Presentaciòn metodologìa de la investigaciòn tomada del libro " metodologìa de la investigaciòn de Cesar Bernal

1. METODOLOGÌA DE
LA INVESTIGACIÓN .
POSGRADOS
Tutor: Mag. Angélica Nohemy
Rangel
2016

2. Fuente:
https://docs.google.com/file/d/0B7qpQvDV3vxvUFpFdUh1eEFCSU0/
edit?pref=2&pli=1

3. CAPITULO 1
• Importancia y pertinencia de la
investigación en la sociedad
del conocimiento.

4. La educación en la actual sociedad
del conocimiento
“Cada sociedad requiere que su sistema
educativo se oriente a dar respuesta a las
exigencias y necesidades que hoy demanda
dicha sociedad”
-Víctor Manuel Gómez

5. Sociedad del conocimiento:
 En la Sociedad del conocimiento existe
una profunda contradicción entre el
conocimiento y sabiduría, entre desarrollo
científico-tecnológico y bienestar social,
pues nos encontramos con una sociedad
incapaz de resolver los problemas más
elementales del mundo contemporáneo
como: la pobreza, la desnutrición, las
muertes infantiles y la degradación
ambiental; al mismo tiempo que nos
sorprende con sus proezas científicas.

6. Sociedad del conocimiento:
• En esta sociedad LA EDUCACIÓN debe
jugar un papel preponderante para la
orientación hacia un desarrollo humano
sostenible.
• Así, toda sociedad deberá
considerar su sistema
educativo como el motor y
factor de dinamismo que la
conduzca a la resolución de
estas contradicciones.

7. Sociedad del conocimiento:
• Las instituciones académicas requieren
tener la sensibilidad y la capacidad para
gestionar los cambios necesarios para
construir una sociedad más justa y
sensible a sus problemas, con la finalidad
de mejorar la calidad de vida de sus
ciudadanos.

8. Investigar y educar se han
convertido en profesiones de alta
valoración social, es por esto; que
se requiere de personas cada vez
más y mejor capacitadas para la
apropiación y generación de
conocimiento.
Sociedad del conocimiento:

9. Sociedad del conocimiento:
• En la actualidad, educación, ciencia y
tecnología desempeñan una función
determinante en la construcción de la
nación.
NACIÓN
TECNOLOGÍA
CIENCIA
EDUCACIÓN

10. Sociedad del conocimiento:
• Requiere personas capacitadas,
conscientes, responsables,
comprometidas con el Estado,
conocedoras de sus derechos
individuales y sus deberes públicos,
capaces de construir intereses
colectivos a partir de intereses
particulares.

11. Principales retos de la educación
superior para una mejor sociedad:
1. Desarrollar procesos de pensamientos en las personas.
2. Promover la comprensión básica del mundo.
3. Estimular la formación de instituciones e individuos flexibles.
4. Capacitar para la autonomía.
5. Estimular el interés por el conocimiento.
6. Promover el sentido de la solidaridad y la individualidad.
7. Practicar y promover el sentido de la responsabilidad.

12. 1.- Desarrollar procesos de pensamiento en
las personas
Consiste en crear individuos con mayor capacidad analítica y
reflexiva. Más que el conocimiento, se torna prioritaria la
capacidad para comprenderlo, interpretarlo, procesarlo, usarlo
y, en especial, construirlo .
La educación debe orientarse a enseñar
a pensar y a formar personas con actitud
de crítica constructiva y responsable,
que aprendan a apropiarse del
conocimiento y a CONSTRUIR EL
PROPIO.

13. 2.- Promover la comprensión básica del
mundo
Es deber de la educación orientar a la
sociedad a tener una visión general e integral
del ambiente y de sus acontecimientos.
Necesitamos estar conscientes de las
implicaciones de nuestros actos en los
demás, así como de las implicaciones
de los actos de los otros en cada uno
de nosotros y en la sociedad.

14. 3.- Estimular la formación de instituciones e
individuos flexibles.
La educación se debe caracterizar por su
propia maleabilidad y por formar personas de
mente abierta y flexible.
Se necesitan instituciones académicas
flexibles que formen personas capaces
no solamente de adaptarse a los
rápidos y complejos cambios, sino de
protagonizarlos de manera que les
permita lograr una mejor calidad de
vida.

