Marco teórico mínimo de las teorías implícitas.

1. 1. ¿Qué son las teorías implícitas?
En el libro "Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza" de Juan
Ignacio Pozo, entre otros autores nos dice que las teorías implícitas son los
procesos y representaciones que adquirimos de forma inconsciente, sin
pretenderlo, como consecuencia de la exposición repetida a situaciones de
aprendizaje, culturalmente organizadas, en las que generalmente se repiten
ciertos patrones. Suelen funcionar de manera eficaz, rápida y con menor costo
cognitivo que las explicitas. En pocas palabras, una teoría implícita, es saber
hacer, sin embrago no es saber decir ya que no hay una explicación
organizada del por qué de esas concepciones. (Pozo Ignacio Juan, entre otros,
2006)
Por otra parte el libro “Las concepciones de los profesores de educación
primaria sobre la enseñanza”, menciona que estas son el apoyo al supuesto de
que los docentes analizan la realidad de acuerdo con algunos principios
generales (teorías implícitas), que, no obstante son sensibles a la influencia del
contenido concreto de la representación y a la información contextual (E.
Martin, M. Mateos, entre otros).
Así mismo según el libro “La concepción de la enseñanza según los
estudiantes del último año de la licenciatura en educación primaria en México”
las teorías implícitas son “concepciones referentes a la dimensión simbólica
que emplea diferentes términos para aludir un marco de carácter cognitivo-
actitudinal que van construyendo los docentes sobre lo educativo, esto influye
en su actuar en las escuelas y se nutre del conocimiento científico, del sentido
común, de las experiencias personales y de las de otros, de las percepciones
sobre el contexto socio-histórico –cultura, de la normatividad institucional. Se
definen como un conjunto de creencias, ideas y conocimientos, más o menos
articulados que forman parte del pensamiento de un docente y que le permiten
analizar, explicar y guiar los procesos educativos áulicos”. (Fourtoul Olivier
María Bertha, Pág.. 73)
2. ¿De acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los
docentes en torno a al aprendizaje y cuáles son sus principales
características?
Así pues, atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas que
tienen los profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza
implica atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o
supuestos implícitos desde los que se adquieren y construyen esas teorías, y
que no podrían explicarse como un producto de aprendizaje asociativo (pozo,
2003). Gopnik y meltzoff (1997) consideran que para que una representación
constituya en este sentido una teoría debe, de hecho reunir cuatro rasgos.

2. 1.- abstracción. Las teorías no son entidades observables, objetos del mundo
real, sino leyes o principios de la naturaleza abstracta.
2.- coherencia. Las representaciones surgidas de una teoría están "legalmente"
relacionadas entre si, de forma que no son unidades de información aislada.
3.- Causalidad: los principios teóricos, y las representaciones que en ellos se
derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.
4.- compromiso ontológico. Las teorías restringen las posibles
representaciones, asumiendo la necesidad de un determinado orden
ontológico, cuya violación exige una revisión de la teoría. (Pozo Ignacio Juan,
entre otros, 2006)
La fuerte presencia de un realismo ingenuo según el cual el conocimiento se
corresponde directa y únicamente con la realidad y un dualismo con la realidad,
y un dualismo del conocimiento (verdadero o falso). Los conocimientos previos
son representaciones erróneas de la realidad, la evaluación tiene que permitir,
acceder objetivamente al conocimiento del alumno para contrastarlo con el
correcto. (E. Martin, M. Mateos, entre otros).
Los docentes en sus concepciones pedagógicas se puede analizar de tres
posibles formas, el asignado: donde cada una de las instituciones escolares
prescribe las funciones que desarrollara un maestro e implementa mecanismos
de control explícitamente aunque se vuelve implícita por una situación
conflictiva de un maestro que no cumple con lo esperado. Deseado: en este
cada maestro elabora desde su ideal el ser docente, este inicia al principio de
sus estudios en la licenciatura. Asumido: este combina los dos anteriores pues
corresponde al aceptado por los maestros. (Fourtoul Olivier María Bertha, Pág..
73)
3. ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica
educativa del docente?
Las teorías implícitas ayudan a que el docente organice, diseñe y planifique las
estrategias y actividades que levara a cabo en su clase, orientadas a un
aprendizaje significativo.
4. Con base a la revisión de algunos resultados derivados de la
investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan los
docentes en formación y en servicio particularmente en la
licenciatura de educación primaria de primer grado grupo A?
En el grupo de segundo semestre grupo "A" predomina la teoría
constructivista que supone que un objeto que sufre necesariamente una
transformación al ser aprehendido por el sujeto a través de una descripción en
su estructura cognitiva. De esta manera, la participación del sujeto en el

3. aprendizaje y los procesos psicológicos implicados, constituyen el centro del
problema y no existe un solo resultado óptimo, ya que el tipo de
representaciones relacionadas con el objeto que la persona posee de
antemano, el contexto en el que es aprehendido y los propósitos establecidos
en función de dicho aprendizaje, son variables que intervienen en los
resultados obtenidos mediante la aportación de distintos matices. El sustento
epistemológico es relativista.
5. ¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente
promover el cambio conceptual de estas teorías? ¿En qué sentidos
o dirección debe darse dicho cambio?
Porque este es el medio por el cual el alumno aprende cuales son las
principales características de las teorías y como es que se diferencian entre si,
además de que estas serán muy importantes en los atores docentes ya que
ayudaran a transmitir los conocimientos y habilidades a sus alumnos.
Estos nuevos conocimientos deben darse en un sentido constructivista para
lograr los objetivos planteados.