DISEÑAR Y CREAR UN TALLER DE TRADUCCIÓN DE LENGUAJE COTIDIANO A LENGUAJE ALGEBRAICO

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MAGISTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
» Curso: DISEÑO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACION CON USO DE TIC
» Docente: Eduardo Meyer Aguilera
» Alumnos: Alicia Jiménez R.,Milva Bustamante M.,Sergio Bello O.

4. 1.
Diseñar un modelo metodológico
virtual para el taller de traducción de
lenguaje cotidiano a lenguaje algebraico que
considere el enfoque curricular centrado en el
aprendizaje.
3.
Elaborar materiales y recursos
necesarios para la implementación de los
módulos de aprendizaje.

7. » Para que el método algebraico se pueda incorporar
como algo natural, es necesario, que además de
cambiar los símbolos, se produzca un cambio en su
significado, es decir, que no se haga solamente una
sustitución de los números por letras, sino que se
realice el paso de números a variables.

8. » Según (Rodríguez, 2011) todo está centrado en un
punto clave en la resolución de problemas ya que para
resolver problemas contextualizados mediante el uso
del álgebra, el primer paso es traducir un enunciado
verbal a su representación simbólica y, a partir de ahí,
manipular la expresión algebraica mediante las normas
de operaciones que establece el propio lenguaje
algebraico.

9. » Carlos Wohlers (1999) indica: “las metodologías para
el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de
aprendizaje en el que el papel principal corresponde al
estudiante, quien construye el conocimiento a partir de
unas pautas, actividades o escenarios diseñados por
el profesor” (Metodología activa: - Inicio, 2004).

10. » El aprendizaje, según Serrano (1990, 53), es un
proceso activo “en el cual cumplen un papel
fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el
razonamiento que el alumno realiza para elaborar y
asimilar los conocimientos que va construyendo y que
debe incorporar en su mente en estructuras definidas y
coordinadas”.

11. • Estudiantes de Octavo año Básico de la Escuela
República de Grecia, de la comuna de Chiguayante.
• Estudiantes de entre 12 y 14 años.
• El curso es un grupo heterogéneo.
• El Índice de Vulnerabilidad del establecimiento
educacional es de 83%.

15. • Plataforma Edmodo
• Microsoft office
• Prezi
• Webquest
• Páginas interactivas de recursos matemáticos
• Sofware WolframAlpha

17. Nº Nombre indicador Fórmula de cálculo Medio de
Verificación
1
Porcentaje de alumnos
seleccionados que aprueban el
taller
Total alumnos
seleccionados/total
de alumnos
aprobados >= 80%
Alumno aprobado

18. • La Escuela República de Grecia está ubicada en el sector
Leonera de la comuna de Chiguayante.
• Cuenta con JEC (Jornada Escolar Completa) desde el año 2005.
• Tiene 20 salas de clase, dos salas de computación, con 20
equipos por sala lo que permite que el 90% de los estudiantes
desarrolle actividades individualmente , el 10% restante , es decir
tres estudiantes realice sus actividades en pareja.
• Internet en el 50% de la escuela.

19. 1. Diseño del Entorno Virtual de Aprendizaje para la estructura modular
del programa en plataforma.
2. Planificación de la estructura curricular y del diseño de los módulos.
3. Diseño de la estructura modular del taller de capacitación.
4. Planificación y selección de los medios y recursos necesarios para el
desarrollo de los módulos.
5. Suministro de los recursos y material curricular necesario para el
desarrollo de las actividades formativas contempladas en el taller.
6. Implementar en Plataforma Edmodo los módulos con sus
correspondientes actividades, medios y recursos.
7. Dictar el taller

21. »
» Baro, A. (2011). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Obtenido de ISSN1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_40/ALEJANDRA_BARO_1.pdf
» Cardona, M. (2007). Desarrollando el pensamiento algebraico en alumnos de octavo grado del CIIE atrvés
de la resolución de problemas. . Obtenido de Tesis de grado,Universidad Pedagógica Nacional Francisco de
Morazan de Honduras.:
http://www.upnfm.edu.hn/bibliod/images/stories/Tesis/manuel_antonio_cardona_marquez.pdf
» De Guzmán, M. (1993). Tendencias Innovadoras En Educación Matemática. Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. ISBN: 84-7884-092-3.
» El modelo TPACK | canalTIC.com. (2013). Obtenido de http://canaltic.com/blog/?p=1677
» Gálvez, E. (2013). Metodología activa: Fortaleciendo los aprendizajes. Obtenido de
http://lainfotecasantillana.com/wp-content/uploads/2013/11/CUADERNO-DE-APOYO-1.pdf
» Medina, M. d. (1999). La adquisición del lenguaje algebraico: reflexiones de una investigación. Números.
Revista de didáctica de las matemáticas., 3 - 28.
» Metodología activa: - Inicio. (2004). Obtenido de http://lainfotecasantillana.com/wp-content/
uploads/2013/11/CUADERNO-DE-APOYO-1.pdf
» Rodríguez, S. (2011). Traducción de enunciados algebraicos entre los sistemas de representación verbal y
simbólico por estudiantes de secundaria, tesis de magister Universidad de Granada España. Obtenido de
http://funes.uniandes.edu.co/1751/1/RodriguezDomingoS_TFM_julio2011.pdf
» Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje. Bordón 56 (3-4).469-481.
» Sánchez, J. (2003). Integración curricular de tics concepto y modelos. Recuperado el 4 de Septiembre de
2004, de http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf
» Santana, M. S. (21 de 04 de 2004). LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE. Obtenido de TDR. Tesis Doctorales en Red:
http://hdl.handle.net/10803/8927
» Verschaffel, L., & De Corte, E. (1996). Number and Arithmetic. International Handbook of Mathematics
Education, pp. 102.