15. 4.- Capacitar para la autonomía
La formación de personas que tengan la
capacidad de tomar de manera responsable
las decisiones a que se enfrenten.
Para todo maestro debe ser una meta
a lograr que el alumno deje de
necesitar su apoyo y participación,
para que éste viva por sus propios
medios y capacidades, y en la
dirección que él responsablemente
determine.

16. 5.- Estimular el interés por el conocimiento
El interés por el conocimiento, hoy debe ser
una prioridad de quienes deseen participar
activamente en las decisiones del nuevo orden
mundial.
La educación debe formar personas con claro sentido de
preocupación por los demás (reconocer que unos
necesitamos de otros), sin que ello implique dejar de afirmar
su individualidad.
6.- Promover el sentido de la solidaridad y la
individualidad

17. 7.- Practicar y promover el sentido de la
responsabilidad.
La educación tendrá que volverse
responsable y tendrá que asumir
el compromiso con su razón de
ser, de manera que sirva como
ejemplo y exija de sus egresados
la responsabilidad consigo
mismos, con la sociedad y con la
naturaleza, conservando y
protegiendo el medio natural.

18. Además…
Adicionado a esas exigencias la ética es uno de los
mayores retos sobre los cuales la educación debe orientar
sus esfuerzos. La responsabilidad de la educación y de la
investigación es con el bienestar de la sociedad y con el
respeto de su entorno.

19. Así mismo…
La educación enfrenta el
reto de establecer
integración entre las
instituciones educativas, el
sector empresarial y el
Estado, buscando una
optimización de recursos
disponibles y potenciales
para intentar un desarrollo
sostenible para todos los
seres humanos.
Instituciones
educativas
Sector empresarial
Estado

20. Un reto más…
Es también a la educación a quien le compete
desarrollar en las personas la consciencia
interdependencia que hay entre los pueblos y las
sociedades, respetando la multiculturalidad y la
potencialidad por el trabajo integrado.

21. La sociedad latinoamericana y el tema
de la Investigación
 La falta de de competitividad en los sectores
productivos de los países en vías de desarrollo es
originada por la carencia de una cultura de
investigación.
 Para salir de esta crisis y proyectar a los países
latinoamericanos en el actual escenario mundial se
requiere de una nueva clase de gobernantes, de una
nueva dirigencia empresarial y de una nueva
comunidad académica que aprecie a la comunidad
científica como uno de sus actores para la construcción
de un cambio trascendental.

22. • Toda sociedad debe aprender los
principios básicos del método
científico, es decir, aprender a
formular preguntas, observar, a
analizar e indagar, a desarrollar el
hábito de la lectura, a reflexionar, a
escribir, a sintetizar y obtener
conclusiones y a actuar con
consistencia.
La sociedad latinoamericana y el tema
de la Investigación

23. • En los países latinoaméricanos, especialmente en la
educación superior, el estudio de las diferentes disciplinas se
ha vuelto pragmático y su enseñanza básicamente
profesionalizante, sin ningún interés por la actividad
investigativa.
La sociedad latinoamericana y el tema
de la Investigación
 Se cree que el conocimiento
generado por las diferentes
disciplinas en las naciones altamente
desarrolladas resulta suficiente y
adecuado para utilizarse en cualquier
otro país.

24. • Si pretendemos jugar un papel activo en el nuevo orden
mundial, es necesario generar nuestra propia teoría, con un
conocimiento propio. Para ello, la educación y la investigación
son las estrategias fundamentales.
La sociedad latinoamericana y el tema
de la Investigación
 El gran reto de América Latina no consiste
solamente en la transformación de sus
estructuras sociales, sino en la creación de
un nuevo contexto científico-tecnológico de
alta competitividad e internacionalizado en
todos los aspectos de la vida y de la
sociedad.

