Presentaciòn grupal

2. Universidad Nacional de Loja
Psicorrehabilitacion y Educación Especial
Modalidad a Distancia
Terapia del Lenguaje
Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
Integrantes:
• Mariela Vidal Castillo
• Maria Jose Villafuerte
• Bethy Maribel Vivanco
• Rosa Yoredy Yaguana
• Marianita Zaruma Macas
• Soraya Zurita Valverde

3. Introducción
• Es un ámbito interdisciplinario que abarca un extenso conjunto de elaboraciones teóricas, sistemas
de signos, ayudas técnicas y estrategias de intervención que se dirigen a sustituir y aumentar el
habla.
• Tienen una amplia tradición que se remonta a mas de 30 años con el uso de las primeras ayudas
técnicas: los tableros de comunicación
• Hoy en día existe una amplia gama de sistemas de signos, tanto gestuales como gráficos, que
permiten la comunicación a partir de niveles muy elementales hasta otros altamente complejos
desde el punto de vista lingüístico.
• La comunicación con signos grafico requiere de ayudad técnicas, ya sean no tecnológicas, tales como
los tableros o los libros de comunicación o bien tecnológicas de mayor o menos complejidad.

4. Candidatos a usar sistemas aumentativos y
alternativos de comunicación
Condiciones que pueden hacer
necesario el uso de sistemas o ayudas
técnicas.
En ocasiones se trata de una discapacidad congénita o temprana, el propia
curso del desarrollo del lenguaje se vera comprometido y tendrá que
apoyar en el uso de sistemas aumentativos de comunicación.
La discapacidad ocurrirá en un momento de la vida en el que el lenguaje
ya se había adquirido.
Según vanderheiden y Yoder las siguientes condiciones pueden resultar
en una discapacidad del habla y la escritura que haga necesario el uso
prioritario de sistemas y técnicas aumentativos:

5. 1. Discapacidad
congénita.
• Parálisis cerebral,
retraso mental,
sordera severa y
profunda,
sordoceguera del
habla y la escritura
que haga necesario el
uso prioritario de
sistemas y técnicas
aumentativos.
2. Discapacidad
adquirida
• Traumatismo
craneal, tumor
cerebral, accidente
cerebrovascular,
lesión medular,
laringectomía,
glosectomía, asfixia.
3. Enfermedades
neurológicas
degenerativas
• Esclerosis lateral
amiotrófica,
esclerosis múltiple,
distrofia muscular,
enfermedad de
Parkinson, corea de
Huntington,
síndrome de
inmunodeficiencia
adquirida.
4. Discapacidad
temporal
• Shock, traumatismo,
cirugía, enfermedad
de Guillain Barre y
síndrome de reyes.
Tradicionalmente, se ha venido definiendo que para poder enseñar comunicación aumentativa, deberían existir
determinados prerrequisitos, como conocer fotografías, alcanzar un nivel de desarrollo cognitivo
correspondiente al estadio quinto sensoriomotor, poseer las habilidades llamadas de disposición para el
aprendizaje.

6. SISTEMAS DE SIGNOS PARA LA
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA
Sistemas de signos manuales
• Suelen ser sistemas de elección para personas no oyentes, con retraso mental,
autismo u otros trastornos dificultan el habla, cuando implican pocas o ninguna
restricción para realizar movimientos con las manos. La elección de estos signos
obedece a que estas personas no suelen tener dificultades para desplazarse, por lo
que trasladar una ayuda técnica siempre consigo seria un inconveniente.
Signos tangibles
• Algunas personas con autismo o retrasos mentales graves muestran resistencia a
dejarse manipular las manos para aprender signos manuales. En estos casos se
puede optar por enseñarles a usar signos tangibles para comunicarse y expresar lo
que desean. Estos signos tangibles resultan también muy apropiados para personas
con trastornos visuales asociados.

