Presentación de Francisco Javier Lorite Garcia

1. APOYO EMOCIONAL Y AUTOESTIMA
ESO
F. Javier Lorite Gracía

2. El objetivo esencial de la intervención educativa debe
ser favorecer la integración social del adolescente con SA.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

3. ESO: ETAPA DE CAMBIOS
Nueva ubicación
Espacios compartidos y distintos para cada área
Mayor número de asignaturas y profesores
Horario (seis sesiones)
Tutor
Profesores de área
Nuevos compañeros.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

4. Figura del orientador
Profesor PT
Pasa de ser el mayor de la etapa de primaria al menor de
secundaria
Cambian las relaciones profesor – alumno
Cambian las relaciones entre iguales por la edad
Cambian las actividades del recreo .
F. Javier Lorite García. Granada 2013

6. Mayor tendencia a la soledad
Incomprensión
Depresión
Ansiedad
Retraso en los cambios emocionales
Deseo frustrado de pertenecer al grupo
Presencia de inmadurez en el plano emocional.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

7.  Presencia de reacciones emocionales desproporcionadas y poco
ajustadas a la situación
 Intereses inmaduros y poco acordes con la edad (dibujos
animados, personajes de programas infantiles).
 Mayor conciencia de la diferencia y de soledad
 Mayor vulnerabilidad a alteraciones psicológicas como la
depresión, la ansiedad y el estrés.
 Descuido de la higiene y el cuidado personal
 Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

8.  Dificultades académicas. Bajo rendimiento escolar por:
 Lentitud para coger apuntes
 Dificultades para adaptarse a los frecuentes cambios de
profesores, aulas, horarios, etc.
 Dificultades para elaborar planes de estudios y
secuenciar sus tareas
 Desmotivación hacia determinadas asignaturas
 Dificultades para captar la idea principal de un texto y
para seleccionar la información másF.relevante. Granada 2013
Javier Lorite García.

9. CÓMO FAVORECER SU EVOLUCIÓN
Educar a los compañeros en respeto, tolerancia, compresión e
integración social
Enfatizar habilidades académicas sobresalientes
Motivarlos en actividades que refuercen su autoestima
Adaptar la metodología: Adaptación no significativa de contenido y
metodología
- Las clases deben tener una rutina lo más estructurada y
previsible posible

Más tiempo para la realizar las tareas y exámenes…

Exámenes orales, empleo de preguntas cerradas…

Uso del ordenador …
F. Javier Lorite García. Granada 2013

10. Anticipar los cambios
Organizar las tareas de forma clara y estructurada
Utilizar apoyos visuales (horarios, esquemas…)
Uso de agenda escolar
No confundir su capacidad de memorización con
procesamiento
Conceptos abstractos / concretos
F. Javier Lorite García. Granada 2013

11. Dificultades de compresión lectora
Exámenes orales o de preguntas cortas o múltiples
Tener en cuenta sus intereses en las tareas académicas
Tener un tutor o profesor de apoyo
Prepararlo para la transición para la vida adulta.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

12. INTERVENCIÓN
 Preparación del alumno para la incorporación a la etapa
 Definir el papel del Tutor, Orientador y el PT
 Dar respuesta al deseo de relación y necesidad de formar parte de un
grupo
 Sus dificultades para entender las emociones, para predecir las
conductas de los demás o comprender sus verdaderas intenciones.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

13.  Cuidar la formación de grupos de trabajo de forma que el
alumno con S.A. nunca se quede solo
 No convertirse en blanco de las bromas o burlas de los
compañeros
 Explicar el significado de ironías y frases con doble sentido
 Potenciar y dar a conocer las capacidades del alumno para
que se le respete.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

14. Las situaciones sociales se conviertan en los momentos
más estresantes de la jornada escolar,
derivar
en
un
estado
pudiendo
de confusión emocional y
desorganización comportamental.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