25. • Para esto, es necesario generar
un impulso de un proyecto
educativo y cultural
fundamentado en valores éticos
para convertir a la investigación
en una dimensión básica para
todos los niveles de enseñanza,
como factor esencial de cambio
social y de mejoría de calidad
de vida de los individuos.
La sociedad latinoamericana y el tema
de la Investigación

26. Universidad e investigación
científica
 DOCENCIA
 PROYECCIÓN SOCIAL
 INVESTIGACIÓN
FUNCIONES
DE LA
UNIVERSIDAD
 Sin embargo, la investigación debe ser la misión
fundamental de la verdadera universidad.

27. Universidad e investigación
científica
• Para organismos como la ONU, una de las misiones esenciales de la
universidad es desempeñar un rol protagónico en el ámbito de las
ciencias, las artes y las letras.
 “La verdadera universidad debe estar inmersa en la producción de
conocimiento que permita resolver los problemas que se tienen en la
sociedad, así como para crear estrategias para la construcción de una
sociedad mas justa, responsable y solidaria.

28. Finalmente…
• Toda investigación debe ser
responsable, tiene que estar al
servicio del ser humano, por lo
que, el investigador necesita
estar consciente de las
consecuencias tanto del
empleo de sus métodos como
de los resultados de sus
investigaciones.

29. CAPITULO 2
• Ciencia-progreso-calidad de vida

30. El ser humano actual ante la
ciencia
 En la actualidad el ser humano vive sentimientos
contradictorios:
 Grandeza y prepotencia.
Desarrollo científico y tecnológico.
• Desesperación e impotencia.
Propios limites y posibilidades de
autodestrucción.

31. El ser humano actual ante la
ciencia
 La especialización de las
diversas ramas de la ciencia
y de la técnica han hecho al
ser humano un individuo
capaz de manejar gran
cantidad de datos y teorías,
pero muchas veces sin
criterio frente así mismo y a
los demás.

32. El ser humano actual ante la
ciencia
 La relación con los demás se
basa en el interés.
 Se consideran como medios
para negocios e influencias.
 Se valora a los demás en
función de su dinero y
poderío social.

33. Ciencia, cultura y progreso
“Es usual hablar de la importancia de la
ciencia, pero se dice muy poco de las
limitaciones y de los usos que de la
misma se hacen”
Stanley Jaki

34. Ciencia, cultura y progreso
“El hombre no es consciente de su ansiedad
[…] Parece que ha muerto y se ha
transformado en un objeto, un productor, en
un consumidor, un idólatra de las cosas,
idolatría que seria inconcebible sin la ciencia
moderna y la tecnología, sin embargo, ni la
ciencia ni la tecnología son responsables de la
idolatría ni de sus nefastos defectos ”
-Erich Fromm

35. Ciencia, cultura y progreso
 “… si el hombre no posee valores morales y fuerza
moral, no será la ciencia la que proporcione esos
valores ni esa fuerza ”
Erich Fromm
 “La ciencia no puede hacer muchas cosas […]
suponer que la ciencia puede encontrar la solución
técnica para todos los problemas es el camino hacia
el desastre ”
Polykarp Kush

36. Ciencia, cultura y progreso
 Ninguna época ha sido testigo de asesinatos en
masa de inigualables proporciones proporciones.
… resultado del “progreso de la ciencia”

37. Ciencia, cultura y progreso
Es por esto la necesidad de
una ética de la ciencia de
manera en que ésta se
encuentre orientada a formar
mejores personas, más
humanas y respetuosas de
sí mismas, de los demás y
del medio donde viven.

38. CAPITULO III
Epistemología o filosofía de las ciencias.

39. • La investigación no comienza con el
procedimiento metodológico, sino que al
realizarla es importante iniciar por
reconocer que en el campo del saber
científico existe una rama del
conocimiento dedicada a la reflexión sobre
la ciencia misma o sobre su producto, es
decir, el conocimiento científico.

40. Concepto de epistemología
• Para Piaget, la lógica, la metodología y la
teoría del conocimiento, o epistemología,
constituyen tres ramas importantes en el
campo del saber científico.
• La lógica es el estudio de las condiciones
formales de la verdad en el campo de las
ciencias.

