Este documento describe un curso de inglés para estudiantes de nivel inicial II. El curso tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes para comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos en inglés. El curso se enfoca en las habilidades lingüísticas y sistemas a través de un enfoque integrado y considera los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El curso utiliza enfoques centrados en tareas y contenidos, así como el aprendizaje estratégico.

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Actividad Curricular
I. Identificación de la Actividad Curricular
Nombre de la actividad
Competencia Comunicativa en Inglés : nivel inicial II
Subject Name
Communicative Competence in English: beginner
level II
Código
Horas de
/Indirecta
Docencia
Directa 10 hrs. docencia directa
10 hrs. docencia indirecta
Créditos SCT
12 créditos
II.- a) Descripción de la Actividad Curricular
Este curso tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa del estudiante
para comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y breves en un nivel
elemental superior y desde un enfoque integrado de la lengua inglesa que combina
tanto las habilidades como los sistemas lingüísticos, considerando los distintos estilos
de aprendizaje de los estudiantes, y estimulando el uso de los recursos tecnológicos
disponibles. El curso se caracterizará por la vinculación sistemática entre la lengua
inglesa y el desarrollo de las competencias sociolingüísticas y pragmáticas en los
ámbitos personal, público, profesional y educacional. Además, utiliza los enfoques
centrados en tareas y en contenidos, y el aprendizaje estratégico como metodologías
troncales. Este curso se condice con el nivel A 2 denominado ‘Plataforma’ del Marco
de Referencia de la Comunidad Europea que contempla entre 180 y 200 hrs.
cronológicas para el logro de este nivel.
b) Descripción de la Actividad Curricular
This course aims at developing students’ communicative competence to understand
and produce simple oral and written texts at a higher elementary level and from an
integrated skill approach that combines language skills and systems, considering
students’ learning styles and the use of technological resources. The course is
characterized by the systematic link between English and the development of the
sociolinguistic and pragmatic competences in the personal, public, occupational and
educational domains. It uses task and content based instruction and strategic learning
as key course methodologies. This course matches the A 2 level, known as ‘waystage’
from the Common European Framework that considers between 180 and 200
chronological hours for the achievement of this level.

2. III.- Competencias
1.- Competencias Genéricas y Niveles de Dominio:
Auto aprende y se perfecciona de manera continua.
N1 Reconoce su propio estilo de aprendizaje e identifica formas y herramientas con las
que se aprende.
Trabaja en forma autónoma e integra equipos interdisciplinarios
N1 Planifica y cumple su tiempo de trabajo autónomo.
2.- Competencias Específicas y Niveles de Dominio:
Demuestra competencia lingüística (fonológica, léxica y gramatical) en el
discurso oral y escrito en inglés, en distintos contextos de interacción
comunicativa equivalente a un nivel de usuario avanzado, según estándares
internacionales.
Nivel 1 Comprende textos escritos y orales que contienen estructuras léxicosintácticas y fonológicas de nivel elemental relacionadas con situaciones
comunicativas concretas y significativas de los ámbitos personal, público, profesional y
educativo.
Se comunica de manera oral y escrita para realizar intercambios comunicativos
simples y cotidianos utilizando estructuras léxico-sintácticas y fonológicas de nivel
elemental en los ámbitos personal, público, profesional y educativo.
Evidencia dominio de las competencias pragmática y sociolingüística en el
discurso oral y escrito, equivalente a un nivel de inglés avanzado, según
estándares internacionales.
Nivel 1 Se desenvuelve en intercambios sociales breves, utilizando formulas
cotidianas de interacción sencillas para actuar y responder, según funciones
comunicativas básicas de la lengua, tanto en el discurso oral como escrito.
Se comunica mediante el uso de estrategias sencillas que le permitan iniciar, sostener
y finalizar intercambios comunicativos habituales y breves, tanto en el discurso oral
como escrito.
IV.- Resultados de Aprendizaje




Comprende la idea general y específica de textos descriptivos y narrativos
escritos, de aproximadamente 400 palabras, tales como: avisos publicitarios,
artículos de revistas, reseñas, programas de eventos sociales y académicos
además de textos literarios simples y de acuerdo al nivel
Redacta textos tales como: mensajes, descripciones, opiniones, cartas,
historias de una extensión aproximada de 300 palabras y relacionados con
temáticas familiares, respetando los códigos socioculturales
Comprende textos orales de tipo transaccional e interaccional
de
aproximadamente 2 a 3 minutos entre dos o más interlocutores articulados con
claridad, relativos a sí mismo, su familia y su entorno, y lo evidencia en
actividades comunicativas múltiples.
Participa en presentaciones y conversaciones orales referidas a situaciones
comunicativas cotidianas tanto sociales como académicas respetando los
códigos socioculturales y pragmáticos, utilizando estructuras fonológicas,
léxicas y gramaticales básicas.

