1. educainee• BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013 1
22número22•diciembre2013
PISA 2012INFORME INTERNACIONAL
Resultados en España
Países de la OCDE
Alemania Estonia México
Australia Finlandia Noruega
Austria Francia Nueva Zelanda
Bélgica Grecia Países Bajos
Canadá Hungría Polonia
Chile Irlanda Portugal
Corea del Sur Islandia República Checa
Dinamarca Israel Eslovaquia
Eslovenia Italia Reino Unido
España Japón Suiza
Estados Unidos Luxemburgo Suecia
Turquía
424
441
463
475
477
481
483
483
486
488
488
488
488
489
490
490
493
496
496
498
499
504
505
508
509
509
511
512
512
516
518
523
523
524
536
538
México
Chile
RepúblicaEslovaca
Turquía
Grecia
Eslovenia
Islandia
Suecia
Israel
Portugal
Luxemburgo
España
Hungría
Promedio UE
Austria
Italia
RepúblicaCheca
Dinamarca
Promedio OCDE
Estados Unidos
Reino Unido
Noruega
Francia
Alemania
Suiza
Bélgica
PaísesBajos
Australia
Nueva Zelanda
Estonia
Polonia
Canadá
Irlanda
Finlandia
Corea
Japón
413
423
448
453
466
477
478
481
482
484
485
487
489
489
490
493
494
494
495
499
500
500
501
501
504
506
514
515
518
518
519
521
523
531
536
554
México
Chile
Turquía
Grecia
Israel
Hungría
Suecia
Estados Unidos
RepúblicaEslovaca
España
Italia
Portugal
Promedio UE
Noruega
Luxemburgo
Islandia
Reino Unido
Promedio OCDE
Francia
RepúblicaCheca
Nueva Zelanda
Dinamarca
Eslovenia
Irlanda
Australia
Austria
Alemania
Bélgica
Polonia
Canadá
Finlandia
Estonia
PaísesBajos
Suiza
Japón
Corea
Matemáticas Lectura Ciencias
415
445
463
467
470
471
478
485
489
491
494
494
495
496
497
497
498
499
501
505
506
508
514
514
515
516
521
522
522
524
525
526
538
541
545
547
México
Chile
Turquía
Grecia
Israel
RepúblicaEslovaca
Islandia
Suecia
Portugal
Luxemburgo
Italia
Hungría
Noruega
España
Promedio UE
Estados Unidos
Dinamarca
Francia
Promedio OCDE
Bélgica
Austria
RepúblicaCheca
Reino Unido
Eslovenia
Suiza
Nueva Zelanda
Australia
Irlanda
PaísesBajos
Alemania
Canadá
Polonia
Corea
Estonia
Finlandia
Japón

2. educainee• BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013 2
Equidad
Menos calidad:
• El rendimiento del alumnado español es
significativamente inferior a la media de la OCDE.
Algo menos de equidad:
• El impacto del entorno socioeconómico y cultural en
España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.
Rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el escs
Varianza entre y dentro de los centros:
• En España y en la OCDE los resultados educativos
del alumnado dependen en mayor medida de las
características y de las circunstancias propias de los
estudiantes, que de las características de los centros
educativos a los que acuden.
• En España la incidencia de las características de las
escuelas es menor que la media OCDE.
• Los centros educativos españoles cuentan tanto con
los alumnos buenos, como con los alumnos rezagados.

3. educainee• BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013 3
• El gasto en educación afecta al rendimiento educativo solo en las primeras fases, cuando el gasto por estudiante entre
los 6 y los 15 años es inferior a 50.000$.
•Unavezalcanzadoesteniveldegasto,larelaciónentreelgastoeneducaciónyelrendimientoolaequidaddejadeproducirse.
• El gasto acumulado en España en un alumno desde que tiene 6 años hasta que tiene 15 es de 82.178$.
Relación entre el gasto por estudiante y la evolución del rendimiento
Gasto en educación y rendimiento
Relación entre el gasto por estudiante y el rendimiento
España debería alcanzar mejores resultados educativos teniendo en cuenta el gasto en educación que realiza.
A pesar de aumentar el gasto por estudiante en 21.108$ entre 2000 y 2012 los resultados de España no mejoran.

