Arnold Gesell fue un psicólogo y pediatra estadounidense conocido por su trabajo pionero en el estudio del desarrollo infantil. Observó a cientos de niños y desarrolló teorías sobre las etapas del desarrollo infantil. Inventó la "Cámara Gesell" para observar el comportamiento de los niños sin presión. Su trabajo influyó en la puericultura de las décadas de 1940 y 1950 y estableció las pautas de conducta seguidas en las sucesivas etapas del desarrollo infant

1. Ludo terapia y Arnold Gessell TeoriaLudo terapia y Arnold Gessell Teoria
del Desarrollodel Desarrollo
M.C. Javier Armendáriz CortezM.C. Javier Armendáriz Cortez

2. Dr. Arnold Lucius Gesell (1880-Dr. Arnold Lucius Gesell (1880-
1961)1961)
 Psicólogo y pediatraPsicólogo y pediatra
estadounidense, cuyoestadounidense, cuyo
trabajo, quetrabajo, que
estableció las pautasestableció las pautas
de conducta seguidasde conducta seguidas
en las sucesivasen las sucesivas
etapas del desarrolloetapas del desarrollo
infantil, sería decisivoinfantil, sería decisivo
en la puericultura deen la puericultura de
las décadas de 1940las décadas de 1940
y 1950.y 1950.

3. BibliografíaBibliografía
 Nacido en Alma, Wisconsin, se educó en las universidades delNacido en Alma, Wisconsin, se educó en las universidades del
estado, Clark y Yale, y fue nombrado profesor de esta última enestado, Clark y Yale, y fue nombrado profesor de esta última en
1911. El mismo año fundó la clínica de desarrollo infantil de la1911. El mismo año fundó la clínica de desarrollo infantil de la
Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Fue asesor deEscuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Fue asesor de
investigaciones en el Instituto Gesell de Desarrollo del niño desdeinvestigaciones en el Instituto Gesell de Desarrollo del niño desde
1950 hasta que se retiró en 1958. Junto con sus ayudantes, Gesell1950 hasta que se retiró en 1958. Junto con sus ayudantes, Gesell
observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamenteobservó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente
controladas y filmó durante horas sus comportamientos, lo que lecontroladas y filmó durante horas sus comportamientos, lo que le
permitió acumular gran información descriptiva sobre la psicologíapermitió acumular gran información descriptiva sobre la psicología
infantil . A nivel explicativo-predictivo, su obra tiene menor interés.infantil . A nivel explicativo-predictivo, su obra tiene menor interés.
Formuló la teoría del desarrollo del niño en etapas, en la queFormuló la teoría del desarrollo del niño en etapas, en la que
destaca la hipótesis sobre la madurez infantil. Según Gesell, ladestaca la hipótesis sobre la madurez infantil. Según Gesell, la
etapa de la madurez no se consigue mediante la educacionetapa de la madurez no se consigue mediante la educacion
intensivaintensiva

4.  Con planes paraCon planes para
convertirse en unconvertirse en un
maestro, asistió amaestro, asistió a
Gesell Stevens PointGesell Stevens Point
Escuela NormalEscuela Normal
después de que él sedespués de que él se
graduó de lagraduó de la
secundaria en 1896.secundaria en 1896.

5.  Aquí, él tomó un curso en la Universidad Clark en donde EdgarAquí, él tomó un curso en la Universidad Clark en donde Edgar
James Swift indujo a Gesell en el interés por la psicología. TrabajóJames Swift indujo a Gesell en el interés por la psicología. Trabajó
como profesor de secundaria brevemente, pero luego pasó acomo profesor de secundaria brevemente, pero luego pasó a
estudiar en la Universidad de Wisconsin en Madison. Allí seestudiar en la Universidad de Wisconsin en Madison. Allí se
imparten cursos de historia de Frederick Jackson Turner y laimparten cursos de historia de Frederick Jackson Turner y la
psicología cursos impartidos por Joseph Jastrow, que comenzó elpsicología cursos impartidos por Joseph Jastrow, que comenzó el
laboratorio de psicología en la Universidad de Wisconsin. Geselllaboratorio de psicología en la Universidad de Wisconsin. Gesell
recibió una licenciatura en Filosofía grado de Wisconsin en 1903.recibió una licenciatura en Filosofía grado de Wisconsin en 1903.
Se desempeñó como profesor y director de la escuela de alto antesSe desempeñó como profesor y director de la escuela de alto antes
de continuar su educación en la Universidad Clark, un líderde continuar su educación en la Universidad Clark, un líder
temprano en la psicología. fue muy influenciado por su presidente,temprano en la psicología. fue muy influenciado por su presidente,
G. Stanley Hall ,quien fundó el movimiento de niños estudio.G. Stanley Hall ,quien fundó el movimiento de niños estudio.