3. V.- Contenidos
Contenidos semánticos
La familia
La escuela
El mundo del trabajo
Salud y enfermedad
Festividades
Contenidos comunicativos
Preguntar y dar información de la familia y de otros.
Producir y comprender mensajes telefónicos.
Preguntar y responder acerca de hechos pasados
Describir experiencias
Describir celebraciones y tradiciones
Expresar opiniones
Relatar un evento, film o un hecho ficticio.
Hacer, aceptar y o rechazar sugerencias e invitaciones.
Solicitar, ofrecer y responder a un servicio.
Establecer predicciones, planes inmediatos y futuros.
Establecer comparaciones.
Describir trabajos y ocupaciones.
.Dar instrucciones.
Expresar emociones
Hablar de acciones recientes
Hablar de deportes y salud
Describir las partes del cuerpo.
Describir dolencias físicas
Solicitar y dar consejos
Expresar obligaciones, necesidades y posibilidades
Describir imágenes
Caracterizar roles
VI.- Medios para el Aprendizaje
RESULTADOS DE ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS
EVALUATIVAS
PONDERACIÓN
Comprende la idea
general y específica
de textos
descriptivos y
narrativos escritos,
de
aproximadamente
400 palabras, tales
como : avisos
publicitarios ,
artículos de
revistas, reseñas,
programas de
eventos sociales y
académicos y lo
evidencia en
actividades
comunicativas
Pruebas y/o
presentaciones
orales para evaluar
la comprensión de
lectura
Pruebas y/o mapas
conceptuales para
evaluar la
comprensión de
lectura
Exámenes
simulados de
comprensión lectora
del nivel A2 y sus
correspondientes
rúbricas.
Bitácora de lectura
( Reading log)
25%
Se desarrollará el
aprendizaje basado
en tareas
comunicativas
Se desarrollará el
aprendizaje basado
en proyectos de
integración de
habilidades del
lenguaje en torno a un
núcleo temático.
Se utilizará como
estrategia
metodológica el
desarrollo de un
comportamiento
estratégico y como
técnica se

4. múltiples
promoverán
estrategias de
comprensión lectora
tales como:
estrategias cognitivas
, meta cognitivas y de
compensación
Se implementará un
plan lector que
contemple la lectura
de un libro mensual
de aproximadamente
1200 palabras y
adecuados al nivel de
competencia
lingüística de los
estudiantes.
Redacta textos tales
como:
mensajes,
descripciones,
opiniones,
cartas,
historias de una
extensión
aproximada de 300
palabras
y
relacionados
con
temáticas
familiares,
respetando
los
códigos
socioculturales
Se desarrollarán
tareas de escritura
como proceso:
consideración del
lector y género
discursivo,
planificación de la
escritura, elaboración
de borradores,
revisión de pares,
edición y publicación.
Se utilizarán tareas de
escritura individual y/o
colaborativa tales
como:
Cartas de postulación
a becas o trabajo,
resúmenes, reseñas
de libros o películas,
historias o anécdotas.
Comprende textos
orales de tipo
transaccional e
interaccional de
aproximadamente 3
o más minutos entre
dos o más
Se desarrollará un
comportamiento
estratégico tanto meta
cognitivo como
cognitivo, afectivo y
social. Como técnica
se promoverán
-Hétero, co y auto
evaluación
-Procedimientos de
observación: Listas
de cotejo, escalas
de apreciación.
Se evaluará el nivel
de de
responsabilidad en
la entrega,
organización y
participación por
medio de una pauta
de cotejo
anterioridad.
Se evaluará el
comportamiento
estratégico a través
de instrumentos
metacognitivos.
- Hétero, co y auto
evaluación
- Exámenes
simulados del nivel
A 2 y sus
correspondientes
rúbricas.
Rubricas analíticas
para la evaluación
de proceso y
producto
portafolio
electrónico
Se evaluará el
comportamiento
estratégico a través
de instrumentos
metacognitivos.
Se evaluará el nivel
de de
responsabilidad en
la entrega,
organización y
participación por
medio de una pauta
de cotejo
anterioridad.
-Pruebas de
comprensión
auditiva.
-Exámenes
simulados de
comprensión
auditiva del nivel A
25%
25%

