Conociendo a nuestros estudiantes

CONOCIENDO ACONOCIENDO A
NUESTROSNUESTROS
ESTUDIANTESESTUDIANTES
DESARROLLO DEL NIÑO YDESARROLLO DEL NIÑO Y
DELDEL (PUBERTO)(PUBERTO) ADOLESCENTEADOLESCENTE
Michael Jibson
Otoño del 2008

AgendaAgenda
 La invención de la niñez-pubertadLa invención de la niñez-pubertad
 PrincipiosPrincipios
 Etapas de DesarrolloEtapas de Desarrollo
 Teorías del DesarrolloTeorías del Desarrollo
 TemperamentoTemperamento
 ConclusiónConclusión

""Cuando yo era un muchacho de 14Cuando yo era un muchacho de 14
años, mi padre era tan ignorante queaños, mi padre era tan ignorante que
no podía soportar al viejo cerca deno podía soportar al viejo cerca de
mí. Pero cuando llegué a tener 21mí. Pero cuando llegué a tener 21
años, me quedé asombrado de loaños, me quedé asombrado de lo
mucho que había aprendido de él enmucho que había aprendido de él en
siete años."siete años."
--Mark Twain--Mark Twain
(1835 - 1910)(1835 - 1910)

Perspectiva historicaPerspectiva historica
 La valoración de los niños en su propio derecho no haLa valoración de los niños en su propio derecho no ha
sido una prioridad de las sociedades anteriores.sido una prioridad de las sociedades anteriores.
 "Infancia" sí es realmente un invento de la época"Infancia" sí es realmente un invento de la época
victoriana (mediados de 1800 en adelante).victoriana (mediados de 1800 en adelante).
 Antes del siglo 18, la atención sólo se centraba en losAntes del siglo 18, la atención sólo se centraba en los
niños conniños con problemas de salud mental (a diferencia deproblemas de salud mental (a diferencia de
las de los adultos) y rara vez se menciona en los textoslas de los adultos) y rara vez se menciona en los textos
profesionales.profesionales.
 Durante este tiempo, casi todas las etiologías deDurante este tiempo, casi todas las etiologías de
conducta desordenada en los niños se basan enconducta desordenada en los niños se basan en
explicaciones religiosas (y magia en menor medida).explicaciones religiosas (y magia en menor medida).
 La separación entre la medicina, la ciencia, la religión yLa separación entre la medicina, la ciencia, la religión y
la magia era prácticamente inexistentela magia era prácticamente inexistente

Teoría humoralTeoría humoral
 Hasta mediados de la década de 1880, la teoríaHasta mediados de la década de 1880, la teoría
predominante utilizado para explicar todos lospredominante utilizado para explicar todos los
problemas de saludproblemas de salud
 En base a la tradición de Galeno, médico griegoEn base a la tradición de Galeno, médico griego
del siglodel siglo
 La enfermedad siguió un exceso en la producciónLa enfermedad siguió un exceso en la producción
de cualquiera de los cuatro humores: sangre, bilisde cualquiera de los cuatro humores: sangre, bilis
amarilla, bilis negro, y la flemaamarilla, bilis negro, y la flema
 Desequilibrios fisiológicos que eran tratados por losDesequilibrios fisiológicos que eran tratados por los
terapias no específicas (por ejemplo, sangradoterapias no específicas (por ejemplo, sangrado
y purga)y purga)

““Funcional" Maltrato infantilFuncional" Maltrato infantil
 Durante los siglos17 - 18, 2/3 de los niñosDurante los siglos17 - 18, 2/3 de los niños
murieron antes de su quinto cumpleañosmurieron antes de su quinto cumpleaños
 Muchos niños también fueron sometidos a malosMuchos niños también fueron sometidos a malos
tratos o la indiferencia por sus padrestratos o la indiferencia por sus padres
 Los niños eran esencialmente la propiedad deLos niños eran esencialmente la propiedad de
sus padressus padres
 En Massachusetts laEn Massachusetts la Ley del “menor de Cabezón”Ley del “menor de Cabezón”
de 1654, permite a los padres a poner a losde 1654, permite a los padres a poner a los
niños"tercos" a la disposición de muerte porniños"tercos" a la disposición de muerte por
incumplimientoincumplimiento
 Hasta mediados de la década de 1800, la leyHasta mediados de la década de 1800, la ley
permitía los niños conpermitía los niños con ““discapacidades del desarrollodiscapacidades del desarrollo
gravesgraves””, que se le mantuviera en sótanos y jaulas, que se le mantuviera en sótanos y jaulas