7. Signos gráficos
• Son configuraciones impresas que representan palabras y conceptos en
lugar sonido, como ocurre con las letras de la escritura ortográfica. Son muy
indicados para personas con dificultades motoras que no han accedido a la
escritura ya sea por su edad o por su nivel cognitivo.
Escritura ortográfica
• Para las personas con habilidad para la escritura, el uso del deletreo les
permite la expresión sin ninguna restricción de vocabulario. Las personas
con discapacidad motora pueden indicar las letras del alfabeto dispuestas en
un tablero de comunicación o producirla en una ayuda técnica
(comunicador, ordenador con adaptaciones) que permita la salida en voz,
texto impreso, etc.

8. AYUDAS TECNICAS
Por muy grave que sea la
discapacidad motora de
una persona siempre podrá
encontrarse con un
comunicador o adaptar un
ordenador personal de tal
modo que sea posible
seleccionar símbolos
gráficos para la
comunicación o escribir
Tableros de Comunicación
Consiste en superficies sobre las
que se dispone los signos que la
persona indicara para
comunicarse.
La indicación puede consistir en
señalar con el dedo o cualquier
parte del cuerpo.
El uso del tablero de
comunicación se necesita en
cualquier caso mucha
participación del interlocutor y
esfuerzo del usuario lo cual
puede resultar cansado para
ambos.

9. Comunicadores
Su principal utilidad es la de
facilitar la indicación a
personas con dificultades para
señalar, permitiendo la
búsqueda a través de
pulsadores u otros
mecanismo.
Los comunicadores también se
caracterizan de voz
digitalizada y de mecanismo
de repetición
Ordenadores personales
Los ordenadores personales,
de sobremesa o
particularmente , los portátiles
es posible adaptarlos para
permitir el acceso a la escritura
y a la comunicación a las
personas con graves
discapacidades de motricidad
y de habla , para ello es
necesario adecuarlos a los
sistemas de acceso para que se
adapten a las posibilidades
motoras de las personas

10. CONSIDERACIONES SOBRE LA
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
El uso de las ayudas técnicas por muy sofisticadas que sean, no garantizara el desarrollo o la recuperación de la
comunicación funcional ni la inserción en los entornos familiares, sociales y educativos, indistintamente de la edad o
necesidad del paciente, si no hay buena calidad de enseñanza, la misma que se obtendrá tomando las debidas
consideraciones como son:
• Correcta evaluación inicial, analizar y elegir cuidadosamente los instrumentos de evaluación, ya que los instrumentos de
evaluación no se adaptan en su totalidad a las condiciones especiales, esto puede crear una subvaloración o a su vez una
sobreestimación tanto en la capacidad intelectual como en la comprensión, lo que puede ocasionar que se haga una
intervención inapropiada.
• Utilización de técnicas y estrategias adecuadas para cada caso en particular, así como evaluar habilidades cognitivas,
lingüísticas, motoras, perceptivas así como las características de su entorno que influyen en las necesidades
comunicativas de la personas, antes de expirar una técnica.

11. • Capacitar a los interlocutores habituales en cuanto a pautas de conversación adecuada, y de interés de la paciente, así
como también el aprendizaje del uso de las ayudas técnicas y la práctica de estrategias de interacción que la condición
exija, de manera que la intervención se extienda al ámbito familiar social sin horarios ni restricciones y no limitar la
intervención únicamente a los espacios lúdicos –pedagógicos.
• Utilizar el lenguaje, vocabulario, signos apropiados, múltiples formatos de enseñanza visual como revistas, videos,
láminas, juegos de adivinanzas etc. que se adapte y responda a los intereses de la persona que recibe la comunicación
adaptada o asistida.

12. Este proceso es un difícil reto para los logopedas ya que sugiere un importante esfuerzo y constante
colaboración de las personas que están involucradas tanto familia, amigos, logopeda que están
llamados a crear las condiciones del entorno protector, incluyente y colaborativo para obtener
resultados positivos y en la rehabilitación en las personas con necesidades de comunicación
aumentativa de manera que puedan participar en igualdad de derechos y oportunidades en la
sociedad. (Peña-Casanova, 2014, págs. 388-390)

13. Referencia Bibliográfica
Antonio Martínez Gómez, E. S. (2008). Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas . Andalucia: Junta de Andalucia.
Peña-Casanova, J. (2014). Manual de Logopeda. Barcelona, España: Elsevier
Masson.