ESTE DTP ES EL PROCESO METODOLOGICO DEL PROYECTO DE AULA MIS NIÑOS CON D.I LEVE AVANZAN CON LAS TIC

1. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: LA INCLUSIÓN: MIS NIÑOS CON D.I LEVE AVANZAN CON LAS TIC
GRADO: 4° AREAS QUE INTEGRA: Lengua castellana FECHA: 2 de Septiembre de 2014 TIEMPO PREVISTO: 1 mes
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
Metodología
Escuela Nueva
Fase A: saberes
previos
Fase B:
conceptualización
Fase C: actividades
practicas
Fase D. actividades
de aplicación
.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
PLURALIDAD,
IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS:
Identifico y respeto las
diferencias y semejanzas
entre los demás y yo, y
rechazo situaciones de
exclusión o discriminación
en mi familia, con mis
amigas y amigos y en mi
salón.
Expongo y defiendo mis ideas en función de
la situación comunicativa.
Identifico maneras de cómo se formula el
inicio y el final de los cuentos u otras
narraciones
Reviso, socializo y corrijo mis escritos y
producciones, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y profesor
METODOLOGIA
La metodología del presente proceso tiene concordancia con las etapas de escuela nueva (metodología) orientada por momentos dentro

2. de un avance dinámico, para este caso combinado con el uso de las tic y el Aprendizaje basado en problemas según las orientaciones
recibidas en el diplomado “Ayudas hipermediales dinámicas en los proyectos de aula con ayudas hipermediales dinámicas). De es ta
manera se generan actividades orientadas al aprendizaje y que tienen presente la situación especial que viven sus participantes.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Denominado Fase A. Saberes previos
Dada la realidad de los estudiantes en cuanto a que presentan dificultades en el desarrollo de los llamados estados superiores:
Atención, comprensión, deducción y memorización; donde, según diagnostico interdisciplinario, se hace un llamado a la necesidad de
fortalecer la habilidad en las Historietas de secuencia para identificar el orden de los elementos, así como los Cuentos, Noticias, Estado
del tiempo y espacio, por lo tanto le planteamos al niño la posibilidad de compartir los cuentos conocidos, o escuchados en sus hogares
y la necesidad de conocer o crear nuevos textos a partir de su imaginación y creatividad. (Fase A, metodología escuela nueva;
saberes previos: Indagar y narrar los cuentos que conocen los niños).
En este sentido se plantea ¿Cómo fortalecer los estados superiores de los niños identificados con necesidades educativas especiales
por D.I leve mediante la creación del cuento y las secuencias lógicas utilizando las tic para aportar a un mejor desarrollo de sus
desempeños?
Así, las actividades a desarrollar para detectar los saberes previos son las siguientes:
1. Arma tu Rompecabezas: Aquí el niño tendrá que utilizar su creatividad para encontrar el orden preciso de las partes
especificadas en el recurso educativo. Este producto se realiza con el Aplicativo educativo Jclic.
2. Crea tu historia con la figura que armaste en el rompecabezas: Aquí se analiza la capacidad de creación e imaginación al utilizar
sus referentes personales asociados al material entregado.
A partir de estas actividades el niño confronta su realidad en relación a sus
conocimientos tomándolo como un pretexto para indagar sobre el cuento, como
una situación que se motive a resolver y así fortalecer las debilidades detectadas
en los estados superiores del proceso diagnostico iniciado.

3. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Denominado Fase B. CONCEPTUALIZACIÓN
Se desarrolla la AHD que presenta contenidos pertinentes al andamiaje, las baterías
conceptuales necesarias para los estudiantes, acorde a la condición especial de los
mismos.
1. Esta fase pretende fortalecer la parte conceptual presentando diferentes fuentes
de investigación como las cartillas interactivas de escuela nueva y los recursos de la
biblioteca física y virtual de las sedes.
2. Presentación del cuento a través de video: “EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS”:
Después de visualizar el video del cuento se pasa al análisis del mismo para llegar a
una comprensión de sus parte (introducción, nudo y desenlace), personajes. Esta actividad es orientada por el docente.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Denominada Fase C: ACTIVIDAD PRACTICA
En esta fase se motiva al estudiante a realizar su creación tomando los referentes de conceptualización proporcionados en la fase
anterior de Andamiaje, con la intención de llevar al niño a que realice sus propias
producciones. En este sentidos las actividades propuestas en esta fase son:
1. Se propone que a partir de la lectura de un cuento que encuentra en la AHD, el niño
proponga un desenlace diferente al original. Esto con la intención de fortalecer la
secuencialidad, la atención y la comprensión dentro de la producción textual. Esta
actividad finaliza con la socialización de los nuevos textos producidos en Word.
2. Teniendo en cuenta que la competencia a fortalecer es la producción textual, se
orienta a los niños en la creación y producción de su propio cuento. Esta creación la
deben realizar en el programa Power Point donde utilizando las herramientas
básicas pueden crear sus propios personajes y darle una secuencia lógica de historia.

4. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Denominada Fase D: ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Con la intención de observar los avances de los niños en relación al control, atención y organización de secuencias se presenta como
una forma de evaluación así:
1. Se exponen las producciones textuales (cuentos) de cada uno de los niños frente a los compañeros y padres de familia y se
escuchan las apreciaciones de los compañeros sobre
2. Proceso de evaluación individual: Se facilita a cada uno de los participantes una secuencia en desorden y se presenta un tiempo
límite para armar la secuencia correcta, esta actividad se realiza utilizando el aplicativo Educativo Jclic y asi poder observar la
mejora en el proceso de ordenamiento y secuencias.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: La evaluación enmarcado en el objetivo de aprendizaje, se presenta como un proceso
permanente en el desarrollo de las actividades, la AHD y la construcción del portafolio digital.
REFERENTES CONCEPTUALES:
En relación al uso tecnológico y la dinámica de manejo de las tic se toma como referente la conceptualización de las ayudas
hipermediales dinámicas como mecanismo de conexión entre el estudiante, el contenido y el docente.

5. Se retoma como enfoque metodológico el “Aprendizaje basado en problemas” como el camino que permite al estudiante problematizar
en torno a una situación vivida por ellos y encontrar la solución con su propio razonamiento crítico sobre dicha problematización
 Ayudas Hipermediales Dinámicas AHD:
Una ayuda hipermedial dinámica es un producto multimedia, provisto de un sistema de hipertextualidad con estructura abierta,
que desarrolla un contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en el socioconstructivismo, cuenta con un
sistema de evaluación de las acciones conjuntas realizadas por el maestro y estudiante. El uso tecnológico y pedagógico de la
AHD en los procesos de enseñanza y aprendizaje, está propuesto en un diseño tecno pedagógico (DTP) que les permite tanto a
maestros como a estudiantes tener claridad de sus intencionalidades pedagógicas.
Alumno con necesidades educativas especiales:
Es aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que
requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y
alcanzar así los propósitos educativos.
 Discapacidad Intelectual o Retraso mental:
Haciendo una síntesis entre las distintas posturas existentes, podemos afirmar que hoy en día existen dos planteamientos distintos sobre
el retraso mental:
Una primera definición se basa principalmente en las medidas de coeficiente intelectual (CI). Así, el DSM-IV define el retraso mental
como:
La existencia de una capacidad intelectual inferior, expresada en un coeficiente de inteligencia de 70 o menos en un test
administrado individualmente.
Una segunda definición se basa más en criterios de competencia social. La AAMR (American Association on Mental Retardation) define
el retraso mental como:
Una discapacidad que se caracteriza por las limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa (conjunto de habilidades aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria).(Tema 6: Retraso
Mental, p.2)
 El cuento: Sucesos reales o imaginarios, enriqueciendo el vocabulario con el fin de desarrollar habilidades comunicativas tanto

6. oral como gestual.
RECURSOS
 Sebran
 Wondershare Video Editor
 Word
 Power Point
 VIDEO CUENTO (EL LOBO Y
LOS 7 CABRITOS)
BIBLIOGRAFIA:
 Ministerio de educación (2006).
“Estándares básicos de competencias
ciudadanas”. Serie guía n° 6
 Ministerio de educación nacional
(2010). “Modelo educativo escuela
nueva: lenguaje primero”. Cartilla,
Grado 3°
 Ministerio de educación nacional
(2010). “Guía interactiva de escuela
nueva: Lenguaje”
 Ministerio de educación nacional.
(2012). Estándares de competencias
ciudadanas. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/
w3-article-235147.html
WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=KUvhvgzGB9Q
 trabajandolainclusion.wikispaces.com
 https://www.youtube.com/watch?v=KUvhvgzGB9Q
 http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-
de-el-lobo-y-las-siete-cabritillas.html
 http://www.divierteteleyendo.com/libro/el-lobo-y-los-
siete-cabritos/
 https://www.youtube.com/watch?v=KUvhvgzGB9Q
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio
/sites/default/files/documentos/AYUDAS_HIPERM
EDIALES_DINAMIC
AS_(AHD)_EN_LOS_PROYECTOS_DE_AULA_C
ON_TIC.pdf