Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) y la teoría del aprendizaje significativo. Explica que el ABP es un método centrado en el estudiante donde los problemas guían el aprendizaje. También describe los cinco momentos del proceso de ABP: problematización, indagación, tematización, aplicación y evaluación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias a través de la resolución colaborativa de problemas reales.

1. Bienvenidos

3. El aprendizaje Basado en problemas y la teoría Pedagógica
Aprendizaje
Significativo
Ausbel, Novak
El
Constructivismo
1. El conocimiento se construye a través de un
proceso activo del sujeto.
2. Los resultados del proceso de construcción son
construcciones mentales: Lo que sabemos hacer
y lo que sabemos sobre el mundo.
3. Se elaboran redes conceptuales que se
incrementan en la medida en que se construyen
más nexos entre los conocimientos adquiridos.
El único auténtico
aprendizaje es el
aprendizaje significativo,
el aprendizaje con
sentido.
Plantea un “aprendizaje
relacional”. Nuevo
conocimiento con
“Conocimientos
Previos”.

4. Aprendizaje Significativo (AS)
en el contexto del ABP.
Ausubel y Novak (1983)
El aprendizaje debe ser aprendi
do de manera relevante. Se
requiere buena actitud para el
aprendizaje. El estudiante
relaciona el nuevo material con
su estructura cognitiva previa.

5. Orígenes del ABP
NO
Sócrates planteaba un reto
intelectual que llevaba a que sus
estudiantes razonen.
Lo que es nuevo es el desarrollo
metodológico.
• Surge en los Años 60s.
• Docentes de las Escuelas de
medicina Medicina de Limburg
(Maastricht), de Sherbrooke
(Canadá) y de Ginebra (Suiza)
cansados de la estructura
tradicional de formación, con clases
expositivas, patrones de repetición
y un creciente proceso de
deshumanización del quehacer
social y profesional.
¿Este es un método
nuevo?

6. Definición del ABP.
Son los estudiantes quienes toman la iniciátiva para resolver
los problemas, por tanto es el alumno el elemento central del
aprendizaje.
El ABP es un sistema didáctico
que requiere que los estudiantes
se involucren de forma activa
en su propio aprendizaje hasta el
punto de definir un escenario de
formación autodirigida.

7. El docente abandona su rol pasivo de conocimiento para
convertirse en un guía.
Deja de ser la fuente del conocimiento para convertirse
en un facilitador del mismo.
Escribano, et al (2008).

8. El estudiante afronte un
problema que surja en un
escenario real, que ha sido
diseñado por el docente, y
a través del trabajo
colaborativo deben
solucionarlo.
“Debemos preparar
a los alumnos para
atender los
problemas diarios”.
Características del ABP. (Barrows, 1986)
El docente
facilita y guía
el proceso de
aprendizaje
Centrado en
el alumno
El problema
se focaliza
como
principal
elemento de
conocimiento
El problema
se trabaja en
grupos
interdiciplinar
es
Los
problemas se
relevan con el
contexto
El
conocimiento
nuevo se
adquiere a
través del
autoaprendiza
je
Conciencia
del propio
aprendizaje

9. Claves del ABP
El estudiante se
responsabiliza
de su
aprendizaje y el
docente es guía.
La formación
tiene lugar en el
contexto de
pequeños
grupos.
Organiza el
currículo
alrededor de
problemas
holísticos que
generan en los
estudiantes
aprendizajes
integrados
Se promueven
habilidades
necesarias para
el aprendizaje
durante toda la
vida.

10. Elementos del ABP
Entender la realidad e
interactuar con el
medio ambiente
El conocimiento se desarrolla
mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos
sociales
El conflicto
cognitivo
genera
nuevo
aprendizaje
Escribano, et al (2008)

11. Roles en el ABP
Lesourne (1993)
• Participan en el proceso
atraídos por la situación
problémica.
• Indagan la información
requerida. Autoregulación,
autoaprendizaje, con el apoyo
del docente.
• Aplican sus conocimientos, sus
habilidades y sus hábitos
mentales a una actividad
significativa.
• Habilita a sus alumnos como
investigadores del problema.
• Diseña el escenario problema
e interesa a sus alumnos.
• Prepara a los estudiantes
para generar posibles
soluciones y llegar a la
resolución del problema.
EstudianteDocente

12. Propuesta metodológica para la
integración del ABP y el Aprendizaje
Significativo en CPE

13. Momento 1: PROBLEMATIZACIÓN
Actividad 1: Ideas Previas – Escenario Problémico
Introduce al estudiante dentro de un campo de estudio específico
previamente seleccionado por el docente. Explora las ideas previas del
estudiante:

