Teorias

1. Benemérita y Centenaria “Escuela Normal del Estado de Sonora”
Profesor Jesús Manuel Bustamante Mungarro
Tema:
Maestra:
Siqueiros Quintana María Guadalupe.
Materia:
Bases psicológicas del aprendizaje.
Integrantes del equipo:
Gamboa Valenzuela Zulma Teresa
Garcia Beltran Anna Lilia
Montaño Sagasta Jesús Antonio
Perez Gutierrez Dahinca Guadalupe
Verdugo Encinas Monica

2. Justificación:
En el reconocimiento de las concepciones docentes se encuentra el camino del
mejoramiento continuo de la calidad docente. La investigación sobre el profesorado ha
estado particularmente relacionada con las concepciones que se tiene en cada época sobre
la enseñanza y el aprendizaje: especialmente con las concepciones sobre el papel del
profesor en el proceso didáctico. Un primer modelo de investigación sobre el profesorado,
desarrollado en los años treinta del siglo pasado, se centró en la personalidad del profesor y
su relación causal con el rendimiento escolar de los alumnos, según Pérez (1989), estos
estudios se centraban en la búsqueda del profesor eficaz, pero definido en función de su
comportamiento en el aula, sino de las características y capacidades físicas que definían su
personalidad.
Es importante que la práctica educativa promueva un cambio en las teorías, para que los
docentes cuenten con información adecuada sobre los conceptos de dichas teorías, las
cuales al mismo tiempo son aplicadas de manera inadecuada. Por ejemplo: la teoría
constructiva, la cual dice que el docente le brinda herramientas al alumno para
que indague.
Se hace imprescindible llegar a la raíz del problema sobre la práctica educativa, asimilando
el discurso constructivista, sin embargo, la práctica docente aún sigue reflejando mucho de
su tendencia interpretativa e incluso siguen existiendo vestigios de la teoría directa.
El cambio es primordial, ya que al describir y conocer dichas concepciones de los docentes,
ayuda y orienta el proceso formativo inicial y permanentemente, para que el proceso
representacional de estas teorías implícitas tenga resultados favorables.

3. Objetivo
Comprenderá la importancia de las concepciones docentes para la práctica educativa, a
partir de la identificación, tematización explícita y contraste de las teorías implícitas más
representativas que tienen sobre el aprendizaje los estudiantes de las Escuelas Normales y
los maestros de educación básica en ejercicio.
Antecedentes
Vilanova,S,Garcia y Señorino (2007).Esta lectura nos menciona sobre las concepciones
acerca del aprendizaje, esta investigación pretende aportar un instrumento que permita
acercarse a niveles representacionales más implícitos. Diversos estudios encontraron
relaciones entre las concepciones de los docentes y sus asunciones sobre la enseñanza y el
aprendizaje, que implican señalar que cumplen un papel fundamental en su desempeño en
el aula. La descripción y caracterización de las concepciones sobre el aprendizaje desde la
perspectiva de las teorías implícitas.
POZO (1998)
Miante esta lectura, nos habla sobre las teorías que asumen los profesores las cuales han
tenido cambios de manera explícita en las últimas décadas por investigadores de los
procesos de aprendizaje y enseñanza, incluyendo la idea que fueron mantenidas por los
profesores. Los estudios sobre estos procesos de aprendizaje implícito han crecido
notablemente en los últimos años y hoy en día constituyen una de las áreas más
prometedoras de la investigación sobre el aprendizaje. El conocimiento explícito. Las
teorías predicadas o expuestas por un profesor, puede ser muy distinto de su conocimiento

4. en acción, o sus teorías explícitas, en la medida en que estas resultan muy difíciles de
controlar, ya que se activan automáticamente, lo cual nos proporciona la ventaja al asegurar
respuestas rápidas.
Fourtul (2008)
El artículo retoma parte de una investigación más amplia cuyo objeto de estudio son
concepciones educativas de alumnos normalistas, vistas desde lo pedagógico.
Aceptar la existencia de concepciones dentro de una práctica docente implica
necesariamente aceptar que la docencia es una práctica compleja e intencionada, que
trasciende el paradigma técnico que supone una aplicación lineal de la teoría a la práctica y
un maestro encargado de aplicar técnicas de enseñanza, diseñadas por otros.
Varios de los nodos presentados en el artículo remiten a conocimientos, creencias e
ideas propios del sentido común, más que de la formación especializada, dado su nivel
de vaguedad y de imprecisión.
Fourtul (2008) investigó con estudiantes el conjunto de opiniones dio cuenta de un
concepto de enseñar como la transmisión de conocimientos para el logro de los
aprendizajes en los alumnos.
Esta concepción se asocia a la teoría directa.
Los autores Elda Frine Cossio Gutierrez y Gerardo Hernández Rojas hablan de las teorías
implícitas la cual es considerada compleja en el conocimiento y en las creencias inauditas.
Cossio y Hernández realizaron este estudio con el propósito de identificar las
representaciones implícitas de los docentes sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
y cómo filtran sus prácticas educativas y las significaciones que hacen del enfoque de
competencias.