El surgimiento deEl surgimiento de
Conciencia socialConciencia social
 En Occidente, este proceso comenzó en el siglo 17En Occidente, este proceso comenzó en el siglo 17
, cuando tanto una filosofía de la atención y de, cuando tanto una filosofía de la atención y de laslas
instituciones de protección social humanainstituciones de protección social humana comenzócomenzó
a echar raíces (siguiendo en la industrialización)a echar raíces (siguiendo en la industrialización)
 John Locke (1632 - 1704), un filósofo Inglés, creíaJohn Locke (1632 - 1704), un filósofo Inglés, creía
en los derechos individuales y expresó la opiniónen los derechos individuales y expresó la opinión
que los niñosque los niños deben ser criados con eldeben ser criados con el
pensamiento y la atenciónpensamiento y la atención más que conmás que con
indiferencia y malos tratosindiferencia y malos tratos

Víctor: El niño salvaje deVíctor: El niño salvaje de
Aveyron que cambió la miradaAveyron que cambió la mirada
 Uno de los esfuerzos primeramente documentados paraUno de los esfuerzos primeramente documentados para
trabajar con un niño especial se llevó a cabo por Jean-Marctrabajar con un niño especial se llevó a cabo por Jean-Marc
Itard (desde 1775 hasta 1838 mil)Itard (desde 1775 hasta 1838 mil)
 Víctor fue descubierto por los cazadores en los bosques deVíctor fue descubierto por los cazadores en los bosques de
Francia a los 11 - 12 años de edad, presumiblemente vivióFrancia a los 11 - 12 años de edad, presumiblemente vivió
solo toda su vida (o por lo menos desde los 2-3 años)solo toda su vida (o por lo menos desde los 2-3 años)
 Él era no hablaba, falta de atención, e insensible a lasÉl era no hablaba, falta de atención, e insensible a las
sensaciones básicas (frío y calor)sensaciones básicas (frío y calor)
 Se creía que la estimulación ambiental podríaSe creía que la estimulación ambiental podría "humanizar" a"humanizar" a
Víctor, pero nunca fue totalmente socializado:Víctor, pero nunca fue totalmente socializado: SESE
DEMOSTRÓ LA IMPORTANCIA DE LOS PRIMEROSDEMOSTRÓ LA IMPORTANCIA DE LOS PRIMEROS

Teoría Psicoanalítica:Teoría Psicoanalítica:
Comprendiéndo a los pubertosComprendiéndo a los pubertos
 A principios del siglo XXA principios del siglo XX psiquiatras y psicólogos infantilespsiquiatras y psicólogos infantiles
se habían vuelto pesimistas sobre su capacidad para tratarse habían vuelto pesimistas sobre su capacidad para tratar
a los niños con trastornos mentales y sociales de unaa los niños con trastornos mentales y sociales de una
manera que no sean paliativos o de custodia.manera que no sean paliativos o de custodia.
 Aunque creía en impulsos innatos y que dichos transtornosAunque creía en impulsos innatos y que dichos transtornos
tenían origen biológico.tenían origen biológico.
 Freud fue el primero en dar sentido social a dichosFreud fue el primero en dar sentido social a dichos
trastornos, vinculándolos atrastornos, vinculándolos a experiencias de la infancia.experiencias de la infancia.

Teorías estructurales de DesarrolloTeorías estructurales de Desarrollo
¿En qué ayudan?¿En qué ayudan?
 Postular una capacidad genéticamentePostular una capacidad genéticamente
determinada para el desarrollo de los patrones, odeterminada para el desarrollo de los patrones, o
sistemas, de comportamiento en el que el niñosistemas, de comportamiento en el que el niño
actúa, sin perder de vista el medio ambiente.actúa, sin perder de vista el medio ambiente.
 Ejemplos más importantes son el psicoanálisisEjemplos más importantes son el psicoanálisis
(Freud), el desarrollo psicosocial (Erikson), y el(Freud), el desarrollo psicosocial (Erikson), y el
desarrollo cognitivo (Piaget)desarrollo cognitivo (Piaget)

Teoría deTeoría de FreudFreud
 Las fuerzas motivadoras principales en nuestraLas fuerzas motivadoras principales en nuestra
búsqueda del placer son la AGRESIVIDAD Y LObúsqueda del placer son la AGRESIVIDAD Y LO
SEXUALSEXUAL
 El objetivo final del desarrollo es la madurezEl objetivo final del desarrollo es la madurez
sexual; cinco etapas se definen:sexual; cinco etapas se definen:
1.1. Fase oral (infancia, nacimiento hasta los 18Fase oral (infancia, nacimiento hasta los 18
meses)meses)
2.2. Fase anal (aka: Fase Sádico, 18 - 36 meses)Fase anal (aka: Fase Sádico, 18 - 36 meses)
3.3. Fase Fálico-edípica (3 - 6 años)Fase Fálico-edípica (3 - 6 años)
4.4. Fase de latencia (6 - 12 años)Fase de latencia (6 - 12 años)
5.5. Pubertad y AdolescenciaPubertad y Adolescencia

