1. LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
Seminario I
“Prácticas profesionales en Psicopedagogía”
Docente: Norma Filidoro
Fundamentación
La Psicopedagogía Clínica se presenta hoy día como un conjunto
disperso y heterogéneo de prácticas orientadas a intervenir en la prevención y
resolución de los problemas en el aprendizaje escolar, fundamentalmente, de
los niveles inicial, primario y secundario.
Las intervenciones psicopedagógicas no se definen por unas reglas
siempre concientes y constantes sino, más bien, por esquemas prácticos,
opacos a ellas mismas, sujetos a variar según la lógica de la situación y la
posición de quien las produce. El obstáculo para avanzar en la construcción de
la Psicopedagogía Clínica reside en la dificultad de pasar de una práctica que
es en singular a la posibilidad de conceptualizar y producir inteligibilidad o, su
contra cara, la dificultad de pasar de conceptualizaciones (de las cuales los
psicopedagogos disponen con solvencia y rigurosidad) a las intervenciones
clínicas que son, siempre, del orden de lo singular. Este obstáculo nos deja, a
veces del lado de las formulaciones teóricas, otras veces, del lado del cálculo y
la repetición, y otras, del lado de la anécdota y la descripción.
Este Seminario pretende transmitir la posibilidad y la necesidad de
anudamiento entre las intervenciones clínicas, las conceptualizaciones teóricas
y la fundamentación ética, anudamiento que funda una posición que, a su vez,
se verá permanentemente interpelada por la presencia del otro que, con su
misterio, nos obliga a reformular nuevas preguntas.
Este Seminario pretende provocar en los futuros profesionales la
reflexión acerca de la propia posición profesional. Hablaremos de los niños, las
niñas y los adolescentes pero para reflexionar sobre nuestras intervenciones
antes que para determinar qué tienen y qué deben hacer. La propuesta,
necesariamente, parte de una posición, que se sostiene en dos ejes que se
entraman: lo singular y lo complejo. Lo singular como aquello que no puede ser
anticipado por ningún cálculo ni someterse a ningún sentido común: la
singularidad como límite para ese saber de la razón absoluta que sabe quién
es el otro y dónde está el bien que le conviene. Lo complejo como aquello que
no puede explicarse por ninguna de sus dimensiones pensadas de manera
aislada, que no puede reducirse a ninguna de sus causas, que no puede
simplificarse en factores ni componentes.
Pero no se trata de descansar en lo singular sino de avanzar hacia lo
paradigmático, de manera de producir inteligibilidad en la construcción de una
psicopedagogía que evite la recaída en el empirismo a la vez que renuncie a la
Institución Universitaria autorizada provisoriamente por Decreto del P.E.N. Nº 549/06

2. construcción de teorías englobantes que fuerzan y distorsionan las lecturas de
los otros, de los contextos, de las situaciones, de las experiencias.
De allí que la propuesta sea proceder por ejemplos: el ejemplo escapa a
la oposición entre lo universal y lo particular. El ejemplo es un objeto singular
que vale para todos los casos del mismo género: paradigma que produce
inteligibilidad.
Propósitos
 Promover la formación de profesionales para quienes la revisión e
interpelación permanente de las propias prácticas, revista carácter de
necesidad.
 Crear conciencia acerca de la necesidad de hacer explicito un marco
epistémico que permita a los profesionales mantener una actitud
vigilante respecto de los propios prejuicios, creencias e ideales, en
tanto ellos inciden necesariamente en la práctica clínica y,
fundamentalmente, en la construcción de observables.
 Contribuir a la formación de profesionales psicopedagogos movidos por
la necesidad de una formación continua y permanente como modo de
formular(se) preguntas y delimitar problemas que nos permitan avanzar
en la construcción de conocimientos con el objetivo de responder a las
demandas por los problemas en los procesos de aprendizaje escolar.
 Propiciar una práctica psicopedagógica que se descentre de las
intervenciones clínicas individuales para pensar en términos de
contextos y así avanzar hacia una educación más inclusiva.
 Generar condiciones para el trabajo interdisciplinario.
Objetivos
Que los alumnos y alumnas:
 Tomen conciencia de la posición teórica y del marco epistémico que
constituyen la posición desde la que se sostienen las prácticas
psicopedagógicas en los diferentes ámbitos de aplicación.
 Descubran que aquello que el niño/niña / alumno/alumna produce, no
es efecto inmediato y directo de su condición individual.
 Comprendan la diferencia entre aquello que el niño/niña /
alumno/alumna produce y aquello que observamos en tanto
profesionales psicopedagogos.
 Construyan y se apropien de instrumentos cognitivos y
procedimentales para la construcción de observables relativos al
niño/niña / alumno/alumna, los padres, la escuela, los docentes.
Institución Universitaria autorizada provisoriamente por Decreto del P.E.N. Nº 549/06

