1. PRÁCTICA: INFORME PISA 2012.
EL FRACASO ESCOLAR Y EL ABANDONO
ESCOLAR TEMPRANO EN ESPAÑA
PROF. ÁNGEL VALERO
ANA FERNÁNDEZ – PACHECO PÉREZ
2ºB, GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2013-2014

2. Para medir el rendimiento del alumnado de 15 años en la
competencia matemática PISA elabora una escala dividida
en 6 niveles.
Nivel 6, límite de puntos: Desde 669,3
Nivel 5, límite de puntos: 607,0; 669,3
Nivel 4, límite de puntos: 544,7; 607,0
Nivel 3, límite de puntos: 482,4; 544,7
Nivel 2, límite de puntos: 420,1; 482,4
Nivel 1, límite de puntos: 357,7; 420,1
Además se establece un séptimo nivel para alumnos que no
alcanzan el primer nivel.

3. En la competencia lectora también se elaboraron 7 niveles de
competencia, subdividiendo el nivel 1 en dos subniveles: 1a y
1b. Se demuestran las destrezas y conocimientos del alumno.
Niveles:
 6: Desde 698,3
 5: [625,6; 698,3)
 4: [552,9, 625,6
 3: [480,2; 552,9)
 2: [407,5; 480,2)
 1a: [334,8; 407,5)
 1b: [262,0; 334,8

4. DATOS DEL ÚLTIMO INFORME PISA 2012
REFERIDOS A ESPAÑA.
Matemáticas: La puntuación media de España no supera los 484 puntos, 10 puntos
por debajo del promedio de la OCDE (494) y 5 puntos por debajo del promedio de la
UE (489).
El rendimiento del alumnado de España es de 481 a 488 puntos.
Los resultados de España no se diferencian significativamente de los del Reino Unido
(494), Noruega (489), o Luxemburgo (490).
Un 24% de los alumnos no alcanza el nivel 2.
Lectura: media española de 488 puntos.
Los alumnos mantienen un rendimiento escolar similar al alumnado de Estados
Unidos (498), Dinamarca (496), República Checa (493), Italia (490), etc.
España a mejorando, con un 18,3% en el último informe PISA en comprensión
lectora.
Ciencias: España obtiene 496 puntos.
El resultado en ciencias es muy parecido al de Francia (499), Dinamarca (498),
Estados Unidos (497), Noruega (495), Hungría (494), Italia (494), Luxemburgo
(491).

5.  Matemáticas:
Porcentaje alumnos de 15 años con nivel 1 0 <1 en matemáticas. Evolución 2006 a 2012 en
España, OCDE Y UE.
España en 2012 mejora una décima porcentual (23,6%) con respecto a 2006 y 2009.
Porcentaje superior al promedio de la OCDE (23,0%) y mejora al de la Unión Europea
(23,9%).
La proporción de alumnos de 15 años de España en niveles inferiores de la competencia es
similar al de la OCDE.
Repetición de curso han incrementado desde el año 2003.
Los alumnos que repiten un curso han bajado del 27% de 2003 al 24% en el año 2012.
Mejor rendimiento del alumnado que repite dos cursos, puntuación media de 354 puntos en
2003 a 379 puntos en la edición actual.
Aquellos alumnos que no repiten curso aumentan su puntuación media, 6 puntos respecto a
2003.
La puntuación media de España apenas varía entre 2003 y 2012 debido al aumento del
porcentaje de repetidores.
EVOLUCIÓN DATOS DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN RELACIÓN CON INFORMES PISA
ANTERIORES.

6.  Lectora
Dos países mejoran sus resultados, con puntuaciones medias superiores a la del
promedio de la OCDE: Corea y Japón.
En la primera edición, los alumnos españoles obtuvieron 493 puntos, descendiendo 11
puntos en 2009, en la última edición obtuvieron 488 puntos.
Entre las ediciones de 2009 y 2012, España ha mejorado los resultados hasta situarse
en un 18,3%.
En la actual edición, los alumnos inmigrantes mejoran sus resultados 15 puntos
respecto a 2000.
En la edición del año 2000, las chicas obtuvieron 24 puntos más que los chicos en
España y 32 puntos más en el conjunto de la OCDE.
Las mujeres en la OCDE obtienen mejores puntuaciones ahora, los hombres bajan un
poco su puntuación.
En España ambos sexos han bajado sus puntuaciones respecto a la edición del 2000.
Puntuaciones de alumnos no repetidores estables en las tres ediciones 2000, 2009 y
2012. 2009 año con peores resultados.