Teoría delTeoría del Desarrollo Psicosocial deDesarrollo Psicosocial de
EriksonErikson
Una teoría psicoanalítica que comprende 8Una teoría psicoanalítica que comprende 8
etapas, en lasetapas, en las "normal" desarrollo gira en torno a"normal" desarrollo gira en torno a
atravesar con éxito 8 dicotomías:atravesar con éxito 8 dicotomías:
1.1. Confianza Básica vs. Desconfianza (menor de 1 año)Confianza Básica vs. Desconfianza (menor de 1 año)
2.2. Autonomía vs Vergüenza y Duda (1 - 3 años)Autonomía vs Vergüenza y Duda (1 - 3 años)
3.3. Iniciativa vs Culpa (3 - 5 años)Iniciativa vs Culpa (3 - 5 años)
4.4. Laboriosidad vs Inferioridad (6 - 11 años)Laboriosidad vs Inferioridad (6 - 11 años)
5.5. Identidad vs. Difusión del rol (11 años - finalIdentidad vs. Difusión del rol (11 años - final
de la adolescencia)de la adolescencia)
6.6. Intimidad vs Aislamiento (21 - 40 años)Intimidad vs Aislamiento (21 - 40 años)
7.7. Generatividad versus estancamiento (40 -65 años)Generatividad versus estancamiento (40 -65 años)
8.8. Integridad vs Desesperación (más de 65 años)Integridad vs Desesperación (más de 65 años)

Piaget y el Desarrollo CognitivoPiaget y el Desarrollo Cognitivo
Piaget identificó 4 grandes etapas delPiaget identificó 4 grandes etapas del
desarrollo cognitivo:desarrollo cognitivo:
1.1. Etapa sensoriomotora (nacimiento hastaEtapa sensoriomotora (nacimiento hasta
los 2 años)los 2 años)
2.2. Etapa preoperacional (2 a 7 años)Etapa preoperacional (2 a 7 años)
3.3. Etapa Operativa Concreto (7 años a laEtapa Operativa Concreto (7 años a la
adolescencia)adolescencia)
4.4. Etapa operacional formalEtapa operacional formal
(pubertad/adolescencia)(pubertad/adolescencia)

¿Cómo son los niños-púberes de¿Cómo son los niños-púberes de
hoy?hoy?
 Condiciones sociales—POBREZA y no sóloCondiciones sociales—POBREZA y no sólo
económicaeconómica
 1 de cada 3 niños serán1 de cada 3 niños serán "pobre" en algún"pobre" en algún
momento durante la niñezmomento durante la niñez
 De bajos ingresos se correlaciona con otrasDe bajos ingresos se correlaciona con otras
desventajas:desventajas:
– Menos educación, empleos peor pagados,Menos educación, empleos peor pagados,
sanidad inadecuada, los recursos limitados, lasanidad inadecuada, los recursos limitados, la
mala nutrición, una mayor probabilidad demala nutrición, una mayor probabilidad de
exposición a la violenciaexposición a la violencia

Maltrato yMaltrato y
El trauma no accidentalEl trauma no accidental
 Casi 1 millón de casos comprobados deCasi 1 millón de casos comprobados de
abuso de menores ocurren en los EE.UU.abuso de menores ocurren en los EE.UU.
cada año y 60.000 en Canadácada año y 60.000 en Canadá
 Encuestas telefónicas estadounidenses deEncuestas telefónicas estadounidenses de
los niños 10 a 16 y / o estiman que más delos niños 10 a 16 y / o estiman que más de
1/3 (6 millones) han experimentado física y /1/3 (6 millones) han experimentado física y /
o agresiones sexuales durante estos años;o agresiones sexuales durante estos años;
no sólo por los miembros de la familia, sinono sólo por los miembros de la familia, sino
también por las personas de sustambién por las personas de sus
comunidades y escuelascomunidades y escuelas

El efecto de la Pobreza (deEl efecto de la Pobreza (de
florecimiento humano)florecimiento humano)
 Los niños desfavorecidosLos niños desfavorecidos
- 1 de 3 muestran trastornos de la conducta- 1 de 3 muestran trastornos de la conducta
- 1 de 2 enfermedad crónica1 de 2 enfermedad crónica
- 1 de 2 problemas escolares1 de 2 problemas escolares
(incluyendo la hiperactividad y los(incluyendo la hiperactividad y los
trastornos emocionales)trastornos emocionales)
 La peor de la pobreza, es la incidencia de laLa peor de la pobreza, es la incidencia de la
violencia infantil (mayor en las niñas)violencia infantil (mayor en las niñas)

Diferencias SexualesDiferencias Sexuales
 ChicasChicas
– Problemas más internalización:Problemas más internalización:
 ansiedad, depresión, somatizaciónansiedad, depresión, somatización
– Las niñas que muestran la capacidad deLas niñas que muestran la capacidad de
recuperación provienen de hogares querecuperación provienen de hogares que
combinan la asunción de riesgos y lacombinan la asunción de riesgos y la
independencia con el apoyo de un cuidadorindependencia con el apoyo de un cuidador
femenino (por ejemplo, madre, hermana,femenino (por ejemplo, madre, hermana,
abuela, etc.)abuela, etc.)

