PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA PARA ELABORAR UNA EVALUACIÓN DE NECESIDADES Y CRONOGRAMA DE PROYECTO EDUCATIVO

1. Doctorado en Ciencias de la Educación
Diseño, ejecución y evaluación de proyecto como
modalidad en la investigación educativa
Nombre del Alumno (a)
Adriana Elizabeth Reyes Parrado
mdco17266/22.524.429
Nombre de la Tarea
Unidad Cuatro: Presentación de la propuesta para
elaborar una evaluación de necesidades y cronograma
de proyecto educativo
Nombre del Profesor (a)
Barba Gutiérrez Livier
28/04/2018

2. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA PARA ELABORAR UNA
EVALUACIÓN DE NECESIDADES Y CRONOGRAMA DE
PROYECTO EDUCATIVO
Los proyectos educativos se refieren a un conjunto de actividades
concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin
de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas de tipo educativo. Los “proyectos” se
concretan a través de un conjunto de actividades organizadas y articuladas
entre sí, para alcanzar determinadas metas y objetivos específicos.

3. DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS
Es el primer paso a desarrollar dentro del
diagnostico, es una acción planificada tendente a
obtener información sobre el problema que se quiere
tratar o se desea modificar con una intervención
educativa o asistencial (de miguel, 1993).
El principal propósito de esta actividad es obtener
información de las necesidades institucionales mas
apremiantes y de la problemática detectada que se
desea solucionar. También busca mostrar como se
encuentra la institución educativa y hacia donde se
quiere llegar

4. FORMULACION Y EVALUACION DE NECESIDADES

5. La Formulación y evaluación de necesidades se encarga de los
fines, objetivos y metas a cumplir en la educación, gracias a este tipo de
planeación es posible de definir el que hacer, los recursos con que se cuenta
y por ultimo las estrategias a utilizar.
Tipos:
1. Perspectiva experta: es diseñada por el evaluador y la participación de los
destinatarios se reduce al suministro de información.
2. Estrategias de colaboración: su objetivo es la determinación de
necesidades, mediante la discusión y el consenso de los involucrados.
3. Preparatoria: Este tipo de evaluación de necesidades se da cuando se
comienza a intervenir sobre un problema o situación.
4. Retrospectiva: Se da cuando se finaliza la intervención sobre la situación
o problema.

6. 5. Interna: Afecta e implica exclusivamente a los miembros de la
Institución Educativa.
6. Externa: Los evaluadores y sus criterios se sitúan fuera de la Institución.
7. Mixta. Combina la evaluación o detección de necesidades interna y
externa.
8. Individual. Considera las necesidades de cada miembro de la institución.
9. Colectiva. Tiene en cuenta las necesidades de los miembros de la
institución en su conjunto

7. AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
1. Planes: Planes de Estudio.
2. Programas: Por Áreas y Asignaturas.
3. Proyectos: Proyectos de Aula.

8. PROCESO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN O DETECCIÓN
DE NECESIDADES
a) Diálogo con los involucrados
b) Obtención de información a través de la encuesta y la entrevista
c) Escuchar a todas las personas que integran la comunidad educativa
d) Obtener una visión objetiva acerca de la situación real
e) Toma de decisiones
f) Diseñar y aplicar estrategias
g) Implementar acciones
h) Evaluación y planes de mejoramiento
i) Cronograma con objetivos, metas y responsables.

9. PROCESO DE PLANEACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO
(DIAGRAMA DE GANTT)
En el proceso de planeación de un proyecto educativo, se puede hacer
uso de una técnica de organización, en el cual nos centramos en cada
tarea. En la etapa de planeación se define las actividades que se van a
realizar, se organizan para ver cuales dependen y cuales no de otras
actividades, incluso que actividades pueden realizarse simultáneamente.
Con el uso del diagrama de Gantt se puede visualizar las actividades o
tareas a realizarse en un tiempo determinado y asignar responsables.
proporciona una visión general del proyecto, de las fechas de inicio y
finalización de las tareas y las duraciones de las mismas.

10. TITULO DEL PROYECTO
Los saberes propios entorno a las plantas en la Escuela Rural y su
importancia en Investigación en Comunidades Campesinas en el
Municipio de Guadalupe (Huila- Colombia)

11. DIAGNOTICO SITUACIONAL
 Existe una falta de interés por el aprendizaje de temáticas asociadas a
química, ciencias naturales y medio ambiente.
 El contexto rural y social de los educandos dificulta la enseñanza de procesos
científicos y tecnológicos.
 Existe la necesidad de crear herramientas pedagógicas innovadoras acordes
al contexto sociocultural de los educandos en el departamento del Huila.
 Hay una apatía y desconocimiento de los saberes étnicos asociados a la
biodiversidad florística de la región por parte de los jóvenes campesinos.
 La llegada de la modernidad, la deforestación, el crecimiento poblacional y el
desplazamiento de poblaciones campesinas puede estar influenciando en la
pérdida de saberes tradicionales, asociados a la riqueza vegetal.