15. Construcción del escenario problémico.
Paso 1. Aclarar los términos y conceptos que no son fácilmente
comprensibles.
Paso 2. Definir el problema: Los estudiantes presentan un enunciado del
problema.
Paso 3. Analizar el problema: Se aplica el método de análisis Espina de
pescado.
Paso 4. Diseñar el escenario problémico: Se establecen relaciones entre el
contexto y situación encontrada. Jerarquía de los temas que se destacan.
Paso 5. Formular los objetivos de aprendizaje: Establecer una serie de
preguntas para responder al problema.
Paso 6. Recolectar información adicional fuera del grupo: Cada estudiante
investiga.
Paso 7. Sintetizar y poner a prueba la información obtenida: Se da
respuesta a las preguntas propuestas. Un resumen final del problema.

16. Momento 2 – INDAGACIÓN.
Actividad 2 – Teorías Implícitas
• Realizar una lista de lo que se conoce
del problema.
• Realizar una Lista de lo que se
desconoce. ¿Qué necesito investigar?

17. El docente identifica las competencias básicas que
desarrollarán los estudiantes a partir de los estándares
definidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
• Partiendo de preguntas, conjeturas o
hipótesis se genera curiosidad ante la
observación
Competencias Científicas
• generar procesos matemáticos como
razonar, comunicar, modelar, resolver
problemas, formular y comparar
Competencias Matemáticas:
• Lenguaje, promoción, fomento de la
lectura y la escritura.
Competencias Comunicativas
• Prepara al estudiante para enfrentar los
problemas sociales de su comunidad.
Competencias Ciudadanas

18. Competencias
básicas de los
estudiantes.
Acciones a
desarrollar
Competencias TIC
de los docentes.
Acciones a
desarrollar
Relación de las
competencias
básicas que
desarrollarán los
estudiantes con el
abordaje del
proyecto de aula
con TIC.
Acciones
requeridas para
desarrollar las
competencias
básicas de los
estudiantes.
Relación de las
competencias TIC
que desarrollarán
los docentes con el
abordaje del
proyecto de aula
con TIC.
Acciones
requeridas para
desarrollar las
competencias
TIC de los
docentes.

19. Áreas Fundamentales
• Ciencias Naturales y educación ambiental.
• Ciencias Sociales: historia, geografía y
constitución política
• Humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero (inglés).
• Matemáticas.

20. Momento 3 – TEMATIZACIÓN.
Actividad 4: Conceptualización.
• Realizar la estructura del proyecto y
conceptualización.
• Determinar qué efectos tiene la puesta en
práctica del proyecto TIC.

21. Momento 4 – APLICACIÓN.
Actividad 5: Actividades de Aprendizaje
Penzo (2010) las actividades de aprendizaje se clasifican de la siguiente
manera:
• Actividades de memorización o de preguntas guía que se enfocan en la
reproducción de una información específica.
• Actividades de aplicación que lleva al estudiante a tomar la teoría y aplicarla
a un ejemplo concreto.
• Actividades problema donde el contenido que debe aplicar el estudiante no
está especificado, sino que debe ser averiguado por el estudiante.

22. Momento 4 – APLICACIÓN.
Actividad 6: Ejercicio metacognitivo
• La metacognición implica el conocimiento del mismo estudiante y la
manera como se hace consciente de su proceso de aprendizaje.
• El desempeño pedagógico y didáctico de los maestros en el aula
necesariamente tiene que ser metacognitivo.
¿Que
Aprende?
¿Como lo
Aprende?
¿Por que
Aprende?
Contenidos Métodos utilizados
Cuales fueron los objetivos
propuestos las capacidades,
destrezas, valores y actitudes

23. Evaluación
Formativa
Coevaluación
Autoevaluación
Evaluación
Sumativa

24. Problematización
Indagación
Tematización
Aplicación
Evaluación
Explorar, Analizar. Definir del problema
Lo que se conoce y desconoce,
competencias del MEN y TIC a desarrollar.
Categorización.
Estructura mínima del
proyecto
Actividades de aprendizaje,
ejercicios metacognitivos.
Lo bueno, lo que se puede mejorar.
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experiencia Portafolio Digital

25.  Título
 Problema
 Objetivos
 Justificación
 Articulación del proyecto de Aula con las TIC con el PEI.
 Marco Conceptual
 Marco Metodológico (contemplando el propósito pedagógico en
cada actividad con el uso de las TIC).
 Evaluación
 Materiales y recursos.
 Tiempo
 Resultados
 Conclusiones
 Bibliografía.
Tematización Estructura mínima del
proyecto

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experiencia
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