7.  Ciencias
Competencia científica: única área en la que alumnado inmigrante mejora sus
resultados respecto a la primera edición. 2006 (438 puntos), edición actual
(456 puntos).
España, en la edición actual los chicos mejor puntuación que las chicas a
diferencia de las dos ediciones anteriores.
Los alumnos que repiten dos cursos aumentan en 2012 respecto al año 2006.
La puntuación del alumnado que no repite ningún curso solo varía 2 puntos
de 2009 a 2012.
La puntuación obtenida por los alumnos españoles no repetidores en 2012 es
526 puntos, es mayor que la de los alumnos no repetidores de la OCDE, 512
puntos.
Los alumnos españoles no repetidores tienen un mejor rendimiento en
ciencias.

8. COMPARACIÓN CON MEDIA OCDE.
 Matemáticas:
La puntuación media de la mayoría de los países de la OCDE se encuentra en el nivel 3.
Corea del Sur es el país que alcanza la mayor puntuación media en Matemáticas con 554
puntos, superior al resto de los países de la OCDE.
Países como Japón (536), Suiza (531), Países Bajos (523) y Estonia (521) también tiene altos
niveles de rendimiento en matemáticas.
El promedio del conjunto de los países de la OCDE se sitúa en 494 puntos, resultado no
diferente de las puntuaciones de la República Checa (499), Francia (495), Reino Unido
(494), Islandia (493), Noruega (489) y Portugal (487).
Descenso en Suecia, ha bajado 31 puntos en la puntuación media de matemáticas
respecto a 2003.
En los países de la OCDE se observa una mejora de 11 puntos en los resultados de los
inmigrantes en la edición de 2012 respecto a la de 2003.
Los resultados obtenidos por el alumnado nativo en matemáticas descienden 6 puntos.
En la OCDE mayor ventaja presentan los chicos que las chicas.

9.  Lectora
Entre los países europeos o norteamericanos que forman parte de la OCDE , las
puntuaciones más altas, Finlandia (524), Irlanda (523), Canadá (523), Polonia
(518) o Estonia (516).Lo mismo ocurre en el caso de Nueva Zelanda (512), Australia
(512), Países Bajos (511), Bélgica (509).
Los países de Asia de la OCDE, Japón (538) y Corea del Sur (536), puntuaciones medias
más elevadas.
No solo en matemáticas Japón tiene la posición más destacada, sino también en lectura.
El promedio del conjunto de los países de la OCDE en lectura es 496 puntos y el
Promedio de los 27 países de la Unión Europea participantes es de 489 puntos.
El promedio OCDE es equivalente al de Reino Unido (499), Estados Unidos (498),
Dinamarca (496) y República Checa (493).
Los resultados promedio de la mayoría de los países de la OCDE corresponden al nivel 3
de rendimiento en lectura (480‐553).
Países con puntuaciones altas y variabilidad inferior a la media de la OCDE destacan,
además de Estonia, Corea, Irlanda y Polonia. Con puntuaciones medias bajas y poca
variabilidad, sobresalen los casos de México y Chile.

10.  Ciencias
Destacan cuatro países en ciencias, Japón (547), Finlandia (545), Estonia (541) y
Corea del Sur (538), sus puntuaciones medias superan significativamente el
promedio de la OCDE (entre 37 y 46 puntos).
El promedio de la OCDE en ciencias es de 501 puntos y el de la Unión Europea 497
puntos.
Cinco países, resultados por encima del promedio de la OCDE ,puntuaciones
mejores que las del año 2006: Japón, Corea, Polonia, Irlanda y Estonia.
Los resultados de Finlandia, Canadá y Nueva Zelanda en esta edición son peores
que los de 2006.
Finlandia obtiene puntuaciones más bajas en ciencias en esta última edición con
respecto a la de 2006.
En la edición de 2006, el promedio de la OCDE en ciencias era 498 puntos, en
2012 ha incrementado 3 puntos.