6. Gesell recibió su doctorado de Clark en 1906. Trabajó enGesell recibió su doctorado de Clark en 1906. Trabajó en
varios centros educativos en la ciudad de Nueva York yvarios centros educativos en la ciudad de Nueva York y
Wisconsin antes de graduarse su compañero ClarkWisconsin antes de graduarse su compañero Clark
Lewis Terman le ayudó a obtener una cátedra en LosLewis Terman le ayudó a obtener una cátedra en Los
Angeles Escuela Normal del Estado. Allí conoció a laAngeles Escuela Normal del Estado. Allí conoció a la
profesora Beatrice Chandler, una brillante mujer conprofesora Beatrice Chandler, una brillante mujer con
laque se casó.laque se casó.
Después de pasar tiempo en las escuelas para lasDespués de pasar tiempo en las escuelas para las
personas con discapacidad mental, como la Escuela depersonas con discapacidad mental, como la Escuela de
Formación de Vineland en Nueva Jersey, que fueFormación de Vineland en Nueva Jersey, que fue
dirigido por Henry H. Goddard, desarrolló un interés endirigido por Henry H. Goddard, desarrolló un interés en
el estudio de los niños con discapacidades.el estudio de los niños con discapacidades.

7. Sus escritos incluyenSus escritos incluyen
 Atlas de conducta infantil (1934)Atlas de conducta infantil (1934)
 Infancia y crecimiento humano (1928)Infancia y crecimiento humano (1928)
 Juventud: de los 10 a los 16 años (1956)Juventud: de los 10 a los 16 años (1956)
 Con la pedagoga estadounidense Frances IlgCon la pedagoga estadounidense Frances Ilg
escribió El niño en la cultura actual (1943)escribió El niño en la cultura actual (1943)
 El niño de los cinco a los diez años (1946).El niño de los cinco a los diez años (1946).

8. Aportaciones mas importantesAportaciones mas importantes
"La Cámara Gesell"La Cámara Gesell
moderniza el sistemamoderniza el sistema
de medicina legal,de medicina legal,
protege a la víctima enprotege a la víctima en
sus derechos, evita lasus derechos, evita la
victimizaciónvictimización
secundaria, y asísecundaria, y así
hacemos mejoreshacemos mejores
personas"personas"

9. ¿Qué es la Cámara Gesell?¿Qué es la Cámara Gesell?
La Cámara Gesell fue creada por el psicólogo estadounidense Arnold GesellLa Cámara Gesell fue creada por el psicólogo estadounidense Arnold Gesell
(1880-1961), quien se dedicó a estudiar las etapas del desarrollo de los(1880-1961), quien se dedicó a estudiar las etapas del desarrollo de los
niños.niños.
Básicamente, consiste en dos habitaciones con una pared divisoria; en esaBásicamente, consiste en dos habitaciones con una pared divisoria; en esa
pared hay un vidrio de gran tamaño que permite ver desde una de laspared hay un vidrio de gran tamaño que permite ver desde una de las
habitacio-nes lo que ocurre en la otra, pero no al revés.habitacio-nes lo que ocurre en la otra, pero no al revés.
Gesell la creó para observar las conductas de los chicos sin que estos seGesell la creó para observar las conductas de los chicos sin que estos se
sintieran presionados por la mirada de un observador. En los casos desintieran presionados por la mirada de un observador. En los casos de
abuso de menores, la Cámara Gesell tiene una doble función. Por unaabuso de menores, la Cámara Gesell tiene una doble función. Por una
parte, tiende a reducir el daño que sufre el menor por el recuerdoparte, tiende a reducir el daño que sufre el menor por el recuerdo
traumático del abuso, ya que se realiza una sola entrevista que sirve comotraumático del abuso, ya que se realiza una sola entrevista que sirve como
prueba para el resto del proceso. Por otra parte, la Cámara Gesellprueba para el resto del proceso. Por otra parte, la Cámara Gesell
garantiza el derecho a defensa del acusado, ya que sus peritos de parte,garantiza el derecho a defensa del acusado, ya que sus peritos de parte,
sus abogados o incluso el mismo procesado (dependiendo del juez o lasus abogados o incluso el mismo procesado (dependiendo del juez o la
legislación de cada país) pueden estar presentes mientras se interroga alegislación de cada país) pueden estar presentes mientras se interroga a
los menores.los menores.

