para
cuando vayan a realizar las prácticas. (Es aconsejable aprovechar ese momento para
planificar las dos o tres practicas para cada una/o de las/os integrantes del grupo)…

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Registro de Visitas de Observación

Nombre del Centro educativo______________________________________ Distrito Educativo_________________
Nombre de la Educadora___________________________________________________ Grado_________________
Tanda____________________ Nombre de Director/a___________________________________________________

1. Aspectos observados vinculados a la organización de los Ambientes y del Equipo Docente
2. Aspectos observados vinculados con los aprendizajes de los NN
3. Aspectos observados vinculados con el trabajo que realiza la educadora
(Cumplimiento de la Rutina Diaria)
5. Aspectos observados vinculados con los libros, cuadernos, registro y la planificacion

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Informaciones Complementarias para las Prácticas Docentes que deben realizar cada una de
las integrantes del grupo.

1. Calenda rizar y entregar a la educadora encargada dicho calendario.
2. Entregar a la educadora el sobre con los instrumentos que ella debe llenar como parte de las
observaciones a la práctica que ustedes realizaran. Dichos instrumentos deben ser
entregados, sellados y debidamente cerrado para la profesora Adalgisa.
3. Planificar su plan tomando en cuenta el ritmo llevado por la educadora y su grupo.
4. Se sugiere que realicen las prácticas en parejas y dividirse los momentos de la Rutina,
logrando buena coordinacion y articulacion del trabajo conjunto.
5. Realizar video sencillo del desempeño de cada integrante del grupo según el momento de
la Rutina diaria.
6. Preparar y organizar todos los materiales de apoyo que les haga falta.
7. Se sugiere que las integrantes del grupo estén unidas en todo este proyecto a los fines de
lograr con éxito cada una de las acciones planificadas.

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Lecturas complementarias para
el desarrollo de las prácticas

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PASOS PARA HACER EL ENSAYO
Seleccionar y delimitar el tema: esto es necesario para poder iniciar la búsqueda de
información que permite sustentar teóricamente el contenido del ensayo.

Búsqueda de información: Nos permite seleccionar los textos, autores, fuentes, etc.
para iniciar la etapa de documentación.

Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.

El subrayado se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo
que se llama comúnmente resumen, que servirá para fundamentar el ensayo con
textos o frases al pie de la letra, entrecomillados.

El análisis: consiste en la clasificación de la información, en ordenarla y entenderla.

La síntesis: es el paso más importante, pues consiste en saber expresar las
ideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la
idea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por
escrito, utilizando su propio estilo.

El comentario: es una aportación personal, acompañado de reflexiones,
críticas, comentarios y propuestas.

Un ensayo está estructurado textualmente de la siguiente forma:

La introducción que son los antecedentes sobre el tema a exponer, está redactada de
tal forma que despierta el interés del lector e incluye el objetivo y las hipótesis. En
esta parte se identifica el tema o la obra que se revisa, incluyendo las circunstancias
inherentes de tiempo y lugar, en caso de ser relevantes. Para después pasar directa-
mente a la exposición de la tesis, enunciando el juicio personal acerca del tema,
mismo que puede contrastarse con referencias a contextos más amplios.

El cuerpo o desarrollo, que es la idea central, que se desarrolla con ayuda de ejem-
plos, material gráfico o ideas propias, apoyadas en la metodología empleada y los
resultados presentados.

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La argumentación, en la que se presenta un conjunto de criterios evaluativos, mis-
mos que apoyan la tesis sustentada. En el desarrollo de los argumentos se pueden
presentar subaspectos o subtemas, estructurados en un apartado del trabajo, presen-
tando en cada uno de ellos criterios y evaluaciones, que ayudan al lector a conocer el
objeto de estudio detalladamente y en forma ordenada. Los argumentos se pueden en-
riquecer aportando evidencias que apoyen la tesis, que pueden ser, imágenes, citas,
ejemplos, etc., con los que se puede probar el punto de vista que se asume en el tra-
bajo.

El sumario o resumen, es una descripción breve que aporta al lector el contexto,
sobre la forma en que se desarrolla el trabajo y las subunidades o subtemas del con-
tenido. En esta parte no se presentan comentarios evaluativos o ideas que sugieran una
tendencia o interpretación. Debe ser concreto y comprensible, así como tan conden-
sado como sea posible.

La conclusión, que es un breve resumen en donde se destacan los puntos más impor-
tantes, así como las consecuencias de los razonamientos.

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MAPAS CONCEPTUALES Y MAPAS MENTALES
El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conoci-
mientos previos. La utilización de los mapas conceptuales es una estrategia didáctica que se puede
emplear en la evaluación porque es útil para la valoración del conocimiento del alumno.

En otras palabras, los mapas conceptuales constituyen una excelente base para la auto-evaluación
porque permite el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y del aprendizaje autónomo.
El Mapa Conceptual se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación.

En la enseñanza se utiliza para presentar información de una manera visual, ofrece una visión de
conjunto, puntualiza las ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y
puede emplearse como organizador previo.