15. Diagnóstico S A
ALUMNO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
F. Javier Lorite García. Granada 2013
.

16. MEDIDAS
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Personas implicadas
Concreciones
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17. PERSONAS IMPLICADAS
Alumno
Compañeros
Tutor
Profesores de área
Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Padres.
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18. CONCRECIONES
 Definición de características personales
 Estilo de aprendizaje
 Metodología
 Evaluación
 Temporalización
 Sesiones de apoyo
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
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19. Alumno
Conocerse y ser activo
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20. COMPAÑEROS
Conocer las características de S A
Como se concretan en su compañero
Saber como actuar con el compañero
Detectar situaciones
Integrar.
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21. TUTOR
 Elaborar junto a los prof. de área, orientador y prof. de
pedagogía terapéutica la adaptación curricular no
significativa
 Coordinar las medidas adoptadas
 Organizar la Tutoría.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

22. PROFESORES DE ÁREA
Llevar a cabo las medidas propuestas en la ACNS en cada
materia.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

23. ORIENTADOR
 Realizar un seguimiento de las medidas adoptadas
 Intervención directa.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

24. PROFESOR DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
 Realizar un seguimiento de la ACNS
 Mediación y apoyo en las distintas asignaturas
 Tratamiento individualizado
 Persona de referencia para el alumno.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

25. PADRES
 Participar de las medidas adoptadas por el centro
aplicarlas al entorno familiar
 Mantener una comunicación fluida con el centro.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

26. APOYO CON EL ALUMNO
Generar un espacio y relación de confianza
Tiempo semanal de trabajo individualizado
Análisis de la realidad
Análisis del horario
Análisis del profesorado de área
Análisis de los compañeros de clase y con los que comparte
asignatura
Preparación de la información que se le ha de dar a los compañeros
sobre él
Tiempo de recreo.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

27. Seguimiento de las áreas tanto dentro de clase como trabajo en
casa
Mediación con compañeros y profesores
Trabajo sobre técnicas de trabajo y estudio
Trabajo sobre habilidades sociales en relación a compañeros y
profesores
Resolución de situaciones de emergencia
Preparación de actividades: exposiciones, salidas, actividades
compartidas con otros cursos…
Coordinarse con las asociaciones o terapeutas externos.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

28. HABILIDADES SOCIALES
Participación en conversaciones
Iniciar y mantener relaciones interpersonales
Participación e integración en actos sociales
Comportamientos cívicos.
F. Javier Lorite García Granada 2013

29. PARTICIPACIÓN EN CONVERSACIONES
 Habilidades de observación, recepción y escucha
necesarias para comunicarse con otra persona

Cond verbales y no verbales, contacto visual, distancia con el
interlocutor, emociones , sentimientos e indicios para
continuar o acabar una conversación
 Habilidad para manifestar información apropiada sobre
sí mismo y su entorno

Datos personales, acontecimientos adecuados.
F. Javier Lorite García Granada 2013

30.  Hab. de autoexpresión y respuesta a otros

Peticiones, ruegos, deseos, opiniones, sentimientos, críticas
 Hab. necesarias para mantener conversaciones con otras
personas.

Hace preguntas , responde, tomar y ceder la palabra ,
expresiones verbales de cortesía.
F. Javier Lorite García

31. INICIAR Y MANTENER RELACIONES
INTERPERSONALES
 Repertorios de conducta necesarios para iniciar, establecer y
mantener una relación interpersonal

Saludo, presentaciones, despedida, mantener distancia, mirada,
pedir ayuda o prestarla, responder a las críticas
 Desarrollo adecuado de las necesidades personales de
aceptación, placer y amor a partir de la información y
educación sexual

Participa en conversaciones de sexualidad, establecer relaciones con
personas.
F. Javier Lorite García Granada 2013

32. PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN EN
ACTOS SOCIALES
 Asistencia y participación a actos públicos, familiares,
escolares y sociales.