11. DIFERENCIAS REGIONALES
 Matemáticas:
Puntuaciones más elevadas en matemáticas C. Foral de Navarra (517), Castilla y León
(509), País Vasco (505), la Comunidad de Madrid (504) y La Rioja (503).
En La Rioja (16%) y C. Foral de Navarra (15%), el porcentaje de alumnos en los niveles 5 y 6
es superior al promedio de la OCDE y de la UE.
Castilla y León, C. Foral de Navarra, País Vasco y presentan en las cuatro sub‐áreas
(cambio y relaciones, espacio y forma, cantidad e incertidumbre) puntuaciones altas,
alumnos de estas comunidades rendimiento alto y homogéneo en las cuatro categorías.
En las comunidades autónomas españolas, en el proceso de interpretar los alumnos
obtienen claramente mejores resultados relativos que en formular y emplear.
Variabilidad más alta que la de la OCDE se alcanzan en La Rioja, Principado de Asturias,
Madrid y Aragón.
En el proceso interpretar, las comunidades que consiguen puntuaciones medias más altas
son C. Foral de Navarra, Castilla y León, Madrid y País Vasco. Andalucía, Región de
Murcia y Extremadura presentan puntuaciones medias más bajas.
Puede afirmarse que a los alumnos españoles les cuesta bastante más formular y emplear
que interpretar.
Castilla y León, Cataluña y País Vasco, los resultados educativos evolucionan de forma
similar a la media de España.

12.  Lectora
No hay diferencias significativas entre los resultados promedio de la
OCDE y las puntuaciones medias de Castilla y León (505), Principado
de Asturias (504), Cataluña (501), Galicia (499), País Vasco (498) y
Aragón (493).

Principado de Asturias, Aragón, Castilla y León, Cataluña, La Rioja,
Madrid y C. Foral de Navarra tienen entre el 7% y los 8% del alumnado
de 15 años en los niveles más altos de la competencia lectora, similares
a los promedios de la OCDE y la UE.
 Ciencias
Castilla y León (519), Madrid (517) y Principado de Asturias (517)
alcanzan puntuaciones medias superiores (entre 16 y 18 puntos) al
promedio de la OCDE.
Galicia (512) y La Rioja (510) también superan el promedio de la OCDE
y el de España.
Andalucía (486), Illes Balears (483), Extremadura (483) y Región de
Murcia (479) se ubican entre 15 y 22 puntos por debajo del promedio
de la OCDE.
Comunidad autónoma que obtiene mejore resultado que el conjunto
de países de la OCDE son Castilla y León.

13. EL “FRACASO ESCOLAR” ESPAÑOL Y LOS DATOS DE PISA
2012. ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE EL FRACASO
ESCOLAR ADMINISTRATIVO Y EL FRACASO ESCOLAR PISA.
 COMPRENSIÓN LECTORA:
Japón y Corea del Sur, puntuaciones más elevadas.
Países de la OCDE, el 17% de los alumnos no alcanzan el nivel 2 de
Competencia lectora, es decir se ubican en los niveles <1b, 1b y 1a), los países
de la UE 20%, con variaciones.
Igual o inferior al 10% en Corea, Estonia, Irlanda, Japón o Polonia, y superior
al 25% en Israel, Eslovaquia, Chile o México.
En España el 18% de los alumnos se sitúan en niveles inferiores al 2 en
competencia lectora, similar a la OCDE.
En comunidades autónomas, como Madrid, C. Foral de Navarra o Castilla y
León, entre el 10% y el 14% de los alumnos no llegan al nivel 2, mismas cifras
que Canadá, Japón, Finlandia y Suiza.