10. Teoría del DesarrolloTeoría del Desarrollo
 Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiarArnold Gesell se dedico especialmente a estudiar
la interacción entre el desarrollo físico y mental,la interacción entre el desarrollo físico y mental,
concluyendo que se produce una secuenciaconcluyendo que se produce una secuencia
definida. Sus trabajos son esencialmente condefinida. Sus trabajos son esencialmente con
respecto a la conducta y su desarrollo en larespecto a la conducta y su desarrollo en la
interacción ya mencionada.interacción ya mencionada.
Sucesión y etapas del desarrolloSucesión y etapas del desarrollo
 El desarrollo es un proceso continuo. ComienzaEl desarrollo es un proceso continuo. Comienza
con la concepción y procede mediante ordenadacon la concepción y procede mediante ordenada
sucesión, etapa por etapa, representando en cadasucesión, etapa por etapa, representando en cada
una de ellas un grado o nivel de madurez.una de ellas un grado o nivel de madurez.
 Para aclarar la comprensión y estudio de lasPara aclarar la comprensión y estudio de las
etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaronetapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron
un diagrama en el cual se representan lasun diagrama en el cual se representan las
tendencias generales del desarrollo conductualtendencias generales del desarrollo conductual
desde la concepción hasta los cinco años. Ladesde la concepción hasta los cinco años. La
estructuración de este está establecida por edades,estructuración de este está establecida por edades,
siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas;siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas;
12, 18, 24 y 36 meses.12, 18, 24 y 36 meses.

11. Campos de la ConductaCampos de la Conducta
 Cualquier acto, simple o complejo deCualquier acto, simple o complejo de
manifestación conductual, puede poseer unamanifestación conductual, puede poseer una
alta significación diagnóstica. Pero cabealta significación diagnóstica. Pero cabe
destacar que el organismo humano es undestacar que el organismo humano es un
““complicado sistema de acción”complicado sistema de acción”, y por lo tanto,, y por lo tanto,
para llevar un diagnostico evolutivo adecuadopara llevar un diagnostico evolutivo adecuado
debe ser: metódico y sistemático.debe ser: metódico y sistemático.
 El diagnóstico se lleva a cabo mediante camposEl diagnóstico se lleva a cabo mediante campos
de conducta, que son representativos de losde conducta, que son representativos de los
diferentes aspectos del crecimiento. Estosdiferentes aspectos del crecimiento. Estos
aspectos son los siguientes:aspectos son los siguientes:

12. 1.- Conducta Motriz:1.- Conducta Motriz:
De particular interés para los estudiosos de la conducta, esteDe particular interés para los estudiosos de la conducta, este
campo se encarga de lascampo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidadimplicaciones neurológicas, capacidad motriz del niño,motriz del niño,
el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando,el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando,
la conducta motriz esta compuesta por:la conducta motriz esta compuesta por:
 movimientos corporalesmovimientos corporales
 reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse,reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse,
 pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.
 Coordinaciones motricesCoordinaciones motrices
2. - Conducta Adaptativa:2. - Conducta Adaptativa:
esta conducta esta a cargo de las más delicadas adaptacionesesta conducta esta a cargo de las más delicadas adaptaciones
senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos:senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos:
 Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución deHabilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de
problemas prácticos.problemas prácticos.
 Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipularCoordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular
objetos.objetos.
 Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.
 El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando manejaEl niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja
objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos queobjetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que
van apareciendo.van apareciendo.

13. 3. - Conducta Del Lenguaje:3. - Conducta Del Lenguaje:
Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma deSe usa el término lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de
comunicación visible y audible, también compuesta por imitación y comprensión de locomunicación visible y audible, también compuesta por imitación y comprensión de lo
que expresanque expresan
otras personas.otras personas.
 Sistemáticamente, estos son sus componentes:Sistemáticamente, estos son sus componentes:
 Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones,Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones,
palabras,palabras,
 frases u oraciones.frases u oraciones.
 imitación y comprensiónimitación y comprensión
 Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo,Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo,
dependiente dedependiente de
 las estructuras corticales y senso motrices.las estructuras corticales y senso motrices.
4. - Conducta Personal-Social:4. - Conducta Personal-Social:
Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en el queComprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en el que
vive, dichas reacciones son tan múltiples y a variadas que parecerían caer fuera delvive, dichas reacciones son tan múltiples y a variadas que parecerían caer fuera del
alcance del diagnóstico evolutivo. En síntesis, sus componentes son:alcance del diagnóstico evolutivo. En síntesis, sus componentes son:
 Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, capacidadFactores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, capacidad
parapara
 alimentarse, higiene, independencia en el juego,alimentarse, higiene, independencia en el juego,
 colaboración y reacción adecuada a la enseñanza ycolaboración y reacción adecuada a la enseñanza y
 convecciones sociales.convecciones sociales.