Diferencias SexualesDiferencias Sexuales
 NiñosNiños
– Problemas más externalización:Problemas más externalización:
 la agresión, la delincuenciala agresión, la delincuencia
– Niños que muestran la capacidad deNiños que muestran la capacidad de
recuperación provienen de hogares en losrecuperación provienen de hogares en los
que hay un modelo masculino positivo (porque hay un modelo masculino positivo (por
ejemplo, el padre, el hermano mayor, abuelo,ejemplo, el padre, el hermano mayor, abuelo,
etc.), junto con la estructura, reglas y unetc.), junto con la estructura, reglas y un
cierto estímulo de la expresión emocionalcierto estímulo de la expresión emocional

Diferencias de sexo del cerebroDiferencias de sexo del cerebro
 Los hombres tienden a usar 7.000 palabrasLos hombres tienden a usar 7.000 palabras
en promedio por día y las mujeres tienden aen promedio por día y las mujeres tienden a
utilizar 20.000 palabras en promedio por díautilizar 20.000 palabras en promedio por día

Diferencias de sexo del cerebroDiferencias de sexo del cerebro
(2)(2)
 Los cerebros de las chicas maduranLos cerebros de las chicas maduran
aproximadamente un 20% más rápido queaproximadamente un 20% más rápido que
los varoneslos varones
 Brizendine, 2006

Raza y CulturaRaza y Cultura
 Niños de las minorías están sobrerrepresentadasNiños de las minorías están sobrerrepresentadas
en algunos trastornos (por ejemplo, delincuencia,en algunos trastornos (por ejemplo, delincuencia,
suicidio adolescente);suicidio adolescente);
 Ciertamente, las barreras a la atención sonCiertamente, las barreras a la atención son
mayores entre las minorías raciales y algunasmayores entre las minorías raciales y algunas
culturasculturas
 Las minorías raciales y étnicas también seLas minorías raciales y étnicas también se
descuidan en los estudios; y más investigación endescuidan en los estudios; y más investigación en
psicopatología infantil no se basa en diversaspsicopatología infantil no se basa en diversas
poblacionespoblaciones

Fuentes primarias deFuentes primarias de
La mortalidad en los añosLa mortalidad en los años
pubertos/adolescentespubertos/adolescentes
 Las principales razones para el aumentoLas principales razones para el aumento
de la mortalidad y la morbilidad observadasde la mortalidad y la morbilidad observadas
en la adolescencia están relacionados conen la adolescencia están relacionados con
el control de la conducta, la cognición y lasel control de la conducta, la cognición y las
emocionesemociones
 Las causas más comunes de muerte en laLas causas más comunes de muerte en la
adolescencia son:adolescencia son:
1.1. AccidentesAccidentes
2.2. HomicidioHomicidio
3.3. SuicidioSuicidio

Conductas de riesgoConductas de riesgo
 La pubertad/adolescencia tambiénLa pubertad/adolescencia también
anuncia altas tasas de toma de conductasanuncia altas tasas de toma de conductas
de riesgo, la búsqueda de sensaciones yde riesgo, la búsqueda de sensaciones y
comportamiento errático, influenciadocomportamiento errático, influenciado
emocionalmenteemocionalmente
 ¿Qué edad tenían Romeo y Julieta?¿Qué edad tenían Romeo y Julieta?
 ¿Qué tan bien Romeo y Julieta se¿Qué tan bien Romeo y Julieta se
conocen entre sí?conocen entre sí?