14. En los niveles 5 y 6, se encuentra un 8% del alumnado en el
conjunto de los países de la OCDE y un 7% en los países de la UE. El
mejor resultado corresponde Japón, con un 19% en los niveles más
altos.
Corea, Nueva Zelanda, Finlandia, Francia y Canadá el 13% y el
15% del alumnado alcanza al menos el nivel 5 en lectura.
En el Principado de Asturias, Aragón, Castilla y León, Cataluña, La
Rioja, Madrid y C. Foral de Navarra tienen entre el 7% y el 8% del
alumnado de 15 años en los niveles más altos de la competencia
lectora, cifras similares a los promedios de la OCDE y la UE.
El resto de las comunidades autónomas, alumnos inferiores o
iguales al 5% en los niveles altos de rendimiento.
En España, un 82% del alumnado tiene adquirida la competencia
básica, es decir el nivel 2.
En Corea, Estonia, Irlanda y Japón este porcentaje es igual o
superior al 90%, mientras que en Chile y México es inferior al 70%.

15. En la comunidad de Madrid, el 89% del alumnado alcanza el nivel
básico en lectura, al mismo nivel que Finlandia o Canadá.
En C. Foral de Navarra y Castilla y León el 87% alcanza como
mínimo en el nivel 2, Andalucía, Illes Balears, Región de Murcia o
Extremadura, el porcentaje del alumnado que alcanza o supera la
competencia básica en lectura oscila entre un 70% y un 80%.
Un 16,3% de alumnado en los niveles inferior al 1b, 1b y 1ª en la
edición del año 2000, a un 19,6% en 2009.
 Fracaso Escolar Administrativo
En España, ha mejorado el nivel educativo de la población adulta
entre 2000 y 2010, pasando del 38% al 53% el porcentaje de
españoles de 25 a 64 años que poseen estudios superiores a la
primera etapa de Educación Secundaria.
En la Unión Europea tres cuartos de su población poseen estudios
superiores a la primera etapa de Educación Secundaria, algo más
de la mitad de la población española.

16. España se encuentra entre los países con las tasas de escolarización más elevadas en
Educación Infantil.
De la población adulta española, un 31% posee titulación de Educación Superior,
superando al 30% de OCDE y al 28% de la UE. El 47% solo posee estudios secundarios
de primera etapa o inferiores, frente al 26% de la OCDE y el 25% de la UE.
Los alumnos de 15 años que iniciaron su escolarización en Educación Infantil,
obtienen mejores resultados que aquellos que la iniciaron con la educación obligatoria.
En todas las CCAA el fracaso escolar es mayor para los varones que para las mujeres.
Los resultados de castilla-León y la Rioja son casi tan bueno como los de Finlandia.
Las diferencia del fracaso escolar en las Comunidades españolas se deben a las
diferencias en el nivel educativo de los padres y a las tasas de paro.
España es uno de los países de la UE con mayor tasa de fracaso escolar administrativo.
El sistema educativo español consigue que el nivel educativo de la población de
familias de bajo nivel educativo sea más alto que el promedio internacional.

17. EL ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA. FACTORES
DETERMINANTES Y CONSECUENCIAS. REALIZAR UNA
SÍNTESIS COMENTADA.
Algunos de los factores que influyen a los jóvenes a la hora de abandonar el estudio es el
hecho de haber encontrado trabajo o mantener la mentalidad de que los estudios no le
ayudarán a encontrar trabajo.
Bajo mi punto de vista, hoy en día y tal y como están la situación en España, tener
estudios bachillerato, título universitario o un ciclo de Fp son algunos de los requisitos
que más se exigen actualmente para encontrar trabajo. Incluso tener un título graduado
en la ESO, es básico hoy en día.
Según algunos informes no tener estudios primarios reduce probabilidad en 10,8 puntos
para encontrar empleo. La secundaria obligatoria aumenta en 8,8 puntos. La secundaria
postobligatoria incrementa 15,4 puntos y los ciclos formativos de grado superior (CFGS)
de 18,7 puntos. Estudios universitarios 24,4 puntos.
Asalariados sin estudios primarios 7,3 puntos menos de probabilidad de tener contrato
indefinido. Secundaria obligatoria 4,6 puntos más de probabilidad que los estudios
primarios. Estudios de secundaria posobligatoria aumenta en 8,2 puntos, estudios
universitarios 9,5 puntos.
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