14. Etapas del DesarrolloEtapas del Desarrollo
Primer TrimestrePrimer Trimestre ::
En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doceEn esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce
músculos oculo-motrices. En el primer trimestre, el niñomúsculos oculo-motrices. En el primer trimestre, el niño
logra controlar el movimiento ocular, sus funcioneslogra controlar el movimiento ocular, sus funciones
vegetativas, etc.vegetativas, etc.
 Conducta motriz ! Reflejo tónico-nucal, manos cerradas, laConducta motriz ! Reflejo tónico-nucal, manos cerradas, la
cabeza tambalea.cabeza tambalea.
 Conducta adaptativa ! Mira a su alrededor. PersecuciónConducta adaptativa ! Mira a su alrededor. Persecución
ocular incompleta.ocular incompleta.
 Conducta del lenguaje ! Pequeños ruidos guturales. AtiendeConducta del lenguaje ! Pequeños ruidos guturales. Atiende
al sonido de la campanilla.al sonido de la campanilla.
 Conducta personal-social ! Mira los rostros de quienes leConducta personal-social ! Mira los rostros de quienes le
observan.observan.

15. Segundo Trimestre (semanas 16 a 28):Segundo Trimestre (semanas 16 a 28):
El niño logra el gobierno de los músculos que sostienen laEl niño logra el gobierno de los músculos que sostienen la
cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos porcabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por
alcanzar objetos.alcanzar objetos.
 Conducta motriz ! Cabeza firme, postura simétrica,Conducta motriz ! Cabeza firme, postura simétrica,
manos abiertas.manos abiertas.
 Conducta adaptativa ! Correcta persecución ocular, miraConducta adaptativa ! Correcta persecución ocular, mira
el sonajero en la mano.el sonajero en la mano.
 Conducta del lenguaje ! Murmullos, ríe, vocalizaciónConducta del lenguaje ! Murmullos, ríe, vocalización
social.social.
 Conducta personal-social ! Juega con manos y ropa,Conducta personal-social ! Juega con manos y ropa,
reconoce el biberón, abre la boca parareconoce el biberón, abre la boca para
 recibir la comidarecibir la comida

16. Tercer Trimestre (semanas 28 a 40):Tercer Trimestre (semanas 28 a 40):
Consigue (el niño) el dominio del tronco y las manos, SeConsigue (el niño) el dominio del tronco y las manos, Se
sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.
 Conducta motriz ! Se sienta, inclinándose haciaConducta motriz ! Se sienta, inclinándose hacia
delante, apoyándose sobre las manos.delante, apoyándose sobre las manos.
 Agarra objetos.Agarra objetos.
 Conducta adaptativa ! Pasa objetos de una mano aConducta adaptativa ! Pasa objetos de una mano a
otra.otra.
 Conducta del lenguaje ! “Laleo”. Vocaliza avidamente,Conducta del lenguaje ! “Laleo”. Vocaliza avidamente,
escucha sus propias vocalizaciones.escucha sus propias vocalizaciones.
 Conducta personal-social ! Juega con sus pies, conConducta personal-social ! Juega con sus pies, con
juguetes. Manifiesta expectativa a lajuguetes. Manifiesta expectativa a la
 Hora de comer.Hora de comer.

17. Cuarto Trimestre (semanas 40 aCuarto Trimestre (semanas 40 a 52):52):
Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al Pulgar. Hurga y aseExtiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al Pulgar. Hurga y ase
con el pulgar y el índice.con el pulgar y el índice.
 Conducta motriz ! Permanece sentado solo, gatea, se para. LiberaciónConducta motriz ! Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberación
prensil grosera.prensil grosera.
 (dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta(dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta
por sipor si
 mismo, construye torres de 3 cubos).mismo, construye torres de 3 cubos).
 Conducta adaptativa ! Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12Conducta adaptativa ! Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12
meses) suelta objetosmeses) suelta objetos
 Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita unaDentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una
 Línea con el lápiz.Línea con el lápiz.
 Conducta del lenguaje ! Dice una palabra, atiende a su nombre, (12Conducta del lenguaje ! Dice una palabra, atiende a su nombre, (12
meses) dos palabras,meses) dos palabras,
 (18 meses) jerga, nombra dibujos.(18 meses) jerga, nombra dibujos.
 Conducta personal-social ! Juegos sencillos de nursery, come, solo,Conducta personal-social ! Juegos sencillos de nursery, come, solo,
una galletita,una galletita,
 (12 meses) ayuda a vestirse, como con los dedos,(12 meses) ayuda a vestirse, como con los dedos,
 (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres.(18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres.