5. Otro autor importante en la lectura es Pozo, que ha identificado que los profesores asumen
tres tipos de teorías, las cuales son: la teoría directa que se centra en los resultados dejando
a un lado el proceso, por otro lado se encuentra la teoría interpretativa que explica el
conocimiento como un proceso lineal y por último la teoría constructivista, fundamenta que
el aprendizaje es el resultado de una descripción de contenidos.
Cossio y Hernández, muestran que el enfoque de las competencias ha sido una de las
exigencias de la sociedad. El fin de las competencias es la capacidad al realizar una acción
con un conjunto de saberes. Las características de las competencias son el conjunto de
saberes, la flexibilidad, el desempeño eficaz y exitoso.
Teorías implícitas respecto a la enseñanza y el aprendizaje: ¿Existen
diferencias entre profesores enejercicio y estudiantes de pedagogía
Esta investigación nos habla los perfiles teóricos sobre el aprendizaje y enseñanza que
sostienen 837 profesores en servicio y estudiantes de pedagogía. En donde ambos grupos
sostienen enfoques teóricos interpretativos. Los profesores en servicio se diferencian
significativamente sólo respecto a experiencia profesional, siendo los novatos más
constructivistas que los más experimentados. Es interesante como los estudiantes son más
constructivistas que los profesores respecto a cómo enseñar conceptos y procedimientos. Y
los profesores son más constructivistas respecto a la motivación, evaluación y enseñanza de
actitudes.

6. En dicha investigación se analiza cómo a medida que aumenta la experiencia profesional,
encontramos mayor proporción de profesores con enfoque interpretativo, llegando a un
43.4% entre los profesores con más de 22 años en la profesión. Por otra parte, los
profesores más jóvenes, con hasta 6 años de antigüedad, presentan la más alta proporción
del enfoque constructivista, aunque no alcanza el 10% del total de profesores.
Marco Teórico:
Las teorías implícitas son conexiones entre unidades de información aprendidas
implícitamente por asociación, a partir de experiencias en el seno de grupos sociales
reducidos próximos al individuo. Las teorías implícitas se caracterizan por basarse en
información de tipo episódico o autobiográfico, ser muy flexibles frente a las demandas o
situaciones en que son utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en sus
contenidos, los cuales representan los del grupo social al cual pertenecía el individuo. Las
teorías implícitas son utilizadas por los individuos para buscar explicaciones causales a
problemas, interpretar situaciones realizar inferencias sobre sucesos y planificar el
comportamiento. (Rodrigo,Rodriguez y Marrero, 1993).
Las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje son: la teoría directa, la teoría
interpretativa y la teoría constructiva. Las principales características se presentarán en el
cuadro 1.

7. Cuadro 1. Las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje
TEORÍA ¿Qué es aprender? ¿Cómo se aprende? ¿Qué se aprende?
DIRECTA
Entiende el
aprendizaje como
una copia fiel del
objeto, sin
considerar el
análisis de los
procesos
psicológicos
implicados.
Se centra de modo
excluyente en los
resultados o
productos de
aprendizaje.
Ampliaroextenderel
repertoriode
conocimiento.Las
personasasumen
desde unpunto
epistemológico,un
realismoingenuo.
Los resultadosdel
aprendizaje son
productos
identificables,son
logrosde todo o nada.
Son untrato directoo
una copiafiel ala
realidadodel modelo
percibido,se percibe
como productos
claramente
identificados.

