El documento define el contexto conceptual como el sistema de conceptos, supuestos, expectativas, creencias y teorías que respaldan e informan la investigación. Explica que el contexto conceptual es construido por el investigador y permite ubicar el estudio dentro de debates académicos, vincularlo con tradiciones teóricas, y evaluar su contribución teórica. También describe cómo el contexto conceptual ilumina aspectos relevantes de los datos y permite que surjan nuevos datos de forma inductiva.

1. Síntesis de …
• Mendizabal, Nora, 2006.En Vasilachis de Gioldano, Irene,
investigación cualitativa. Editorial:

2. Qué es el contexto conceptual?
Se denomina contexto conceptual al «sistema de conceptos,
supuestos, expectativas, creencias y teorías que respaldan e
informan la investigación» (Maxwell, 1996).
El contexto conceptual no se encuentra ni se toma prestado, es
construido por el investigador.
Permite
a) ubicar el estudio dentro de los debates de la comunidad
científica,
b) vincularlo con las tradiciones teóricas generales y específicas
del tema,
c) evaluar el tipo de aporte teórico que se realizará a través del
estudio propuesto: expandir la teoría, enriquecerla o
superarla creando nuevos conceptos,
d) respaldar el resto de los componentes del diseño,
especialmente, las preguntas de investigación.

3. Función del marco contextual
Iluminar conceptualmente aspectos relevantes de los datos o
fenómenos sociales, y la dirección de sus posibles relaciones.
Permite que surjan en forma inductiva e inesperada nuevos datos
que puedan ser conceptualizados, ya sea para enriquecer o
superar el contexto inicial.

4. ¿Desde donde se elabora el
contexto conceptual?
1) la experiencia vital del investigador y sus propias
especulaciones o ideas;
conocimientos que posee el investigador a partir de su ejercicio
profesional y vivencias sobre el tema
2) el conocimiento y dominio de las tradiciones teóricas referidas
a la temática estudiada, y el análisis crítico de la bibliografía
pertinente y relevante, tarea que se denomina, «estado del
arte».
Cuidado: no partir sin teoría, no forzar una realidad
3) los estudios o investigaciones anteriores.

5. ¿Como se elabora el contexto
conceptual?
• No es el resumen descriptivo de todas las publicaciones en
libros y documentos escritos sobre el tema.
• El análisis de la bibliografía adoptará diversos matices:
Siempre se debe conocer la teoría disciplinar la referida a la temática
específica, (tanto cuando se busca realizar un estudio en otro contexto
para «ampliar» el alcance de la teoría, como cuando hay interés
explícito de enriquecer conceptos o crear y superar los vigentes.)
• Se sugiere crear un mapa conceptual para:
• representar los conceptos, relacionarlos entre si y con elementos
de la realidad.
• Identificar vacios, huecos, brechas, etc.
• Es fundamental ser creativo

6. Como elaborar …
Evitar los peligros de
a) iniciar el estudio sin ninguna teoría, situación que puede
conducir a no poder reconocer aspectos relevantes del fenómeno
estudiado,
b) imponer una teoría, descansar en ella, ver la realidad desde
una sola perspectiva y tratar de «calzar» los datos en las
categorías preconcebidas, o poner «datos redondos en categorías
cuadradas» (Glaser y Strauss, 1967)

7. MARCO TEORICO
DISEÑOS ESTRUCTURADOS
El contexto conceptual se diferencia expresamente del «marco
teórico».
• El «marco teórico» es utilizado en estudios denominados
«estructurados», que generalmente se corresponden con el
estilo de investigación cuantitativa;
• Se elabora a partir de teorías validadas, cuyos conceptos,
dimensiones e indicadores operacionalizados están
rígidamente definidos e individualizados, y cuya función es
ahondar el foco de análisis desde esta sola y rutinaria
perspectiva, en forma deductiva.
• Constriñe la situación estudiada «forzándola» para que encaje
en los conceptos o esquemas preconcebidos.

8. Sautu et al (2005) La construcción del marco teórico en la investigación
social. Cap. 1.
Marco teórico: «constituye un corpus de conceptos de diferentes
niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de
aprehender la realidad. Incluye supuestos de carácter general acerca
del funcionamiento de la sociedad y la teoría sustantiva o conceptos
específicos sobre el tema que se pretende analizar» (Sautu, 2005, p
74).
Necesitamos recurrir a teorías microsociales y teorías macrosociales.
Ambos son dos caras de una misma realidad, pero la investigación de
uno o de otros requiere que se especifiquen en el marco teórico, de lo
contrario llegaríamos a conclusiones triviales.
La integración de ambos especifica los procesos sociales complejos.

9. Niveles de teoría
La teoría general está constituida por un conjunto de proposiciones
lógicamente interrelacionadas que se utilizan para explicar procesos y
fenómenos. Este marco conceptual implica una visión de la sociedad, del
lugar que las personas ocupan en ella y las características que asumen las
relaciones entre el todo y las partes.
La teoría sustantiva que está conformada por proposiciones teóricas
específicas a la parte de la realidad social que se pretende estudiar. A
partir de ella se definirán los objetivos específicos de investigación y se
tomarán otras decisiones relevantes acerca de otras etapas del diseño.

10. En el campo pedagógico, la noción de teoría cambia conforme a los
distintos niveles de complejidad de los fenómenos que aborda, en ese
marco Yuni y Urbano (1999) establecen diversos tipos de teorías de
acuerdo a su proximidad con la realidad.
«A medida que la teoría es más abstracta se aplica a mayor cantidad de
situaciones; por el contrario, si la teoría está más cercana a la realidad, su
uso se restringe a ámbitos más acotados. Esto implica que a mayor
abstracción más generalidad pero menos particulares; en cambio, a
mayor concreción menos generalidad y más descripciones de matices
particulares» (Enriquez y Olguin, 2012, p 20).

12. a) Gran teoría. Es un sistema de conceptos abstractos que da cuenta de los
grandes fenómenos. Esta teoría tiene un alcance amplio porque puede ser
generalizable a todos los objetos materiales que conforman el universo,
por ejemplo, la “ley de la gravedad” se aplica a todo el plantea. En el
campo pedagógico es difícil encontrar teorías capaces de aplicarse a
todos los contextos socio-culturales.
b) Teoría formal. Es un conjunto de conceptos lógicamente articulados, que
se han elaborado sobre datos empíricos explícitamente identificados y
siempre refieren a un área de la experiencia humana. Esta teoría es de
alcance medio, en tanto no puede ser aplicado a todo el universo, pero
puede aportar elementos para comprender realidades educativas de cierta
amplitud. Por ejemplo el “curriculum oculto”, el “efecto pigmaleón”, la
“transposición didáctica" dan cuenta de ciertos fenómenos que acontecen
en escuelas occidentales.
c) Teoría sustantiva. Es aquel saber que intenta describir profundamente un
sujeto, un grupo o una población determinada, situándolo tanto en un
espacio como en un tiempo claramente definido. Esta teoría es de bajo
alcance porque sólo permite dar cuenta de lo que ocurre en una realidad
concreta y acotada. Por ejemplo si, en el 2012 se decide investigar el
fracaso escolar del Barrio Primero de Mayo de la ciudad de San Luis
(Argentina), las conclusiones a las que se arriben servirán para ese barrio
o a lo sumo para otros sectores similares, pero para ningún otro más.