En el siguiente archivo encontrarás el proceso del proyecto de aula denominado "El uso de las TIC, una estrategia para mejorar el aprendizaje de una segunda lengua".

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
Nombre del proyecto: El uso de las TIC, una estrategia para mejorar el aprendizaje de una segunda lengua.
1. AREAS BÁSICAS
1.1 Áreas que integra: Lengua extranjera: Inglés y Tecnología
2. PRESENTACIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1 Datos de ubicación:
AUTORES: NORMA LEONORA BUITRAGO R, Nelson Enrique Trujillo, Pedro Ramiro Correa González
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3112930416, 3146165658, 311 447 33 64
CORREOS ELECTRÓNICOS: normaleonorabuitrago@gmail.com, trujillonelson03@gmail.com, pecorreagonzalez@gmai.com
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Salamina
SEDES EDUCATIVAS: La Arenosa, Amoladora Grande, Escuela Rural La Arenosa
RADICADOS: 33327, 33324, 33327

2. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Justificación:
El hecho de que los niños no se encuentren motivados al aprendizaje de otra lengua los coloca en desventaja en relación con quienes sí lo
están aprendiendo, incentivados por ampliar su campo de comunicación con otras culturas y campos laborales; razones por las cuales es
necesario dar inicio a un proceso de aprendizaje de una segunda lengua.
En el marco de la educación aprender el idioma inglés es una necesidad primordial para los estudiantes, además un reto y un compromiso
para los docentes y la comunidad educativa; es una obligación de las instituciones educativas dar a los estudiantes oportunidades para
adquirir fluidez en un segundo idioma. Estudiar un lenguaje no nativo da a los estudiantes herramientas para apreciar otras culturas,
aprender un segundo lenguaje sirve a los estudiantes para conectarse con el mundo.
Es necesario atender con mayor eficiencia el aprendizaje del idioma Inglés porque dentro de las áreas de conocimiento contempladas en el
currículo el Lenguaje históricamente, según datos tomados de las pruebas ICFES, presenta los más bajos niveles, así en el año 2013 sólo
se obtuvo un 39.61% en las calificaciones; explicado, además, por los estudiantes que el Inglés como parte de esta área no ha sido
atendida eficientemente en la institución educativa, en parte por la inexistencia de docentes especializados en el idioma.
Este proyecto está enfocado hacia el aprendizaje de un segundo idioma (inglés) en la primaria, usando las TIC como una estrategia que
ayude a motivar a los discentes, además profundice sus conocimientos. Con esta estrategia se enriquece el aprendizaje y los procesos
educativos y cognitivos, las habilidades comunicativas y la interacción con los estudiantes.
3.2 Problema del Proyecto:
La cultura a que pertenece la población estudiantil no genera motivación para el aprendizaje de un idioma diferente al nativo.
¿Cómo fortalecer la escucha en el proceso de enseñanza, promoviendo el aprendizaje del idioma inglés y mejorando el nivel de motivación
de los estudiantes con la implementación de la AHD?
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1 Competencias (Generales) del proyecto:
 Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

3.  Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
 4.2 Estándar de competencia por área:
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o
negando con la cabeza.
 Asocio palabras escuchadas con imágenes de un cuento
 Comprendo un cuento al escucharlo con ayuda de ilustraciones
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1 Contenidos digitales que involucra:

4. 5.2 Referente teórico: En relación al uso tecnológico y la dinámica de manejo de las tic se toma como referente la conceptualización de las
ayudas hipermediales dinámicas como mecanismo de conexión entre el estudiante, el contenido y el docente.
Se retoma como enfoque metodológico el “Aprendizaje basado en problemas” como el camino que permite al estudiante problematizar en
torno a una situación vivida por ellos y encontrar la solución con su propio razonamiento crítico sobre dicha problematización
5.3 Bibliografía:
Pombo, 2012. Producciones Gaita.
Curso de inglés interactivo. Edición MMXI. Equipo cultural.
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio/sites/default/files/documentos/AYUDAS_H
IPERMEDIALES_DINAMICAS_(AHD)_EN_LOS_PROYECTOS_DE_AULA_CON_TIC.pdf
5.4 Webgrafía:
http://renacuajodesobediente.blogspot.com/
http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=vibe
http://www.sherton.com.ar/curso-ingles/adjetivos/verbos.htm
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1 Metodología:
(Formato DISEÑO TECNO-PEDAGOGICO) Debe incluir en el Decálogo las 4 Fases del ABP: Fase Problémica, Fase Investigativa y
Formativa, Fase Soluciónica y Fase Productiva

5. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: El uso de las TIC, una estrategia para mejorar el nivel de aprendizaje de una segunda lengua
GRADO: 1° a 5° AREAS QUE INTEGRA: inglés FECHA: 1/09/14 TIEMPO PREVISTO: Septiembre
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Competencias del
lenguaje:
Comprensión e
interpretación textual
Competencias del
lenguaje: Medios de
comunicación.
Comprendo historias
cortas narradas en un
lenguaje sencillo:
ESCUCHA
Reconozco cuando me
hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
Sigo instrucciones
relacionadas con
actividades de clase y
recreativas propuestas por
mi profesor.
Respondo a preguntas
sobre personas, objetos y
lugares de mi entorno.
Comprendo canciones,
rimas y rondas infantiles, y
lo demuestro con gestos y
movimientos.
Reconozco que
hay otras personas
como yo que se
comunican en
inglés.
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no
puedo responder verbalmente a preguntas
sobre mis preferencias. Por ejemplo,
asintiendo o negando con la cabeza.
 Comprendo un cuento al escucharlo con
ayuda de ilustraciones
 Asocio palabras escuchadas con
imágenes del cuento
METODOLOGIA:

6. El proyecto pretende mejorar la escucha del idioma inglés en los estudiantes de las escuelas La Herradura y La Arenosa, a través del uso de las TIC,
como herramientas modernas para despertar la motivación y mejora en los procesos educativos. Este proyecto se llevará a cabo entre el transcurso de
los meses de agosto a octubre del presente año aplicando los conocimientos adquiridos en el diplomado “Aprendizaje Basado en Problemas en los
proyectos de aula con ayudas hipermediales dinámicas (AHD)
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Denominado Fase A. SABERES PREVIOS
Al observar la poca motivación y el bajo rendimiento de los estudiantes frente al aprendizaje de un segundo idioma (inglés), es decir que, la cultura a
que pertenece la población estudiantil no genera motivación para el aprendizaje de un idioma diferente al nativo. Se ve la necesidad de buscar
estrategias que despierten en el niño el interés y al mismo tiempo fortalezca la escucha partiendo de sus saberes previos. Es así como se les plantea a
los estudiantes la posibilidad de expresar lo que saben del idioma inglés, partiendo de cuentos e imágenes mostradas, dando la oportunidad de que los
estudiantes creen utilizando su imaginación.
Las actividades a desarrollar para conocer los saberes previos de los estudiantes son las siguientes:
1. Observa las imágenes: El estudiante observará imágenes de un cuento conocido por ellos (Renacuajo Paseador) relacionando las imágenes
con palabras escritas en inglés. En un video contruido con el editor Movi Maker
2. Los estudiantes expresarán verbalmente el nombre de objetos o elementos conocidos por ellos en inglés, si los saben (objetos, verbos,
colores).
3. A través de las imágenes observadas los estudiantes expresarán verbalmente lo que saben acerca del cuento.
Se espera que con esta fase, el niño se motive al aprendizaje de una segunda lengua y a su vez conocer lo que se sabe y no se sabe de las
competencias básicas que debe tener el niño (En los grados donde se está trabajando) en relación al inglés.

7. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Denominado Fase B. CONCEPTUALIZACIÓN
1. Como segunda fase los estudiantes escucharán el cuento, El Renacuajo Paseador en el idioma inglés, con ayuda del video beam y el libro
interactivo de cuentos clásicos el cual narra el cuento; esto con el fin de relacionar lo que ellos saben en su lengua materna sobre el cuento, con
lo que escuchan en una segunda lengua.
2. Con la ayuda de la AHD los estudiantes identificarán verbos, (lo que hacen los personajes), adjetivos (cualidades de los personajes u objetos), y
nombres de objetos (cosas) en inglés sobre el cuento escuchado anteriormente.
3. A cada estudiante se le presentará una serie de imágenes sobre el cuento en Word. Ellos deben escribir al frente de cada imagen la palabra
que corresponde, verbos, adjetivos, o nombres de objetos. El tutor reforzará la pronunciación repitiendo las palabras constantemente.
Con esta actividad se pretende ofrecer las baterías conceptuales necesarias para que el estudiante refuerce su aprendizaje.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Denominada Fase C: PRACTICA
Teniendo en cuenta que la problemática principal es la falata de motivación por parte del estudiante para el aprendizaje de una segunda lengua, se
pretende, después de conocer sus saberes previos y de reforzar son las baterías conceptuales necesarias, aportar a la posible vía de solución:

8. 1. El profesor presentará de manera verbal a los estudiantes un ejercicio de preguntas en inglés (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA
RESPUESTA) acerca del cuento, con ayuda del programa EDILIM, para que ellos
respondan, utilizando verbos, adjetivos y nombres de objetos.
2. los estudiantes se organizarán por grupos. A cada grupo se le dará un párrafo del cuento
para que lo lean aprendiendo su pronunciación, comprendan su significado para luego
expresarlo ante sus compañeros.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Denominada Fase D: APLICACIÓN
1. Para poner en práctica y evaluar lo aprendido, cada estudiante grabará su voz haciendo lectura del párrafo correspondiente a la fase anterior en
inglés, utilizando un grabador de voz.
Con esta actividad se reforzará vocabulario visto, la pronunciación y la escucha. De esta manera los estudiantes al escucharse tendrán la oportunidad
de corregir sus errores.
Se utilizará un formato de evaluación (en el programa básico Word)correspondiente a lo que se quiere evaluar:

9. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Se utiliza la observación como principal herramienta evaluativa, revisando la apropiación del
estudiante en su pronunciación y por tanto fortalecimiento de factores básicos en el aprendizaje de una segunda lengua. Con las actividades
propuestas y el uso de las tic, se puede evidenciar el tipo de motivación que tiene el estudiante en el proceso de aprendizaje
REFERENTES CONCEPTUALES:
En relación al uso tecnológico y la dinámica de manejo de las tic se toma como referente la conceptualización de las ayudas hipermediales dinámicas
como mecanismo de conexión entre el estudiante, el contenido y el docente.
Se retoma como enfoque metodológico el “Aprendizaje basado en problemas” como el camino que permite al estudiante problematizar en torno a una
situación vivida por ellos y encontrar la solución con su propio razonamiento crítico sobre dicha problematización
Conceptualmente se trabaja en torno a los temas “El Cuento”, como una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o
imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
relativamente sencillo y, por lo tanto, fácil de entender.
RECURSOS:
 Libro interactivo sobre el
Renacuajo Paseador.
 EDILIM
 Grabador de voz
 Computadores
 Microsoft Word
 Video beam
BIBLIOGRAFIA:
Pombo, 2012. Producciones Gaita.
Curso de inglés interactivo. Edición
MMXI. Equipo cultural.
WEBGRAFIA
http://renacuajodesobediente.blogspot.com/
http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=vibe
http://www.sherton.com.ar/curso-ingles/adjetivos/verbos.htm
http://www.computadoresparaeducar.g
ov.co/inicio/sites/default/files/document
os/AYUDAS_HIPERMEDIALES_DINA
MICAS_(AHD)_EN_LOS_PROYECTO
S_DE_AULA_CON_TIC.pdf

10. 6.2 Cronograma:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE OCTUBRE
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 1 semana 2 semana 3 semana 4
1
Observación de imágenes en
EDILIM X
2
Expresión verbal de nombres
de objetos, acciones y
cualidades.
x
3
Expresión verbal de lo
conocido del cuento x
4
detección de debilidades y
actitudes motivacionales x
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7.1 Narración de la experiencia de construcción y evolución del Portafolio Digital: Las estrategias de seguimiento y control del
desarrollo metodológico comprende las formas de evaluación propuestas en los ejercicios del DTP así como la observación constante del
docente en el desarrollo y avance de los estudiantes.