En el aprendizaje, por ser un proceso de elaboración permite el trabajo en equipo, exige un es-
fuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la or-
ganización de las ideas y estimula la creatividad.

Y en la evaluación, se utiliza para la valoración del conocimiento, mostrando el grado de conoci-
miento inicial y el grado de aprendizaje; revela la comprensión y las concepciones equivocadas y
permite tomar conciencia de los significados. Todo esto, favorece a encontrar sentido a los conte-
nidos programáticos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. El curso está diseñado de
manera muy sencilla donde el docente realizará actividades y ejemplos guiados que permitirán ejer-
citar e internalizar el proceso.

El docente por medio de Mapas Conceptuales puede retroalimentar al alumno acerca de los acier-
tos y fallas que vayan teniendo (relaciones del esquema que cada uno de los estudiantes ha hecho
con respecto al contenido), también le permite ver algunos aspectos que le sirven de base para eli-
minar posibles errores de comprensión.

Si reconocemos, que algunos de los aspectos principales de la utilización de los mapas conceptua-
les en la enseñanza lo son la detección de las concepciones erróneas y el reconocimiento de un de-
terminado nivel de aprendizaje, entonces puede haber una razonable expectativa de que los mapas
conceptuales, sean considerados un método confiable, para los docentes, al integrar la evaluación
y la instrucción de nuestros estudiantes. Los Mapas Conceptuales permiten diagnosticar las forta-
lezas y debilidades de los alumnos.

También se puede emplear en el momento de la evaluación formativa: cuando el alumno realiza
aprendizajes significativos y vuelve a elaborar un nuevo mapa, resulta muy fácil valorar las mejo-
ras en el grado de significación de las ideas.

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Por otra parte, la estructura del mapa mental intenta ser expresión del funcionamiento del cerebro global con
sus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el ámbito concreto de la recepción,
retención, análisis, evocación y control de la información. La estimulación de dicho pensamiento se potencia
con el uso del color, de imágenes y de símbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginación. El
mapa mental, pues, potencia la capacidad de memorización, de organización, de análisis y síntesis. Es útil para
toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones.

Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representación grá-
fica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e in-
tegración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente
y organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras y símbolos”.

Elementos de los Mapas Conceptuales

Los elementos de los Mapas Conceptuales son aspectos fundamentales que se deben tener presente
cuando se elaboran los Mapas Conceptuales son los siguientes:

1. Los conceptos: Aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento que se produce en la mente de un individuo, a través de un término: <Época>, <At-
mósfera> son ejemplos de conceptos.

2. Las preposiciones: Constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace
formando frases con significado <La Época Medieval fue feudalista>, <La atmósfera es fundamen-
tal para la vida en la tierra>, <El ser humano necesita oxígeno> son ejemplo de proposiciones.

3. Palabras de enlace: Se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se
establece entre ellos: donde, para, como, con, por, entre otros; son ejemplo de palabras de enlace.

Importancia de los mapas conceptuales

1. Fomentan el metaconocimiento del alumno
La visualización de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la nece-
sidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus
propias ideas y de las inconsistencias de éstas.

2. Extracción del significado de los libros de texto
Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave
o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos cono-
cimientos y lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacer
juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo.

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3. Instrumentos para negociar significados.
Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una trans-
fusión de sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, inter-
cambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso.
Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación; no son un depósito
vacío que se debe llenar. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y
empresarial en una negociación, los mapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudian-
tes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus compañeros/as.

4. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual.
Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapas con-
ceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender el
tema o el área que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos
conceptos, añadiendo después otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para for-
mar proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar sorprendidos
al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estruc-
turas cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo,
que el éxito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

5. Fomentan el aprendizaje cooperativo.
Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fo-
mentan la cooperación entre el estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los co-
nocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperación.

6. Instrumento de evaluación.
La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar pruebas que evalúen si los alum-
nos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
En el Cuadro ilustrativo No. 1 se ejemplifica las características más importantes que deben consi-
derarse al momento de construir, utilizar y/o evaluar un mapa conceptual.

Cuadro No. 1
Estructura del mapa conceptual

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Por otra parte, los mapas de conceptos constituyen una síntesis de los puntos más importantes de un
tema, comenzando con las ideas más generales. Si esta idea puede separarse en dos o más conceptos, di-
chos conceptos deben ser colocados en la misma línea. Se debe continuar de esta manera hasta haber aco-
modado todos los conceptos. Posteriormente, deben utilizarse líneas para unir los conceptos. Sobre la
línea deben escribirse palabras de enlace en minúscula que indiquen la relación entre dichos conceptos.
En la figura ilustrativa No. 2 se ilustra en forma de mapa conceptual la síntesis de la información
manejada en el presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela de
araña, como se pueden enlazar a través de preposiciones los conceptos y elementos que se desean
reasaltar de un tema específico.