3.  Conozcan los procesos y las vicisitudes de: la estructuración subjetiva;
la neuroplasticidad; el desarrollo cognitivo, psicomotor, del lenguaje en
tanto constituyen un fundamento para las intervenciones clínicas.
 Reconozcan la incompletud estructural de todo conocimiento como
punto de partida para sostener un trabajo interdiscplinario.
Modalidad
El seminario está pensado como una unidad heterogénea. Los temas no
se desarrollan en una secuencia lineal sino que se entraman de manera
compleja. Por eso, en cada unos de los módulos produciremos recortes
arbitrarios que nos permitan detenernos en elementos de diverso orden:
conceptual, epistemológico, técnico, ético…
Cada bloque estará ordenado según uno o varias viñetas clínicas que
oficiarán de paradigma, de ejemplo que nos convoque a la pregunta, a la
reflexión y también a la afirmación, a la respuesta, a la conclusión (aún cuando
revistan carácter de transitoriedad). Porque sostener la pregunta y la reflexión
no puede ser excusa para eludir la responsabilidad de una palabra verdadera.
Cronograma:
 22 y 23 de marzo
 12 y 13 de abril

Horario:
 viernes de 17.00hs a 22.00hs
 sábado de 8.00hs a 14.30hs
Contenidos
Primer módulo: “Proceso de diagnóstico psicopedagógico de un niño pequeño
(nivel pre-escolar) con problemas en la estructuración subjetiva”
 Construcción de observables: los datos no son observables
 Objetividad del conocimiento: teorías, conceptos, sistemas
observacionales
 Niños pequeños: la estructura subjetiva no está decidida
 Proceso diagnóstico: construcción de procedimientos e instrumentos
diagnósticos
 Indicadores de riesgo en la primera infancia (cuerpo, lenguaje, juego,
dibujo, pensamiento, aprendizaje)
Segundo módulo: “Tratamiento psicopedagógico de una niña sorda”
 Concepto de causa: las relaciones entre causa y efecto
 Las relaciones entre acontecimientos y consecuencias
Institución Universitaria autorizada provisoriamente por Decreto del P.E.N. Nº 549/06

4.  Sistema complejo: lo función cognitiva no es autónoma ni automática… y
tiene una dinámica específica
 La dirección de la cura enmarca las intervenciones durante el
tratamiento
 Los padres en el tratamiento
Tercer módulo: “Pensar la escuela desde la clínica psicopedagógica: prácticas
e “intervenciones
 Cuando la escuela pide una certificación “experta”: un problema ético
 La escuela en el diagnóstico psicopedagógico: el contexto como
constitutivo (no como causa) de los problemas en el aprendizaje
 ¿Cuál es el carácter de las intervenciones en la escuela? La puesta en
juego de “un tercer término”. La escuela y la transferencia
 La escuela atenta contra el narcisismo de los padres. Los padres se
enfrentan a la escuela. La posición del psicopedagogo
Cuarto módulo: “Los padres en la consulta. Escuchar a los padres. Responder
a los padres. “La entrevista de devolución
 Escuchar a los padres: separarnos del sentido común
 El eje de lo imaginario: la tentación de decir a los padres qué deben
hacer y cómo con su hijo (la posición docente)
 Función paterna y función paterna
 ¿Qué estatuto tiene el trabajo con los padres?
 La entrevista de devolución
Quinto módulo: “Pensar los contenidos escolares desde la psicopedagogía: la
matemática”
 Condiciones cognitivas y subjetivas para acceder al aprendizaje de la
matemática
 Articulación entre la universalidad de la lógica y la singularidad del
alumno / alumna que aprende
 Hacia una lógica de las significaciones: el abandono de la lógica
extensional
 Estrategias y procedimientos: apertura de nuevos posibles. Lo nocional y
lo notacional
 El lugar del error: revalorización del éxito
Sexto módulo: “Intervenciones psicopedagógicas con un niño con diagnóstico
de autismo”
 Importancia de la hipótesis diagnóstica para una lógica de la
intervención
Institución Universitaria autorizada provisoriamente por Decreto del P.E.N. Nº 549/06

5.  Autismo: diferentes conceptualizaciones
 Objeto autista
 Intervenciones: decir no al estado homeostático
Séptimo módulo: “Leer y escribir en contextos sociales adversos”
 Pensar al sujeto en contexto: consecuencias para la intervención
psicopedagógica
 Contra una concepción sustantiva de la universalidad
 Entre el sujeto y el discurso
 Leer no es oralizar textos. Escribir no es producir grafías
Octavo módulo: “Inclusión Educativa: una meta impostergable”
 Diferencias y diversidad
 Configuraciones de apoyo: maestra integradora, acompañante
terapéutico, adecuaciones curriculares
 Función de reconocimiento
 Una educación especial inclusiva
Noveno módulo: “Reflexiones técnicas acerca del diagnóstico: la primera
entrevista con el niño”
 Entre “lo esperado”, un lugar para lo incalculable
 La especificidad del trabajo con púberes
 La especificidad del trabajo con adolescentes
 Niños con diagnósticos que comprometen lo psicomotor
 El lugar de las técnicas estandarizadas
Décimo módulo: “Práctica profesional: entre la experiencia ética y la tarea a
realizar”
 La posición del psicopedagogo ante la demanda de los padres / la
escuela
 Cuando un tratamiento no es posible: la estructura de la perversión
 Final de tratamiento: soportar la imperfección.
Institución Universitaria autorizada provisoriamente por Decreto del P.E.N. Nº 549/06