8. Se consideraque el
alumnoaprende
cuandopuede
presentarenuna
estructuracognitiva.
INTERPRETATIVA Se aprende haciendo
y practicando
repetitivamente una
y otra vez aquello
que se está
aprendiendo.
La informaciónsuele
usarse para conocerel
diferente nivelde
avance de cada
estudiante que puede
tenery a partir de ello
plantearlasprácticas,
actividadesde
aprendizaje más
eficientes.
La prescripciónde los
contenidosque trata
o de la personaque
aprende.
Implica procesos
mentales
El alumno construye
su conocimiento a
partir de su propia
Los conocimientos
generadospuedenser

9. CONSTRUCTIVA
reconstructivos de
las propias
representaciones
acerca del mundo
físico, sociocultural
e incluso mental.
forma de ser, pensar
e interpretar la
información. Desde
esta perspectiva, el
alumno es un ser
responsable que
participa activamente
en su proceso de
aprendizaje
cualitativamente
diferentes, suriqueza
y su potencialidad
puede variaren
funciónde los
contextosy
propósitos.
En el aprendizaje se
articulanlas
condiciones,los
procesosy los
resultados.
Las implicaciones que tiene las teorías para la prácticas educativa en los procesos de
formación docente, no solo tratan de capacitar a los profesores en los aspectos
instrumentales de la docencia, sino que debe procurarse. Además, la transformación de sus
teorías pedagógicas implícitas, debido a que estas son uno de los principales determinantes
de la práctica educativa.
Se debe de buscar la manera de orientar a los alumnos a obtener un aprendizaje
significativo y trascendente.

10. Participantes
•Se realizaron encuestas a 5 docentes y a 5 alumnos.
•Tres alumnos son de 18 años de edad y dos son de 19 años, fueron encuestadas a cuatro
mujeres y un hombre, los cinco son estudiantes de universidad, algunas de sus respuestas
coincidían constantemente.
•Los docentes entrevistados cuentan tres con una edad de 56 en adelante y dos cuentan con
una edad de 32 y 28 años.
•Fueron entrevistados dos hombres y tres mujeres.
•Los años de servicios de cada uno son: 30, 27, 15, 8 y 5 años.
Instrumento ( annali)
El cuestionario fue realizado por Vilanova y García y Señoriño, 2007) cada pregunta ofrecía
diferentes alternativas, dichas preguntas reflejaban problemas habituales de los centros
escolares.
Había tres opciones de respuesta y cada una pertenecía a uno de las 3 teorias analizadas:
directa,interpretativa o constructivista
Método
La entrevista a los alumnos se realizó mediante un enlace digital proporcionada por la
maestra.
En cuanto a los docentes a cuatro de ellos fue enviada digitalmente para que fuera resuelta,
solamente a un docente se le aplico directamente, en la institución en la que laboraba.

11. Se graficaron los resultados y se realizó una comparación de las respuestas de los docentes
y alumnos, para poder conocer las concepciones que se tiene de ¿qué es aprender? y ¿cómo
se aprende?
Anexos
CUESTIONARIO DE DILEMAS
Nombre: _____________________________________ EDAD: ______ SEXO:
____________
Años de servicio: _________ Escuela donde realizó sus estudios:
_____________________ Escolaridad: __________________
En una reunión de academia, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tienen que
ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Te pedimos que señale
la posición que representa mejor tu opinión.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.
Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus
propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a
aprender.
Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus
ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de
aprendizaje.
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el
alumno avance en la carrera.
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidarque los alumnos razonen y
comprendan lo más posible.
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.

12. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo
lograrán darles significado.
Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de
los contenidos más complejos.
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes
opinaron que deben:
Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.
Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno.
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador.
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que
practiquen lo que se les ha enseñado.
Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes.
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis.
Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.
Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar
y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender.
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.
Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de divulgación
científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.
Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer
alguna consulta o comparar puntos de vista.
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:
Las preguntas deben serlo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las
respuestas.
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la
misma respuesta por distintos caminos.
Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia
respuesta
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el
material de estudio delante, los docentes creen que:

13. No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.
Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información
disponible para elaborar su propia respuesta.
Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que
el alumno conoce la información.
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga,
comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los
pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.
Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento
adecuado para llegar al resultado correcto.
Referencias
Vilanova, S., García, M. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje:
diseño y validación de un cuestionario para profesores en formación. Revista electrónica de
investigación educativa. Vol.9, No. 2. Argentina. Páginas 1-18
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la
Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de
profesores y alumnos. Barcelona: Graó, p.p. 95-132.
Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. y Villalón, R. (2006) Las
concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje.
En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar
la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó,
pp. 170-187.
Fortoul, M. (2008) La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de
la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89.