Qué sucede en laQué sucede en la
pubertad/adolescencia?pubertad/adolescencia?
 Aumentan en:Aumentan en:
– ResponsabilidadResponsabilidad
– Demandas académicasDemandas académicas
– Acontecimientos vitales negativosAcontecimientos vitales negativos
– Tiempo soloTiempo solo
– La fricción entre los acontecimientos de vidaLa fricción entre los acontecimientos de vida
esperados y realesesperados y reales
– Capacidad de abstraerCapacidad de abstraer
– Las relaciones íntimasLas relaciones íntimas

Principios:Principios:
 El desarrollo es continuo y de toda la vida, pero másEl desarrollo es continuo y de toda la vida, pero más
dramático en las edades tempranas (pubertad ydramático en las edades tempranas (pubertad y
adolescencia)adolescencia)
 Cerebro neonatal pesa 350g, y uno adulto 1350g enCerebro neonatal pesa 350g, y uno adulto 1350g en
promediopromedio
 La neurogénesisLa neurogénesis en su mayoríaen su mayoría está completa alestá completa al
nacernacer
 Synaptogenesis y axonal / arborización dendrítica y laSynaptogenesis y axonal / arborización dendrítica y la
poda están activos durante toda la infancia y más allá.poda están activos durante toda la infancia y más allá.
 Estos procesos estan marcados e influenciados por elEstos procesos estan marcados e influenciados por el
ambiente y la experiencia de la vida.ambiente y la experiencia de la vida.

Principios:Principios:
– Bebé humano nace completamenteBebé humano nace completamente
dependiente de cuidadordependiente de cuidador
– Aveces les hacemos un prolongado estadoAveces les hacemos un prolongado estado
de dependenciade dependencia
– El resultado del desarrollo es producto de laEl resultado del desarrollo es producto de la
interacción activa entre el individuointeracción activa entre el individuos, las, la
genética y las influencias ambientales únicasgenética y las influencias ambientales únicas
**(naturaleza vs crianza)**(naturaleza vs crianza)

Evaluación del DesarrolloEvaluación del Desarrollo
normalnormal
– Edad basada en una perspectiva transversalEdad basada en una perspectiva transversal
(depende del ambiente en buena medida)(depende del ambiente en buena medida)
– Enfoque de desarrollo de línea longitudinalEnfoque de desarrollo de línea longitudinal
 MotorMotor
 HablaHabla
 CogniciónCognición
 Social / EmocionalSocial / Emocional

Recién nacido (nacimiento - 2Recién nacido (nacimiento - 2
semanas)semanas)
CompetenciasCompetencias
– Reflejos: respuestas involuntarias, físicas a losReflejos: respuestas involuntarias, físicas a los
estímulosestímulos
 Mantener el suministro adecuado de oxígeno (hipo,Mantener el suministro adecuado de oxígeno (hipo,
estornudar, escupir en marcha)estornudar, escupir en marcha)
 Mantenga la temperatura corporal constante (llorar, temblar,Mantenga la temperatura corporal constante (llorar, temblar,
piernas tuck)piernas tuck)
 Garantizar una alimentación adecuada (chupar,Garantizar una alimentación adecuada (chupar,
enraizamiento, la deglución)enraizamiento, la deglución)
– Orientación socialOrientación social
 Buscando / acurrucarse / respuestaBuscando / acurrucarse / respuesta

La infancia (0-2 años)La infancia (0-2 años)
Actividades de desarrolloActividades de desarrollo
– Estabilidad fisiológicaEstabilidad fisiológica
– Progresivo Física y Desarrollo MotorProgresivo Física y Desarrollo Motor
– Fianzas / AccesorioFianzas / Accesorio
– Desarrollo del lenguajeDesarrollo del lenguaje

Desarrollo Físico y MotorDesarrollo Físico y Motor
– Cuerpo Crecimiento: cefalocaudal y Proximo-Cuerpo Crecimiento: cefalocaudal y Proximo-
DistalDistal
– El crecimiento del cerebro y Maduración: lasEl crecimiento del cerebro y Maduración: las
neuronas aumentan en tamaño y en la densidad deneuronas aumentan en tamaño y en la densidad de
las redes conectivos que transmiten mensajeslas redes conectivos que transmiten mensajes
– Desarrollo MotorDesarrollo Motor
 Secuencia de habilidades manuales (agarre cubital -Secuencia de habilidades manuales (agarre cubital -
agarre de pinza)agarre de pinza)
 Locomoción (gatear --- pie)Locomoción (gatear --- pie)
– Desarrollo perceptual y sensorialDesarrollo perceptual y sensorial

Desarrollo cognitivoDesarrollo cognitivo
– PiagetPiaget'Teoría Etapa s (cognitivo-estructural)'Teoría Etapa s (cognitivo-estructural)
 EsquemasEsquemas
 Asimilación, AlojamientoAsimilación, Alojamiento
 Periodo sensoriomotorPeriodo sensoriomotor
– Aprendizaje El aprendizaje social /Aprendizaje El aprendizaje social /
 Condicionamiento Operante (recompensas, castigos,Condicionamiento Operante (recompensas, castigos,
dando forma)dando forma)
 Condicionamiento clásico (asociaciones)Condicionamiento clásico (asociaciones)
 InstrucciónInstrucción
 ImitaciónImitación

