1. Una discusión básica y central:
¿qué entendemos por educabilidad?

2. Educabilidad
Preocupaciones
Tarea como
educadores
Imposibilidad de
aprender, explicad
a en apariencia
Condiciones
diferentes
Atributo
especifico del
humano
Apropiación de y
por parte de una
cultura
Enseñar todo a
todos
Va mas allá de
adquirir
aprendizajes
no debe
equipararse a la
capacidad de
aprender
Bajos niveles en
sectores
populares.

3. Comenius
Padre de la
didáctica
Humana
Naturaleza
diversa de los
alumnos
El maestro
debía generar
las condiciones
de educabilidad
de los sujetos

5. Los procesos de
escolarización y la
constitución de la infancia
moderna
Producir desarrollos y
aprendizajes en los sujetos
La escuela moderna adopto
forma de organización precisas
y eficaces, esto es con el fin
de producir el desarrollo de los
sujetos y su aprendizaje
Rasgos de la infancia son
precisamente los que definen la
posición del alumno en el
espacio escolar moderno
El alumno está situado en una
posición dependencia a los
saberes de los adultos.
Es importante regular tiempos y
espacios para producir aprendizajes.

6. La organización de los
aprendizajes se dividen en
dos:
Simultaneidad
Remite la organización de
las clases en las que el
docente enseña en forma
simultánea a un grupo de
alumnos
Limita la posibilidad de
diseñar prácticas educativas
atentas a la diversidad de
intereses, ritmos y estilos
de los alumnos
Gradualidad
Organización de grupos de
aprendizaje por niveles
graduales y homogéneos de
dominio de
conocimientos, otros grupos
suelen agruparse por edad
En cambio ahora con
relativa independencia de
su edad muestran un
desempeño satisfactorio
en todas las áreas de
conocimiento.

7. Los alumnos
pasaran de
grado siempre y
cuando hayan
reunido un
mínimo de
logros en todas
las áreas.
Algo absurdo que
ante niños que no
aprenden según la
estrategia que ha
puesto en
marcha, nuestro
recurso maestro
sea hacerlos
repetir lo mismo
Según DUBOIS -
BERGERON: La
enseñanza mutua
es reprobable
puesto que enseña
a leer, escribir y
calcular
maquinalmente.
El método mutuo
tiene un sentido
para los niños de
las clases
favorecidas, ya
esta destinado
ampliar su saber al
máximo, tiene en
consecuencia el
interés en
aprender los más
rápidamente
posible.

8. Ángel reviere:
escribió un
artículo llamado
¿Por qué
fracasan tan
poco los niños
Porque son enfrentados a
contenidos contra
intuitivos, forjados en la historia a
partir del esforzado trabajo de
personas particularmente geniales
Aprendizaje
escolar: que
demandas y
desafíos plantea
el aprendizaje
escolar a los niños
El
aprendizaje
escolar, su
especificida
d y sus
sujetos.
Los
mandamientos
implícitos de
los niños.
La escuela
suele plantear a
los alumnos
para la realización de las
actividades que se proponen. Se
espera que el alumno en el aula
pueda realizar un filtrado riguroso
de la información relevante y de
formas de resolución convencionales.
La hipótesis de
discontinuidad
entre el
desarrollo
cognitivo en
contextos
cotidianos y
escolares

9. Las
demandas
de trabajo
cognitivo.
Descontextualización
y artificialidad.
“carece de contexto”
Debe ser ajustado o
vinculado a los
alumnos.
Son inevitablemente
“artificiales”

10. Un cambio de
mirada:
correr el foco
del individuo
a la situación.
El individuo
como la
unidad de
análisis
privilegiada.
La actividad
intersubjetiva
es primera.
El proceso de
interiorización.
El individuo
como unidad
privilegiada de
análisis.

11. Participación y
apropiación: dos
conceptos claves
para entender
como aprendemos
en la escuela.
Mecanismos
que explique
el desarrollo.
Los sujetos se
desarrollan y
aprenden por
participar en las
practicas
culturales.
El desarrollo y
el aprendizaje
de los
sujetos.

12. El aprendizaje en los enfoques socio – culturales y cognitivos clásicos: características
comparadas.
Enfoques cognitivos clásicos. Enfoque de la práctica situada.
El aprendizaje.
Es un fenómeno mental. Involucra procesos mentales así como
corporales.
Es un proceso centralmente individual. El aprendizaje como el conocimiento se
produce en el centro de un funcionamiento.
El contexto es entendido como un “recipiente” El contexto posee relaciones de inherencia y
potencia con el sujeto.
Es un proceso relativamente homogéneo. Es un proceso radicalmente heterogéneo,
múltiple y diverso en la producción de
conocimientos y significados.
El conocimiento aparece como un cuerpo de
saberes estable.
El conocimiento es mudable, inestable,
producto de una actividad.
El aprendizaje consiste en la adquisición o
transferencia.
El aprendizaje se entiende como los cambios
en las formas de comprensión.
Hay una unidimensionalización del
aprendizaje.
Debe comprenderse como un proceso
multidimensional de apropiación cultural