41. • La metodología hace referencia, a la teoría de los
métodos empleados en la investigación científica y las
técnicas conexas con dichos métodos. Ladrón de
Guevara afirma: “Es tarea de la metodología sintetizar
y organizar los avances logrados por la investigación
en las diferentes disciplinas científicas.
• De acuerdo con Byron, Browne y Porter, la
epistemología “es la teoría filosófica que trata de
explicar la naturaleza, las variedades, los orígenes,
los objetos y los límites del conocimiento científico

42. • Lenk, “es una disciplina filosófica básica que
investiga los métodos de formación y aplicación,
de corroboración y evaluación de las teorías y
conceptos científicos y, a su vez, intenta
fundamentarlos y evaluarlos”.
• Cerda al definir la epistemología como “aquella
filosofía o teoría de la ciencia que estudia
críticamente los principios, las hipótesis y los
resultados de las diversas ciencias, con el
propósito de determinar su origen y estructura, su
valor y alcance objetivo”.

43. Clases o categorías de epistemología
• Según Piaget, la epistemología se puede clasificar en tres
categorías:
1. Epistemologías meta científica: las que parten de una reflexión
sobre las ciencias y tienden a prolongarla en una teoría general del
conocimiento.
2. Paracientíficas: las que, apoyándose en una crítica de las ciencias,
procuran alcanzar un modo de conocimiento distinto al
conocimiento científico.
3. Científicas: las que permanecen en el interior de una reflexión
sobre las ciencias.

44. Epistemologías regionales
• Una de las características de la epistemología moderna es la
progresiva aceptación de sus problemas por los sabios
especializados. Las recientes crisis que han sufrido las diversas
ciencias y las revoluciones por las que éstas han pasado están
obligando a quienes las practican a reflexionar sobre los
fundamentos y demás aspectos relacionados con sus propias
ciencias, dando lugar a las llamadas epistemologías internas y
regionales, es decir, epistemologías construidas de acuerdo con las
características y necesidades de cada ciencia.

45. Problemas que le competen a la
epistemología
• La tarea de la epistemología, es el llamado problema de
demarcación, es decir, la cuestión de cómo distinguir entre ciencia y
metafísica, o entre ciencia genuina y seudociencia.
• Para Lenk, la epistemología moderna estudia el sistema, la historia,
el desarrollo, la organización, las condiciones, los efectos y las
funciones de la ciencia, así como roles, relaciones recíprocas,
formación de grupos y formas de comportamiento de los científicos.

46. • A juicio de Bunge, una auténtica epistemología debe abordar los
siguientes aspectos:
1. Debe hacer referencia a la lógica de la ciencia.
2. Debe estudiar la semántica de la ciencia.
3. Debe reflexionar sobre la ontología de la ciencia o análisis y
sistematización de los supuestos y resultados ontológicos del
conocimiento científico.
4. Debe reflexionar sobre la axiología de la ciencia.
5. Debe tener criterios sobre la estética de las ciencias.
6. Debe reflexionar acerca de los intereses que mueven la ciencia.

47. • El avance o el estancamiento de las
diferentes disciplinas y de la ciencia
misma dependerá de la capacidad
epistemológica que tengan los
profesionales de la respectiva disciplina.

48. CAPÍTULO IV
Sobre el concepto de la ciencia social.

49. • Históricamente la ciencia se ha
conceptuado desde diferentes enfoques y
por lo tanto, cada enfoque plantea
métodos diferentes para la generación del
conocimiento científico. De esta manera
se origina la pluralidad de métodos que
existen en la investigación científica
actual, cada uno de ellos con sus propias
fortalezas y debilidades.

50. Concepto de ciencia social.
• El mundo se volvió problemático en
consecuencia de grandes acontecimientos
sociales, y surgieron las llamadas ciencias
humas o sociales, como la historia, la
sociología, la psicología, la economía, el
derecho y la pedagogía, orientadas a dar
solución al desequilibrio social.

51. • López Cerezo, al referirse a la historia de
la filosofía de la ciencia, afirma: “hemos
aprendido en concreto, que hay distintos
modos de aproximarnos a la ciencia y que
cada uno de ellos nos proporciona una
perspectiva parcial del mismo fenómeno.