12. MATRIZ FODA
Análisis interno Análisis externo
Fortalezas: Conocemos la realidad del país y
las problemáticas del sector educativo, por tal
razón buscamos alternativas reales y
económicas que pudieran convertir nuestra
debilidad en fortaleza. Estamos consientes
de la falta de interés académica de los
educandos, así como de la perdida cultural
asociada a los recursos naturales de las
comunidades campesinas.
Oportunidades: La oferta
hídrica de la zona permite el
crecimiento de una variada
vegetación. El saber ancestral
asociado a las plantas
medicinales de la región, que
poseen los abuelos
campesinos.
Debilidades: Los educandos presentan falta
de interés en los procesos de aprendizaje. El
contexto social y cultural, las características
geográficas donde habitan las familias
campesinas que dificultan la movilización de
los niños.
Amenazas: La pobreza y
abandono de comunidades
campesinas. La llegada de la
modernidad y la falta de interés
de los jóvenes por su cultura y
formación académica.

13. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Como medida de preservación de los recursos naturales y saberes
propios arraigados a comunidades campesinas, es necesario
articular en el currículo, proyectos de investigación científicos,
socioculturales y ambientales, que sirvan como herramienta en
procesos de aprendizajes significativos acordes al contexto del
educando. Para esto es necesario implementar didácticas
innovadoras, mediante el desarrollo de investigación científica
biocultural, que involucre a todos los miembros de la comunidad
rural, como parte de ejes articuladores que fortalezcan la escuela, la
biodiversidad y la cultura.

14. OBJETIVO GENERAL: Preservar los saberes bioculturales y recursos
botánicos de comunidades campesinas, a partir de herramientas
pedagógicas didácticas y experiencias significativas desarrolladas en
escuelas rurales del municipio de Guadalupe como pilotaje y accionar
de dinámicas bio-sociales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1) Diseñar una guía pedagógica y base
de datos digital que permita a los estudiantes indagar sobre los
conocimientos etnobotánicos medicinales de la comunidad; 2) Involucrar
a los actores del campo en procesos de conservación de la riqueza
biocultural botánica; 3) Analizar extractos de especies botánicas con
posibles propiedades farmacológicas aun no reportadas en la literatura
científica; 4) Incentivar la conservación de los conocimientos
bioculturales de comunidades campesinas, como parte del proyecto de
huilensidad.

15. ESTRATEGIA
Constructiva: a partir del desarrollo de una investigación
etnográfica, se hará uso de didácticas que se basarán en la
interpretación y categorización desde la semántica de los
prototipos del pensamiento espontáneo, a partir del contexto y
las experiencias vividas por los estudiantes. Los estudiantes
harán investigación etnobotánica y generaran análisis de los
saberes propios de su comunidad, a la vez, que desarrollan
contenidos programáticos curriculares de Ciencias Naturales,
proyectos transversales de medio ambiente, Huilensidad y
experiencias pedagógicas significativas (EPS).

16. ESTRATEGIA DE RECOLECCION DE DATOS
El trabajo partirá con la creación y capacitación de un grupo de apoyo,
conformado por algunos docentes, posteriormente se realizará con los
estudiantes la documentación sobre investigación etnobotánica y saberes
propios de comunidades locales, a la vez, que se desarrollan contenidos
curriculares de Ciencias Naturales y proyectos transversales. La toma de
datos se realizará mediante entrevistas y encuestas a miembros de las
comunidades rurales, igualmente se hará una fase de campo para la
colecta de especímenes vegetales. Con el desarrollo de la investigación
se generará aprendizajes significativos, a la vez que se incentiva la
conservación de los saberes ancestrales asociados a la riqueza vegetal
de las comunidades campesinas .

17. RECURSOS
Materiales humanos Financiero Apoyo
externo
Papelería,
computador, cámara
fotográfica,
especímenes
vegetales y artículos
científicos
Docentes rurales,
estudiantes del
sector rural,
comunidad
campesina y
directivos.
Recursos del
docente
Bibliotecas
publicas, la
red,
comunidad
rural y
padres de
familia

18. EVALUACION

19. EVALUACION
 La evaluación debe hacerse antes, durante y después del desarrollo del
proyecto.
 A través de los indicadores que se tomarán por medio de una lista de
chequeos de los registros semanales, los cuales permitirán evaluar el
rendimiento del proyecto.
 Al final de la investigación y de las practicas pedagógicas, se realizarán
encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia, con el fin de
percibir el progreso académico de los educandos y el rescate de los
saberes ancestrales etnobotánicas de los abuelos campesinos.

20. PLANIFICACION DE LAS ACCIONES

22. BIBLIOGRAFÍA
 Fratín de Samper, A. (2012). La Planificación de la Educación como una
práctica compleja. 1a ed. – Ediciones LAE. Facultad de Ciencias
Humanas Universidad Nacional de San Luis Argentina.
 Maciel, C. La planificación y sus formas. Págs. 54-56. En Planificación
educativa: perfiles y configuraciones.
 Marín, A.C. Formulación y evaluación de Proyectos Educativos. Págs.
41-53.
 Castro, F. y Castro, J., A.C. Manual para el diseño de proyectos de
gestión