4. educainee• BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013 4
Recursos invertidos en educación
Infraestructuras
• Según la percepción de los directores, la calidad de las
infraestructuras de los centros educativos en España es
mayor que la de la OCDE.
Ratio alumno profesor
• En España la ratio alumno profesor ha disminuido en los últimos años y se encuentra ahora por debajo de la OCDE.
Tiempo de instrucción
• España cuenta con un mayor número de horas lectivas
que la mayoría de los países de la OCDE, sin embargo,
el tiempo de instrucción en las principales áreas de
conocimiento, Matemáticas, Lectura y Ciencias, es menor.
59
37
39
200
215
218
293
60
68
78
184
203
210
390
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450
Tiempode estudio con los padresu otro familiar
Clases extraescrolares en academias privadas
Tiempode trabajoconun tutor particular
(remuneradoy noremunerado)
Tiempode instrucciónen ciencias
Tiempode instrucciónen lengua
Tiempode instrucciónen matemáticas
Tiempodedicado a los deberes de casa
Tiempo medio (minutos/semana)
España PromedioOCDE
13,4
13,6
12,6 12,5
11,80
12,00
12,20
12,40
12,60
12,80
13,00
13,20
13,40
13,60
13,80
PromedioOCDE España
Ratio alumno profesor
2003
2012

5. educainee• BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013 5
Autonomía de los centros educativos
Relación entre la autonomía de los centros y rendimiento
• El 34% de la variación de resultados educativos se debe a la autonomía de los centros en el currículo y evaluación.
La autonomía de los centros educativos incide positivamente en el rendmiento del alumnado. Su efecto es aun
mayor en combinación con las prácticas de rendición de cuentas.
Toma de decisiones sobre el currículo y la evaluación
Toma de decisiones sobre los recursos del centro
-0,50 -0,40 -0,30 -0,20 -0,10 0,00
España
Promedio OCDE
Índice de responsabilidad de los centros
sobre el currículo y la evaluación
Mayor autonomía de los centros
-0,45 -0,40 -0,35 -0,30 -0,25 -0,20 -0,15 -0,10 -0,05 0,00
España
Promedio OCDE
Índice de responsabilidad de los centros
sobre los recursos educativos
Mayor autonomía de los centros
• La autonomía de los centros se estima a partir de las respuestas de los directores de los centros educativos a los cuestionarios
de contexto en PISA.

6. educainee• BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013 6
Agrupamiento del alumnado
• El rendimiento del alumnado en matemáticas se ha incrementado en los centros educativos en los que no se lleva a cabo el
agrupamiento por habilidades o donde dicho agrupamiento se realiza solo en algunas clases.
• En los países donde se realiza un agrupamiento temprano de los alumnos, a los 10-11 años, el impacto del estatus socioeconómico
en el rendimiento es mayor que el de los países que realizan el agrupamiento más tarde.
Prácticas de rendición de cuentas
• Los sistemas educativos donde se recaba la opinión
del alumnado sobre clases, profesores y recursos son
más equitativos.
• Losmecanismosderendicióndecuentas,talescomola
publicación de los resultados educativos o la implemen-
tación de las políticas estandarizadas en matemáticas
mejoran significativamente el rendimiento medio.
• En la OCDE el 45% de los alumnos estudian en los cen-
tros que hacen públicos sus resultados académicos, en
España solo el 13% de los alumnos acuden a los centros
que publican los resultados.
• Se observa una clara tendencia hacía el uso de los
resultados académicos para comparar los centros edu-
cativos conlamedia nacional o regional tanto enEspaña,
como en la OCDE.
46,2
18,2
61,7
44,0
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
PromedioOCDE España
Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde
los resultados de la evaluación se utilizan para
compararlos con los puntos de referencia regionales y
nacionales
2003
2012
45
13
0
10
20
30
40
50
Promedio OCDE España
Porcentaje del alumnado cuyos centros
publican los resultados educativos