52. Polémica sobre la cientificidad de las ciencias
sociales.
• Cientificidad de las ciencias sociales
en sus inicios. Con el surgimiento de las
ciencias sociales se presenta la primera
polémica entre dos corrientes filosóficas:
el positivismo y la corriente hermenéutica;
la primera niega la autonomía de estas
nuevas ciencias, y la segunda la afirma.

53. Concepción positivista de la
ciencia social.
• Para el positivismo, para
que un conocimiento fuese
considerado como
conocimiento científico,
debía acomodarse al
paradigma de las llamadas
ciencias naturales.
• La cientificidad de las
ciencias sociales está dada
por la capacidad de las
mismas para acomodarse
al paradigma de las
ciencias naturales.
Concepción
hermenéutica.
• El método propio de las ciencias
sociales debe ser el método de
la comprensión y no el de la
explicación propuesto por el
positivismo. En las ciencias
sociales se busca comprender y
no explicar.
• El método de la comprensión,
busca entender o interpretar el
sentido y el significado de los
actos humanos. Las ciencias del
espíritu pretenden comprender
hechos particulares, mientras
que las ciencias naturales tratan
de formular leyes generales.

54. Capitulo 5
Complejidad e interdisciplinariedad de la
ciencia

55. • Este capitulo tiene como propósito
complementar el capitulo anterior y mostrar
al estudiante la tendencia hacia una visión
compleja e interdisciplinaria de la ciencia
contemporánea.
• Se busca ilustrar al estudiante que se inicia
en la investigación sobre el paradigma de la
complejidad tanto del universo como el de los
seres humanos.

56. Necesidad de un pensamiento complejo en la
ciencia
• Para Gonzales Moena, el hecho de que los
fundamentos del pensamiento científico moderno;
estén siendo seriamente cuestionados por la crisis
que experimenta la modernidad occidental ;
exigen pensar el mundo desde un nuevo
paradigma, el de la complejidad, indicando:
• Que si queremos un mundo mejor, debemos
comenzar por pensar el mundo como una realidad
pluridimensional, compleja, paradójica , cambiante
, con orden y desorden, con logros y frustraciones,
etc.

57. No obstante…
• Binder considera que definir la
complejidad de acuerdo con Maldonado,
se identifican 3 enfoques claramente
diferenciados:
• La complejidad como método o
pensamiento complejo
• La complejidad como cosmovisión
• La complejidad como ciencia o ciencias de
la complejidad.

58. • Para la complejidad , el mundo se caracteriza
por presentar simultáneamente y sin
oposiciones distintas nociones como:
• Integralidad, incertidumbre caos,
indeterminismo, azar, turbulencias, las cuales
se manifiestan de manera conjunta y sin
oposición a criterios como orden,
determinismo, estabilidad…

59. Para Gonzales Moena…
• … el asumir la realidad del paradigma de
la complejidad, significa ser capaz de
concebir sin oposiciones la organización,
la desorganización y la autoorganizacion,
e integrar las realidades física, biológica,
cultural.. Entre otras que conforman al ser
humano de manera simultanea.

60. …entonces
• Para el paradigma de la complejidad, el
conocimiento científico es una de las
diversas formas de conocer el mundo,
pero no la única.

61. Características
• Según el profesor Ruiz, siguiendo a
Mardones y ursua :
• La complejidad es un rasgo general de toda
la realidad, desde lo animado hasta lo
viviente, y desde lo humano hasta lo social.
• La ciencia es un punto de vista de la
complejidad
• La visión de la complejidad implica percibir al
mismo tiempo todo el sistema , así como lo
singular, lo temporal y lo local de este.

62. • La complejidad exige conjugar la visión
totalizadora con la contextual.
• Implica la apertura metodológica, pues no
tiene un método propios, se opone al
mecanismo metodológico y, frente al
reduccionismo positivista , afirma el canon
del conocimiento de las ciencias sociales.
• …
• En síntesis, esta visión invita a desarrollar
una especial capacidad de escuchar a los
demás , de comprender sus puntos de vista,
superar visiones unilaterales, unidimensional
y convergentes.