Cuadro No. 2
Utilidad y función de los mapas de conceptos

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Los mapas mentales

El Dr. Tony Buzan (creador del método de los “mapas mentales”, como herramienta de aprendizaje)
empezó a advertir en la década de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicología del
aprendizaje y de la memoria, ya que observó que él mismo tenía discrepancias entre la teoría que
enseñaba y lo que hacía en realidad, motivado a que sus “notas de clase eran las tradicionales notas
lineales, que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comu-
nicación frustrada” . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases y
conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales factores en la
evocación eran la asociación y el énfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se planteó la cuestión de que
sus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitiéndole formular un concepto embrio-
nario de cartografía mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de la
información y sobre la estructura y funcionamiento de la célula cerebral, entre otros estudios rela-
cionados al tema, confirmaron su teoría original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.

El método de los Mapas Mentales

El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información
en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el ce-
rebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se co-
nectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal.

Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. Es una po-
derosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo
ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor cla-
ridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:

a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.
Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores,
imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose
la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

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Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos sur-
jan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limi-
tarlos a las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.

Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales el
asunto o motivo de atención, se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas
(IOB), que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de donde es posible partir para orga-
nizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el “cartó-
grafo mental”. Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de
asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinad.

En la figura ilustrativa No. 3 se ilustra en forma de mapa conceptual la síntesis de la información
manejada en el presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela de
araña, como se pueden enlazar a través de preposiciones los conceptos y elementos que se desean
reasaltar de un tema específico.

Ejemplo:
Si seguimos con el tema de la naturaleza y pasamos a las flores, la líneas podrían
ser multicolores o rosa, amarilla, etc.
• El nombre del concepto, clasificación o división, deberá ir sobre esta línea y se
recomienda que la línea sea del tamaño de la palabra de la línea para hacerlas de
tamaño uniforme, dado que tienen la misma importancia dentro del tema.

a) Siguiendo con el tema que estamos trabajando, las primeras clasificaciones a su vez se dividen
en temas y estos a su vez en subtema, y así sucesivamente, hasta donde el tema lo requiera.
Partiendo de las líneas del inciso b) iniciamos raíces o líneas menos gruesas pero en
cantidad suficiente para cada subtema tenga una línea.

El colorido de estos subtema puede cambiar a un tono diferente al de la línea madre y las raíces sub-
secuentes a estas, también llevaran un color diferente pero tal vez siguiendo los tonos.

La cromatografía es muy importante para el aprendizaje, ya que la mente recordara esta imagen con
colores, situaciones, figuras y hasta formas, todo será significativo a la hora de recordar.

Las posibilidades de incluir imágenes en un mapa de estudio, forman uno de los atractivos de esta
estrategia para los alumnos.

El autor (TONY BUZAN) define los mapas mentales como la forma grafica de expresar los pen-
samientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación
permite expresar los aprendizajes y asociar mas fácilmente nuestras ideas y sus características son:

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a. El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una
imagen central.
b. Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma ramificada.
c. Las ramas tiene una imagen y/o palabras clave impresas sobre la línea asociada.
d. Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
e. Las ramas forman una estructura conectada.

Conclusiones

Un mapa conceptual es, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados con-
ceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relacio-
nes significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptua-
les se pueden utilizar para la enseñanza de la biología, la química, la física y las matemáticas de
cualquier nivel, desde la Educación Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efec-
tivo para organizar la información sobre un tema, de manera que facilite la comprensión y el re-
cuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.

También son útiles como guía para generar la discusión sobre el contenido trabajado, para reforzar
las ideas importantes y para proporcionar información al profesor sobre la calidad del aprendizaje
que se está generando en el contexto del aula.

Otra área de conocimiento, sigue diciendo este autor, en la que también se han llevado a cabo, en los
últimos años, algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es el de ciencias sociales, en el que
su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones,
y además planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basándose en la simple repetición.
Finalmente, señala que, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las experiencias llevadas a cabo
muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y valioso para la enseñanza y apren-
dizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educación obligatoria y postobligatoria.

Por su parte, un mapa mental, orígenes, precursores, concepto y técnica se puede mencionar una
serie de conclusiones:

a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.
b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa activamente con todos
sus métodos de percepción, asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc.
c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.
d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición de información.
e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de aprendizaje.
f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en
lo familiar, social y lo profesional.

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Economista egresada de La Universidad del Zulia (2004). Especialista en Investigación Universi-
dad Rafael Urdaneta (2007). Maestrante del programa en Gerencia Publica de La Universidad del
Zulia. Diplomado en Docencia para la Educación Superior (2005). Diplomado en Educación Ho-
lística (2006). Jefe del departamento de Investigación y Post-Grado del IUPSM. Docente –dedica-
ción exclusiva- del Instituto Universitario Politécnico “Santiago Mariño” (IUPSM). Jefe de Cátedra
de Metodología, Proyecto de Investigación y Trabajo Especial de Grado. Asesora de proyectos de
investigación.

Autora del Artículo

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