7. educainee• BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013 7
Escolarización en Educación Infantil
• Los alumnos que iniciaron su escolarización en la Educación Infantil
durante al menos un año rinden significativamente mejor que los que
no lo hicieron.
• En España la diferencia en puntuaciones a favor de quienes realizan
Educación Infantil asciende a 57 puntos.
• Esta ventaja permanece muy elevada incluso al descontar el índice
socioeconómico y cultural.
• Los alumnos que no participaron en la Educación Infantil son 1,86
vecesmáspropensosasituarseenlosnivelesmásbajosderendimiento.
57 54
40
31
0
10
20
30
40
50
60
70
80
España
Promedio
OCDE
Diferencia del rendimiento a favor de los
alumnos que han acudido a la Educación
Infantil durante más de un año
Sin descontar el ESCS
Descontando el ESCS
10
9
7
7
7
7
7
6
6
6
5
4
4
4
4
3
90
91
93
93
93
93
93
94
94
94
95
96
96
96
96
97
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
País Vasco
Navarra
Andalucía
Promedio OCDE
Islas Baleares
LaRioja
Murcia
Aragón
Cataluña
España
Castilla y León
Madrid
Cantabria
Extremadura
Galicia
Asturias
Porcentaje del alumnado
Escolarización en Educación Infantil
No Sí
53,7
50,5
23,1
39,9
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
España PromedioOCDE
Relación entre elrendimiento en matemáticas y la asistencia a
la Educación Infantil
2012
2003
El impacto de la escolarización en Educación Infantil en
los resultados educativos se ha incrementado en los
últimos años.
• EnPISA2003,losestudiantesqueiniciaronsuescolarización
en la Educación Infantil obtuvieron 40 puntos más que los que
no lo hicieron. En PISA 2012 esta diferencia ha ascendido hasta
51 puntos.
• La asistencia a Educación Infantil más de un año equivaldría a
queelnivelsocioeconómicodelafamiliaseincrementaraenuna
desviación estándar, es decir, tiene un efecto muy importante.
EstudiocomplementariodeJoséGarcíaMontalvo,UniversitatPompeu
Fabra e ICREA-Academia

8. educainee• BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013 2
Motivación e interés del alumnado
499
494
472
468
455
461
439
470
400
420
440
460
480
500
520
Promedio OCDE España
Rendimiento de los alumnos que han faltado a alguna clase
en las útlimas 2 semanas
Nunca
Una o dos veces
3 o 4 veces
5 o más veces
501 498
454 459
431
425
416
405
400
420
440
460
480
500
520
Promedio OCDE España
Rendimiento de los alumnos que han faltado a días enteros
de clase en las útlimas 2 semanas
Nunca
Una o dos veces
3 o 4 veces
5 o más veces
Absentismo escolar no justificado
• Los alumnos escolarizados en los centros con una alta proporción de estudiantes que faltan a alguna clase tienden a rendir peor.
En PISA 2012 su rendimiento empeora considerablemente respecto a PISA 2003.
Motivación e interés del alumnado
• el alumno está motivado.
• el alumno cree que las matemáticas son importantes para el futuro académico y profesional.
• el alumno cree que aprende matemáticas rápidamente.
• el alumno tiene una buena actitud hacía los deberes en matemáticas.
• el alumno es menos propenso a rendirse si se enfrenta con un problema de un nivel de matemáticas más elevado.
• El rendimiento de los alumnos en matemáticas es más alto si:
82
68
14
26
2
4
2
3
Promedio OCDE
España
Porcentaje de alumnosque ha faltado a alguna clase en las últimas2
semanas
Nunca Una o dos veces 3 o 4 veces 5 o más veces
85
72
12
24
2
3
1
1
Promedio OCDE
España
Porcentaje de alumnosque ha faltado a díasenterosde clase enlas
últimas2 semanas
Nunca Una o dos veces 3 o 4 veces 5 o más veces
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
C/ San Fernando del Jarama, 14 • 28002 Madrid • España
INEE en Blog: http://blog.educalab.es/inee/
INEE en Twitter: @educaINEE
SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL
Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN
Y COOPERACIÓN TERRITORIAL
http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-2012.html
PARA MÁS INFORMACIÓN (PREGUNTAS QUE SE EMPLEARON EN EL EXAMEN, ANÁLISIS GRÁFICOS, PRESENTACIÓN EN POWER POINT,
INFORME COMPLETO DE LA OCDE, INFORME NACIONAL DE INEE, ESTUDIOS DE INVESTIGADORES):