18. Segundo Año :Segundo Año :
El infante ya camina y corre, articula palabras y frases;El infante ya camina y corre, articula palabras y frases;
adquiere el control deadquiere el control de
 La vejiga y el recto, además, un rudimentario sentido deLa vejiga y el recto, además, un rudimentario sentido de
identidad personal y posesión.identidad personal y posesión.
 Conducta motriz ! Corre, construye una torre de 6 cubos.Conducta motriz ! Corre, construye una torre de 6 cubos.
 Conducta adaptativa !Conducta adaptativa ! Construye una torre de 6 cubos.Construye una torre de 6 cubos.
Imita una línea circular.Imita una línea circular.
 Conducta del lenguaje ! Usa frases, comprende órdenesConducta del lenguaje ! Usa frases, comprende órdenes
sencillas.sencillas.
 Conducta personal-social !Conducta personal-social ! Pide, para satisfacer susPide, para satisfacer sus
necesidades de ir al baño. Juega con Muñecosnecesidades de ir al baño. Juega con Muñecos

19. Tercer Año:Tercer Año:
El niño es capaz de hablar empleando oraciones,El niño es capaz de hablar empleando oraciones,
usa palabras como instrumento del pensamiento;usa palabras como instrumento del pensamiento;
muestra una positiva propensión a comprendermuestra una positiva propensión a comprender
su ambiente y satisfacer las demandas culturalessu ambiente y satisfacer las demandas culturales
que este le exige. Ya nos es mas una simpleque este le exige. Ya nos es mas una simple
criatura.criatura.
 Conducta motriz ! Se para sobre un pie, edificaConducta motriz ! Se para sobre un pie, edifica
una torre de 10 cubos.una torre de 10 cubos.
 Conducta adaptativa ! Edifica un puente con 3Conducta adaptativa ! Edifica un puente con 3
cubos. Imita una cruz.cubos. Imita una cruz.
 Conducta del lenguaje ! Usa oraciones, contestaConducta del lenguaje ! Usa oraciones, contesta
preguntas sencillas.preguntas sencillas.
 Conducta personal-social ! Usa bien la cuchara,Conducta personal-social ! Usa bien la cuchara,
se pone los zapatos.se pone los zapatos.

20. Cuarto Año:Cuarto Año:
Etapa en el cual formula innumerables preguntas;Etapa en el cual formula innumerables preguntas;
percibe analogías; despliegapercibe analogías; despliega
Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es,Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es,
prácticamente, independiente en la rutina de la vidaprácticamente, independiente en la rutina de la vida
hogareña.hogareña.
 Conducta motriz ! Salta sobre un pie.Conducta motriz ! Salta sobre un pie.
 Conducta adaptativa ! Construye una puerta con 5Conducta adaptativa ! Construye una puerta con 5
cubos, dibuja un hombrecubos, dibuja un hombre
 Conducta del lenguaje ! Usa conjunciones yConducta del lenguaje ! Usa conjunciones y
comprende proposiciones.comprende proposiciones.
 Conducta personal-social ! Se puede lavar y secar laConducta personal-social ! Se puede lavar y secar la
cara, hace mandados, juega en grupos.cara, hace mandados, juega en grupos.

21. Quinto Año:Quinto Año:
El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca,El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca,
habla sinhabla sin
articulaciones Infantiles. Puede generar un cuento largo.articulaciones Infantiles. Puede generar un cuento largo.
Prefiere jugar con susPrefiere jugar con sus
compañeros y manifiesta satisfacción por sus atavíos y porcompañeros y manifiesta satisfacción por sus atavíos y por
las atenciones quelas atenciones que
recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de surecibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su
pequeño mundo.pequeño mundo.
 Conducta motriz ! Salta, alternativamente, sobre cadaConducta motriz ! Salta, alternativamente, sobre cada
pie.pie.
 Conducta adaptativa ! cuenta 10 objetos.Conducta adaptativa ! cuenta 10 objetos.
 Conducta del lenguaje ! Habla sin articulación infantil.Conducta del lenguaje ! Habla sin articulación infantil.
Pregunta ¿por qué?Pregunta ¿por qué?
 Conducta personal-social ! Se viste sin ayuda, preguntaConducta personal-social ! Se viste sin ayuda, pregunta
significaciones de las palabrassignificaciones de las palabras