5. interlocutores
articulados con
claridad, relativos a
sí mismo, su familia
y su entorno, y lo
evidencia en
actividades
comunicativas
múltiples.
estrategias de
comprensión auditiva.
Se implementarán
trabajos prácticos de
comprensión auditiva
en laboratorio
utilizando diversos
recursos tecnológicos.
Participa en
debates,
presentaciones y
conversaciones
orales referidas a
situaciones
comunicativas
cotidianas tanto
sociales como
académicas
respetando los
códigos
socioculturales y
pragmáticos,
utilizando
estructuras
fonológicas, léxicas
y gramaticales
básicas.
Se utilizará como
estrategia
metodológica el
desarrollo de un
comportamiento
estratégico y como
técnica se
promoverán
estrategias de
producción oral tales
como: estrategias
sociales, afectivas y
meta cognitivas.
Se utilizará
aprendizaje basado
en problemas
Se realizaran tareas
comunicativas que
promuevan la
interacción oral entre
pares tales como:
juego de roles,
dramatizaciones,
discusiones , debates
, entrevistas y
presentaciones
1 y sus
correspondientes
rúbricas analíticas.
-Bitácora de
comprensión
auditiva
-Procedimientos de
observación: Listas
de cotejo, escalas
de apreciación
-Entrevistas orales
- Mapas
conceptuales de
textos orales
Se evaluará el nivel
de de
responsabilidad en
la entrega,
organización y
participación por
medio de una pauta
de cotejo
anterioridad.
- Grabaciones
digitales y de video
de conversaciones
realizadas
-Procedimientos de
observación: Listas
de cotejo, escalas
de apreciación
-Entrevistas orales
del tipo y nivel A2
-Heteroevaluación ,
co y auto
evaluación
-Procedimientos de
observación: Listas
de cotejo, escalas
de apreciación
Se evaluará el
comportamiento
estratégico a través
de instrumentos
metacognitivos.
25%

6. VII.- Requisito de asistencia.
Este curso tendrá una asistencia obligatoria del 80% a las clases presenciales y a los
tutoriales
VIII.- Recursos para el Aprendizaje
Tecnológicos:
Listening
http://www.esl-lab.com/
http://www.languageguide.org/
http://www.elllo.org/
http://www.manythings.org/
http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/
Reading
http://www.cuentoseningles.com.ar/
Online dictionaries
http://www.wordreference.com/es/
http://www.merriam-webster.com/
http://dictionary.cambridge.org/
http://dictionary.reference.com/browse/objective
http://www.howjsay.com/index.php?word=just+imagine&submit=Submit (pronunciation)
http://www.cooldictionary.com/
Other sites
http://www.agendaweb.org/
http://www.breakingnewsenglish.com/
You tube videos for language lessons
http://www.real-english.com/new-lessons.asp
Bibliográficos:
Integrated skills
Kerr, Philip (2010) . Straightforward. Pre-intermediate student’s book. Oxford :Macmillan.
Jones, Matthew & Kerr, Philip ( 2010) Straightforward. Pre-intermediate workbook.
Oxford:Macmillan.
Reading

Mikulecky, Beatrice & Jeffries Linda. (2004). Basic reading power 1 (2nd Edition).
Boston: Pearson: Longman.

Oxford, Rebecca & Sokolik M. (Series Editor) (2000). Tapestry: Reading 1. Boston:
Heinle & Heinle.

Plan lector con textos graduados para el nivel.
Listening

Benz, Cheryl & Dworak, Kara. (2000). Tapestry Listening & Speaking L1. Student
book and audio CD. Boston: Heinle & Heinle.

Richards, Jack. (2003). Basic tactics for listening. (2003) Oxford: Oxford University
Press.
Speaking

http://www.nclrc.org/essentials/speaking/stratspeak.htm

Collie, Joanne & Slater, Stephen. (1999). Speaking 1. Cambridge: Cambridge
University Press.

Mills, Robin & Frazier, Laurie (2004). Northstar. Listening and speaking.
Introductory. New York: Longman
Writing

Oxford, Rebecca (Series Ed.) and Meredith Pike-Baky. (2000). Tapestry: Writing 1.
Boston: Heinle & Heinle.
Grammar

7. 
Mitchell, H. & Parker, S. (2004). Elementary. Live English Grammar. London: MM
publications.

Murphy, Raymond. (2008). Basic grammar in use. Cambridge: Cambridge University
Press.

Recio, Jennifer. (2008). Vocabulary power 1.Practicing essential words. Boston:
Pearson. Longman.
Pronunciation

Hancock, Mark. (2003). English pronunciation in use. Cambridge: Cambridge
University Press.

Reed, Marnie & Michaud, Christina. (2005). Sound concepts. An integrated
pronunciation course. New York: Mc Graw Hill.
Vocabulary

Mark, Geraldine, Mccarthy, Michael & Odell, Felicity. (1999). English Vocabulary in
Use – Elementary. Cambridge: Cambridge University Press.
Espacios

Aulas de Edificio Tomas Moro

Aulas de Edificio Juan Bosco

Laboratorios computacionales

Sala multimedia