Asistir, comportarse y participar
 Ocio y tiempo libre, y asistencia a lugares de diversión.

Expresar y respetar gustos aficiones

Planificar y participar en actividades

Salir con amigos.
F. Javier Lorite García. Granada 2013

33. COMPORTAMIENTOS CÍVICOS
 Actitudes y conductas cívicas y de convivencia, y respeto
de las normas y costumbres sociales del medio entorno

Esperar turno, respetar las normas en lugares públicos,
compartir objetos personales, conductas de solidaridad,
tolerancia, respeto
 Formas de actuar en situaciones de emergencia

Interpretar señales e indicaciones, pedir y prestar ayuda.
F. Javier Lorite García Granada 2013

34. Con los compañeros
Informar sobre las características del S A
Informarse sobre las necesidades que surgen en clase o
fuera de ella
Dar pautas de actuación y proponer compromisos de los
alumnos hacia él.
F. Javier Lorite García Granada 2013

35. Con los profesores
 Dar orientaciones y distribuir información
 Mediar en las situaciones que se generen en clase
 Coordinar las distintas áreas
 Adecuar las medidas metodológicas y de evaluación
 Dar tiempo para la evaluaciones
 Participar en las sesiones de evaluación.
F. Javier Lorite García Granada 2013

36. Con los padres
 Coordinar las medidas adoptadas en el centro
 Recoger información del ámbito familiar
 Informar sobre el proceso que sigue el alumno
 Informar sobre lo acontecido en el centro de forma
extraordinaria.
F. Javier Lorite García Granada 2013

37. BULLYING

38. F. Javier Lorite García Granada 2013

39. F. Javier Lorite García Granada 2013

40. ANTE UNA SITUACIÓN DE CRISIS
 Hablarle de forma clara y tranquila, sin subir el tono
de voz ni utilizar muchos gestos o expresiones que
pueden interferir en la comprensión. Explicarle
exactamente lo que ha hecho, el comportamiento
adecuado que se espera de él. No utilizar el doble sentido o
los comentarios irónicos.
F. Javier Lorite García Granada 2013

41.  Intentar evitar muestras rígidas de autoridad o enfado, y
se vuelven ellos mismos más rígidos y testarudos.
 Su comportamiento puede descontrolarse rápidamente y
llegados a este punto, es mejor que el profesional dé
marcha atrás y deje que las cosas se enfríen.
F. Javier Lorite García Granada 2013

42.  Es siempre más aconsejable anticiparse a estas situaciones
siempre que sea posible, y actuar de modo preventivo
para evitar la confrontación, mediante la calma, la
negociación, la presentación de alternativas o el desvío de
su atención hacia otro tema.
F. Javier Lorite García Granada 2013

43.  Observa y analiza las causas que le han llevado a
comportarse de ese modo. Intentar descubrir el motivo.
 Ayúdale a analizar las causas de su conducta y sus
consecuencias. La rigidez de pensamiento le dificulta tener
en cuenta otras opciones y aprender de sus errores.
F. Javier Lorite García Granada 2013

44.  Hay momentos en que puede necesitar salir de clase.
Se le debe permitir ya que es una manera de
prevenir la explosión de conductas inadecuadas o
agresivas. Un simple paseo puede bastar para que se
relaje y pueda volver a incorporarse a la dinámica de la
clase.
F. Javier Lorite García Granada 2013

45.  Disponer de un profesional del centro como referente para
anticiparle los cambios y apoyarle emocionalmente en
los momentos de ansiedad o si aparecen problemas
puede ser de gran ayuda para favorecer su adaptación
escolar
 Después de trabajar la situación debe responder ante
compañeros o profesores.
F. Javier Lorite García . Granada 2013

46. La característica más incapacitante de los jóvenes con S.A. es
su déficit de comprensión social y reciprocidad emocional.
F. Javier Lorite García . Granada 2013