63. interdisciplinariedad e integración del
conocimiento
• Para el profesor Ruiz, existen propuestas
gnoseologicas o epistemológicas tendientes
a lograr la integración superior del saber:
• El concordismo: un criterio orientado a
identificar concordancia entre la verdad
científica y la religiosa, y el colectivismo que
consiste en buscar puntos comunes o que
pueden compartirse, entre las diferentes
disciplinas.

64. • La multidsciplinariedad: un dialogo entre las
ciencias donde cada disciplina se mantiene
dentro de su enfoque, métodos, categorías y
especialidad, sin mas compromiso que el de
exponer su punto de vista sobre un tema, en
una exposición de conocimientos.
• La interdisciplinariedad: en el campo de la
ciencia consiste en una cierta razón de
unidad, de relaciones y acciones reciprocas,
y de interpretaciones entre diversas ramas
del conocimiento llamadas disciplinas
científicas.

65. • Transdiciplinariedad: para Gusdorf, existe la
noción que enuncia la idea de trascendencia, o de
la instancia científica capaz de imponer su
autoridad a las disciplinas particulares,
designando un lugar de convergencia y una
perspectiva de objetivos que integrara en le
horizonte del saber.
• Podría tratarse de un metalenguaje de un
metaconocimiento que rebase los limites de las
disciplinas objeto de la integración que generen
un saber superior o una nueva ciencia.

66. Capitulo 6
Métodos del procesos de investigación científica

67. • En esta parte, se desarrollara el tema del
método y el proceso de investigación
científica.
• Se ilustrara de manera general 2 métodos
de la Investigación cualitativa o
investigación no tradicional
– - investigación acción participativa (IAP)
– - investigación etnografica

68. Método y metodología de la investigación.
científica
• Para Hugo Cerda uno de los problemas mas
agudos y complejos que debe enfrentar en la
actualidad cualquier individuo que quiera
investigar es, la gran cantidad de métodos,
técnicas e instrumentos que existen como
opciones, los cuales a la vez, forman parte de
un numero ilimitado de paradigmas, posturas
epistemológicas y escuelas filosóficas.

69. • Para Bonilla y Rodríguez el método científico
se entiende como el conjunto de postulados,
reglas y normas para el estudio y la solución
de problemas de investigación.
• Globalmente se refiere al conjunto de
procedimientos que, valiéndose de los
instrumentos o las técnicas necesarias,
examina y soluciona un problema o conjunto
de problemas de investigación.

70. • Cerda menciona tres métodos básicos
dentro del método científico que han
predominado en la investigación científica:
• El baconiano: que postula el desarrollo de
la inducción
• El galileano: que postula la
experimentación
• El cartesiano: que postula la duda
fundamentada en el análisis y la síntesis
de los problemas.

71. Actualmente…
• Método inductivo
• Método deductivo
• Método inductivo-deductivo
• Método hipotético-deductivo
• Método analítico
• Método sintético
• Método analitico-sintetico
• Método histórico-comparativo
• Métodos cualitativos y cuantitativos

72. • Método deductivo
• Es un método de razonamiento que consiste
en tomar conclusiones generales para
explicaciones particulares.>
• Método inductivo
• Se utiliza el razonamiento para obtener
conclusiones que parten de hechos
particulares aceptados como validos, para
llegar a conclusiones de carácter general.
• Método inductivo-deductivo
• Este es un método de inferencia basado en
la lógica y relacionando con el estudio de
hechos particulares.

73. • Método hipotético-deductivo
• El método consiste en un procedimiento que parte de
unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca
refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas
conclusiones que deben confrontarse con los hechos.
• Método analítico
• Es un proceso cognoscitivo , que consiste en
descomponer un objeto de estudio separando cada
una de las partes del todo para estudiarlas en forma
individual.
• Método sintético
• Concite en integrar los componentes dispersos de un
objeto de estudio para estudiarlos en su totalidad.