Desarrollo del lenguajeDesarrollo del lenguaje
– Arrullo y rumorosoArrullo y rumoroso
– Holofrases / telegráfica SpeechHolofrases / telegráfica Speech
– Padre / Interacción infantilPadre / Interacción infantil

, Emocional, Desarrollo de la Personalidad, Emocional, Desarrollo de la Personalidad
SocialSocial
– Erikson - Ejemplo de una teoría de las etapasErikson - Ejemplo de una teoría de las etapas
 Confianza frente Desconfianza (cuidador principal)Confianza frente Desconfianza (cuidador principal)
 Autonomía frente a vergüenza y dudaAutonomía frente a vergüenza y duda
– Adjunto (Bowlby, Ainsworth)Adjunto (Bowlby, Ainsworth)
 "Situación Extraña" - Observar infantil en situaciones"Situación Extraña" - Observar infantil en situaciones
distintas (madre, madre y extraño, extraño,distintas (madre, madre y extraño, extraño,
devoluciones madre, etc.); apego códigodevoluciones madre, etc.); apego código
 Aproximadamente 60% infantes codificado comoAproximadamente 60% infantes codificado como
"apegos seguros" por 24 meses de edad"apegos seguros" por 24 meses de edad

, Emocional, Desarrollo de la Personalidad, Emocional, Desarrollo de la Personalidad
SocialSocial
– Spitz - respuestas SocialesSpitz - respuestas Sociales
 PrimeroPrimero "social" sonrisa (aprox. 2 meses)"social" sonrisa (aprox. 2 meses)
 Ansiedad Stranger (aprox. 6 - 8 meses)Ansiedad Stranger (aprox. 6 - 8 meses)
– Freud - fase oralFreud - fase oral
 Boca es el órgano principal de la exploración y laBoca es el órgano principal de la exploración y la
gratificacióngratificación
– Las diferencias temperamentales / bondad deLas diferencias temperamentales / bondad de
ajuste entre padres e hijosajuste entre padres e hijos
– Aprendizaje Social: Los reforzadores, elAprendizaje Social: Los reforzadores, el
modelado, la imitaciónmodelado, la imitación

Preescolar (2-6 años)Preescolar (2-6 años)
– Desarrollo motor Progresista (participante cadaDesarrollo motor Progresista (participante cada
vez más activo!)vez más activo!)
– El rápido desarrollo del lenguajeEl rápido desarrollo del lenguaje
– Desarrollo del pensamiento simbólicoDesarrollo del pensamiento simbólico
– Separación del cuidador principal / socializaciónSeparación del cuidador principal / socialización
más allá de la familiamás allá de la familia
– Identidad de géneroIdentidad de género

Desarrollo MotorDesarrollo Motor
– Mejora progresiva del tono / fuerzaMejora progresiva del tono / fuerza
– Mejora progresiva de las habilidades motorasMejora progresiva de las habilidades motoras
 Dibujo, subir escalerasDibujo, subir escaleras
 Saltar, HoppingSaltar, Hopping
– El control del intestino y la vejigaEl control del intestino y la vejiga
– Periodo de deambulación y de alto nivel dePeriodo de deambulación y de alto nivel de
actividadactividad

Desarrollo Cognitivo / IdiomaDesarrollo Cognitivo / Idioma
– Aumenta lenguaje receptivo; aumenta elAumenta lenguaje receptivo; aumenta el
vocabulario, estructura de las oraciones másvocabulario, estructura de las oraciones más
elaboradoelaborado
– PiagetPiaget's Etapa preoperacional's Etapa preoperacional
 El pensamiento simbólicoEl pensamiento simbólico
 El egocentrismo, el animismo, la imitaciónEl egocentrismo, el animismo, la imitación
– Procesamiento Cognitivo-PerspectivaProcesamiento Cognitivo-Perspectiva
 Mejora la capacidad de atenciónMejora la capacidad de atención
 Mejora la atención selectivaMejora la atención selectiva
– Importancia del JuegoImportancia del Juego

Desarrollo social / emocional / PersonalidadDesarrollo social / emocional / Personalidad
– EriksonErikson'Teoría Etapa Psicosocial s'Teoría Etapa Psicosocial s
 Autonomía vs duda (1-3 años)Autonomía vs duda (1-3 años)
 Iniciativa vs Culpa (3-6 años)Iniciativa vs Culpa (3-6 años)
– Socialización / Sexo en funciones de DesarrolloSocialización / Sexo en funciones de Desarrollo
 Estilos de crianzaEstilos de crianza
 Influencias socioculturalesInfluencias socioculturales
 Aprendizaje SocialAprendizaje Social