74. • Método analitico-sintetico
• Este método estudia los hechos ,
partiendo de la descomposición del objeto
de estudio en cada una de sus partes
para estudiarlas en forma
individual(análisis) y luego se integran
para estudiarlas de manera holística e
integral (síntesis)
• Método histórico-comparativo
• Es un procedimientos de investigación y
esclarecimiento de los fenómenos

75. • Métodos de investigación cualitativa y
cuantitativa
• El método cuantitativo o método
tradicional se fundamenta en la medición
de las características de los fenómenos
sociales.
• El método cualitativo o método no
tradicional, de acuerdo con Bonilla y
Rodríguez, se orienta a profundizar casos
específicos y no a generalizar. Cuando los
investigadores utilizan este método

76. 6.2 Investigación acción participativa (IAP)
• Esta conceptúa a las personas tradicionalmente
consideradas como sujetos participes en
interacción con los expertos investigadores en
los proyectos de investigación.
• En la IAP se rompe la dicotomía sujeto-objeto
de investigación , y se genera así una unidad o
un equipo de investigación integrado: los
expertos investigadores y la comunidad donde
se realiza la investigación.

77. • Para IAP la teoría y el proceso de
conocimiento son, esencialmente, una
interpretación y transformación reciproca
de la concepción de mundo, del propio ser
humano y de la realidad.

78. Diseño metodológico de la IAP
• De acuerdo con los expertos . Este diseño
resulta ser un proceso complejo por su
especificidad para cada estudio, lo cual
hace imposible un modelo o esquema
metodológico rígido, único y
estandarizado.
• De esto que se deriven tres grandes
fases:

79. • Los experto entran en contacto con los
sujetos de la investigación (grupo o
comunidad donde se pretende llevar a
cabo el estudio).
• Los experto empiezan a motivar a la
comunidad el interés por investigar su
realidad para una mejora continua.
Fase uncial o de contacto con la comunidad

80. • Se estructura administrativamente la
investigación, comenzando por definir las
responsabilidades del grupo.
• Los objetivos que se pretenden alcanzar y
el procedimiento a seguir, para analizar el
problema y encontrarle solución.
• Estos objetivos deben de estar orientados
a conocer y a transformar la realidad
social de las personas involucradas.
Fase intermedia o de elaboración del plan de
acción

81. • En esta fase se empieza de manera sistemática
con la participación de la comunidad o grupo para
dar solución al problema objeto del estudio.
• Necesariamente se debe llegar a la solución del
problema y, por ende, a al transformación de la
realidad que en ese momento vive la población
sujeto del estudio.
• Durante el proceso de la investigación se requiere
que haya retroalimentación sobre el estado del
desarrollo del estudio, para ajustes y avances
necesarios por parte de la comunidad.
Fase de ejecución y evaluación del estudio

82. Investigación Etnográfica
• El termino etnografía significa descripción
del estilo de vida de un grupo de personas
habituadas a vivir juntas como lo son: una
familia, una institución o cualquier
organización donde interactúen de
manera permanente un grupo de
personas.

83. • De acuerdo con Denis Santana y Gutiérrez,
“la investigación etnográfica se utiliza para
presentar una imagen de la vida, del quehacer
de las acciones, de la cultura de grupos en
escenarios específicos y contextualizados”
• La etnografía permite, entonces reflexionar
constante y críticamente sobre la realidad,
asignando significaciones a lo que se ve, se oye
y se hace, desarrollando aproximaciones
hipotéticas y reconstrucción teórica de la
realidad.

84. Diseño metodológico de la investigación
etnográfica
• El proceso de investigación es flexible y no
existe un esquema rígido.
• En términos generales, el investigador planea
su investigación sobre el objeto de estudio, y se
plantea interrogantes acerca de la cultura del
grupo objeto de estudio, con la certeza que se
tendrá sucesivas oportunidades de precisar,
redefinir y hasta reorientar el estudio.

85. • En este enfoque, las técnicas para la obtención
de la información son básicamente la
observación participante estructurada, los
diarios de campo, las experiencias
autobiográficas, las grabaciones y filmaciones, y
las guías de interpretación de la información.
• No interesa buscar muestras representativas ni
la cuantificación de la información , si no la
descripción amplia de los fenómenos
estudiados.