Edad Escolar (6-12 años)Edad Escolar (6-12 años)
– Progresivo Motor de DesarrolloProgresivo Motor de Desarrollo
– El dominio de hormigón Información sobreEl dominio de hormigón Información sobre
el Mundial / Culturael Mundial / Cultura
– A partir del alejamiento de la familiaA partir del alejamiento de la familia
nuclearnuclear
– La socialización con sus compañerosLa socialización con sus compañeros

Desarrollo MotorDesarrollo Motor
– Mejora de la balanzaMejora de la balanza
 Montar en bicicleta, patinajeMontar en bicicleta, patinaje
– Mejora de la CoordinaciónMejora de la Coordinación
 Motricidad gruesaMotricidad gruesa
 Motricidad fina (escritura)Motricidad fina (escritura)

– PiagetPiaget's Teoría Escenario: Operaciones de's Teoría Escenario: Operaciones de
hormigónhormigón
 Montaje, clasificar, compartimentar grandes cantidadesMontaje, clasificar, compartimentar grandes cantidades
de informaciónde información
 Establecer el concepto de la conservación (número,Establecer el concepto de la conservación (número,
clase, longitud, peso)clase, longitud, peso)
– Los cambios cognitivos de procesamientoLos cambios cognitivos de procesamiento
 Atención / La atención sostenidaAtención / La atención sostenida
 Estrategias de memoriaEstrategias de memoria
 La resolución de problemasLa resolución de problemas

Movimiento lejos de la familiaMovimiento lejos de la familia
– El aumento de la independencia de losEl aumento de la independencia de los
padrespadres
– Escuela y vecinales influenciasEscuela y vecinales influencias
 Los grupos de pares: el compañerismo, laLos grupos de pares: el compañerismo, la
información, el juego cooperativo, lainformación, el juego cooperativo, la
independencia de los adultosindependencia de los adultos
 La disciplina y las normas socialesLa disciplina y las normas sociales
 Club de FormaciónClub de Formación
 Sexo estereotiposSexo estereotipos
 Nuevos Adultos y ModelosNuevos Adultos y Modelos

Desarrollo Emocional / PersonalidadDesarrollo Emocional / Personalidad
– La teoría de la etapa psicosocial (Erikson)La teoría de la etapa psicosocial (Erikson)
 Laboriosidad vs InferioridadLaboriosidad vs Inferioridad
– Teoría del Aprendizaje Social (Bandura)Teoría del Aprendizaje Social (Bandura)
 El aprendizaje observacionalEl aprendizaje observacional
 Características cognitivas importantesCaracterísticas cognitivas importantes
– Capacidad intelectual, metas personalesCapacidad intelectual, metas personales
– Las expectativas, planes, interpretación de eventosLas expectativas, planes, interpretación de eventos

La adolescencia (12-18 años)La adolescencia (12-18 años)
– Adaptarse a los cambios biológicosAdaptarse a los cambios biológicos
 Momento de la pubertad vs. tempranaMomento de la pubertad vs. temprana
maduración/tardíamaduración/tardía
 Crecimiento amplio: altura rápida y aumento de pesoCrecimiento amplio: altura rápida y aumento de peso
 Imagen Corporal (tamaño, apariencia, la sexualidad)Imagen Corporal (tamaño, apariencia, la sexualidad)
 ÉL MISMO SE DESUBICA ESPACIAL YÉL MISMO SE DESUBICA ESPACIAL Y
TEMPORALMENTETEMPORALMENTE
– La separación de los padres/La separación de los padres/
IndividualizacionIndividualizacion
– Desarrollar habilidades de pensamiento abstractoDesarrollar habilidades de pensamiento abstracto
– Continua Desarrollando la identidadContinua Desarrollando la identidad

– La teoría Piagetiana-etapasLa teoría Piagetiana-etapas (pensamiento(pensamiento
operacional formal)operacional formal)
 Mejora de la lógica, el pensamiento abstracto,Mejora de la lógica, el pensamiento abstracto,
razonamientorazonamiento
 Potencial frente al RendimientoPotencial frente al Rendimiento
– Elkin: Egocentrismo Adolescente (percibirse a síElkin: Egocentrismo Adolescente (percibirse a sí
mismos como lo más central e importante y enmismos como lo más central e importante y en
"etapa sociales" que en realidad son)"etapa sociales" que en realidad son)
 Audiencia ImaginariaAudiencia Imaginaria
 Invencibilidad-FábulaInvencibilidad-Fábula