86. • El investigador se sumerge o convive gran parte
de su tiempo en el sitio de la investigación,
donde comparte con las personas (empresa,
grupo, comunidad, etc.) objetivo de estudio,
viviendo del mismo modo que ellos, y donde
interviene con la doble responsabilidad:
• Participar espontáneamente sin distorsionar el
ambiente.
• Mantener el rol del investigador, para descubrir
de forma neutral los rasgos característicos y
dinámica del grupo.

87. Método general del proceso de
investigación científica
• El profesor Carlos Muñoz, fundamentado en Mario
Bunge presenta características principales de la
ciencia:
• El conocimiento científico es factico (verdadero)
• El conocimiento trasciende los hechos
• La ciencia es analítica
• La investigación científica es especializada
• El conocimiento científico es claro y preciso
• El conocimiento científico es comunicable
• El conocimiento científico es verificable

88. • La investigación científica es metódica
• El conocimiento científico es general
• El conocimiento científico es legal
• La ciencia es explicativa
• El conocimiento científico es predictivo
• La ciencia es abierta
• La ciencia es útil
FUENTE: http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/metodologa-de-la-investigacin-9943322
http://es.slideshare.net/anitiux/mtodos-de-investigacin-cesar-augusto-bernal?related=1

89. DISEÑO
METODOLÓGICO
METODOLOGÍA
DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN

90. DISEÑO
METODOLÓGICO
Prueba de hipótesis Logro de objetivos
Investigación
cuantitativa
Investigación
cualitativa
para
de la de la

91. DISEÑO METODOLÓGICO
Conjunto de procedimientos para dar respuesta a la pregunta de
investigación y comprobar la hipótesis.
Plan o estrategia concebida para dar respuesta al problema y
alcanzar los objetivos de investigación (Christensen citado por
Bernal, 2000).
El diseño está determinado por el tipo de investigación que se va
a realizar (Bernal, 2000).
Estructura u organización esquematizada que adopta el
investigador para relacionar y controlar las variables de estudio
(Sánchez Carlessi, 1990).

92. TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVO CUALITATIVO
•Exploratorio
•Descriptivo
•Explicativo
•Experimental
Exploratorio
Explicativo
Descriptivo
Niveles
de
investigación

93. • Para aproximarse a temas poco
estudiados y sentar las bases para
futuras investigaciones.
EXPLORATORIO
• Su propósito es identificar las
características, propiedades,
dimensiones y regularidades del
fenómeno en estudio.
DESCRIPTIVO
• Su propósito es investigar por qué
ocurren y en qué condiciones se
manifiestan los fenómenos físicos y
sociales.
EXPLICATIVO

94. DISEÑO METODOLÓGICO
CUANTITATIVO CUALITATIVO
•Métodos
estadísticos
•Encuesta
•Entrevista
•Experimentación
•Observación
•Entrevista
•Método etnográfico
•Investigación-acción
•Historias de vida
•Estudio de casos
•Focus group
•Análisis documental
MÉTODOS / TÉCNICAS

95. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN BÁSICA O TEÓRICA
Histórico
Hermenéutico
Deductivo-inductivo
Análisis-síntesis
ComparativoPropositivo
Análisis crítico

96. ELEMENTOS DEL DISEÑO METODOLÓGICO
Pregunta de investigación
Objetivos
Categorías/ variables
Sujetos que
intervienen
(muestra)
Tipo de investigación
Técnicas e
Instrumentos
de recolección
de datos y de
procesamiento
de datos.
Nivel de investigación
Enfoque de investigación
Trabajo de campo

97. PROCESO (INVESTIGACIÓN EMPÍRICA/
APLICADA)
•Diseño de
instrumentos •Validación de
instrumentos
•Trabajo de campo
•Tratamiento de los datos.
Aplicación de métodos y
técnicas.•Elaboración
de resultados
y conclusiones
•Elaboración
de un plan en
función de
objetivos y
pregunta de
investigación.
Nota: para la investigación básica, se omite el paso del trabajo de campo

98. Bernal Torres, C. (2006). Metodología de la
investigación. México D. F.: Pearson
Sánchez Carlessi, H. (1986). Metodología
de la investigación científica. Lima: San
Marcos.
BIBLIOGRAFÍA