Desarrollo social / emocional / PersonalidadDesarrollo social / emocional / Personalidad
– Desarrollo de IdentidadDesarrollo de Identidad
 Definir suDefinir su ““yoyo”” como persona únicacomo persona única
 EriksonErikson:: Etapa Psicosocial : Identidad vs. Difusión RolEtapa Psicosocial : Identidad vs. Difusión Rol
– Influencias sociales: Ritos y nuevosInfluencias sociales: Ritos y nuevos ““héroeshéroes””
– Co- InfluenciasCo- Influencias
 Cambio y Definiciones de AmistadCambio y Definiciones de Amistad
 Estructura Social de Grupos de Pares: Multitudes yEstructura Social de Grupos de Pares: Multitudes y
Camarillas (tribus)Camarillas (tribus)
 Transitan en la graduación de la intimidad sexualTransitan en la graduación de la intimidad sexual
– Influencias de los padresInfluencias de los padres
 "¿Brecha generacional?""¿Brecha generacional?"
 Estilos parentales/ establecimiento de límites / ValoresEstilos parentales/ establecimiento de límites / Valores

Teoría del apego - John BowlbyTeoría del apego - John Bowlby
Proceso biopsicológica RecíprocoProceso biopsicológica Recíproco
Impulsada por la evoluciónImpulsada por la evolución
Conductas de apegoConductas de apego
Mary Ainsworth -Mary Ainsworth - "Situación Extraña""Situación Extraña"
–~ 60% de apego seguro ¿y el otro~ 60% de apego seguro ¿y el otro
40%?40%?

Modelo Psicosocial - EricksonModelo Psicosocial - Erickson
– Confianza Básica vs. desconfianza 0-1 yConfianza Básica vs. desconfianza 0-1 y
– Autonomía vs Vergüenza / Doubt 1-3 yAutonomía vs Vergüenza / Doubt 1-3 y
– Iniciativa vs Culpa 3-6 yIniciativa vs Culpa 3-6 y
– Laboriosidad vs Inferioridad 6-12 yLaboriosidad vs Inferioridad 6-12 y
– Identidad vs Confusión de rol 12-20Identidad vs Confusión de rol 12-20
– ((Durante la adolescencia, la transición de la niñez a la edad adulta es sumamente importante. Los niñosDurante la adolescencia, la transición de la niñez a la edad adulta es sumamente importante. Los niños
se están volviendo más independientes, y comienzan a mirar el futuro en términos de carrera, relaciones,se están volviendo más independientes, y comienzan a mirar el futuro en términos de carrera, relaciones,
familias, vivienda, etc. Durante este período, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propiafamilias, vivienda, etc. Durante este período, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia
identidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede verseidentidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede verse
obstaculizado, lo que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo)obstaculizado, lo que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo)

Modelo Cognitivo - PiagetModelo Cognitivo - Piaget
– Etapa sensoriomotora 0-18mEtapa sensoriomotora 0-18m
– Preoperacional 2-6Preoperacional 2-6
– Operaciones abstractas 7/11Operaciones abstractas 7/11
– Operaciones formales 12+Operaciones formales 12+
– (("La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar"La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar
sobresobre hipótesishipótesis distinguiendo la necesidaddistinguiendo la necesidad de conexionesde conexiones debidas a ladebidas a la
forma y a la verdad de los contenidos”. (Piaget, p. 49 Epistemologíaforma y a la verdad de los contenidos”. (Piaget, p. 49 Epistemología
genética). "En efecto, el primer carácter de las operaciones formales esgenética). "En efecto, el primer carácter de las operaciones formales es
el de poder realizarse sobre hipótesis y no sólo sobre objetos)el de poder realizarse sobre hipótesis y no sólo sobre objetos)

TemperamentoTemperamento
Chess y ThomasChess y Thomas
– Habla a los estilos individuales o elHabla a los estilos individuales o el "Cómo""Cómo"
del comportamientodel comportamiento
 Describe nueve dimensiones de temperamentoDescribe nueve dimensiones de temperamento
((• Nivel de actividad• Ritmicidad (regularidad)• Aproximación o alejamiento• Adaptabilidad• Umbral de respuesta•• Nivel de actividad• Ritmicidad (regularidad)• Aproximación o alejamiento• Adaptabilidad• Umbral de respuesta•
Intensidad de la reacción• Calidad de estado de ánimo• Distracción• Capacidad de atención y persistencia)Intensidad de la reacción• Calidad de estado de ánimo• Distracción• Capacidad de atención y persistencia)
– Definidos tres estilos de temperamentoDefinidos tres estilos de temperamento
 "Difícil" ~ 20%"Difícil" ~ 20%
 ””FàcilFàcil" ~ 40%" ~ 40%
 ““LentoLento a Activo" ~ 17%a Activo" ~ 17%

¿Qué cuidar?¿Qué cuidar?
– DepresiónDepresión
– InquietudInquietud
– Perturbación ConductaPerturbación Conducta
– HiperactividadHiperactividad
– Abuso de substanciasAbuso de substancias
– Tendencias suicidasTendencias suicidas
– La pérdida neuronal / neurogénesis inhibidoLa pérdida neuronal / neurogénesis inhibido

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