Evidencias producciones de cada una de las unidades

Unidad I
Fundamento, Conceptualizaciones y Evolución de la evaluación
educativa
Informe deentrevista a docentes sobreelproceso deevaluación que realizan.
El proceso educativo realizado en los diversos centros escolares, requiere de un monitoreo
constante que permite la valoración del proceso de adquisición de conocimientos y
desarrollo de competencias por parte de los/as alumnos/as. En el nivel inicial (y en
cualquier otro nivel) este proceso de evaluación es inseparable del proceso de
aprendizaje, así como también del proceso de enseñanza.
Según Altamirano, J. 2015, opina que: “La evaluación en educación inicial debe ser
básicamente el instrumento que permite obtener información de todo el proceso
educativo con el objetivo de tomar decisiones que ayuden a reorganizar el mismo”. En
este mismo tenor y según la entrevista realizada a las diferentes docentes del nivel inicial,
se pudo obtener información acerca de la importancia de la evaluación, destacando que
este procedimiento es de suma importancia porque le permite al educador conocer el
avance de sus alumnos/as y en qué necesita más refuerzos. La evaluación permite que el
proceso educativo sea más eficaz, pues nos permite valorar tanto las habilidades y
conocimientos previos de los/as niños/as, como el proceso de adquisición de los nuevos
conocimientos y habilidades, a fin de implementar nuevas estrategias que afiancen y
hagan más factible el proceso. También, la evaluación es importante porque permite al
educador/a concientizarse y reflexionar acerca de su práctica pedagógica y tomar la
decisión de qué estrategias implementar.
Por otro lado, y en vista de que la evaluación propicia la recogida de información, para así, poder
emitir juicio de valor y tomar decisiones acerca del desarrollo y evolución de las
competencias adquiridas y fortalecidas detectadas durante el proceso de evaluación, es

necesario contar con diferentes técnicas e instrumentos que registran la evolución del
desarrollo de los/as niños/as.
Entre las técnicas e instrumentos utilizados para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
desarrollo de competencias de los/as niños/as del nivel inicial por parte de las docentes
entrevistadas, coincidieron en registrar el proceso de avance implementando y haciendo
uso de los siguientes:
 Observación.
 Entrevista.
 Lista de cotejo.
 Registro de grado.
 Registro anecdótico.
 Portafolios.
 Rúbrica.
 Pautas de observación.
 Revisión de producciones.
 Informe de evaluación.
Cada uno de estos instrumentos y técnicas brindan una perspectiva diferente ante la evolución y
progreso de las competencias de los/as niños/as, esto es porque nos permiten analizar de
manera sistemática las informaciones obtenidas durante la observación de los procesos,
a fin de permitirnos mejorar el proceso y tomar decisiones al respecto.
Como bien se resaltó en un principio, la evaluación es un proceso inseparable del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, es preciso (como también lo afirman las docentes
entrevistadas) evaluar en todo momento, pues es inevitable descartar u omitir la
observación para destacar aspectos relevantes al desarrollo de los/as niños/as y por ende
el mejoramiento de la practica pedagógica. A través de la evaluación constante se logra
tener un registro del proceso de cada niño/a con alto criterio de credibilidad, si es

ejecutado y realizado de manera correspondiente siguiendo los principios de una
evaluación equitativa, transparente confiable y con validez.
La evaluación (según las maestras entrevistadas) no se realizada para quedar simplemente
plasmada en los instrumentos aplicados, sino, que estos permiten guiar el proceso de
enseñanza para poder implementar, variar y mejorar el proceso de aprendizaje. Con el
resultado obtenido en los instrumentos utilizados, se toma otra mirada de la práctica
docente a modo de critica reflexiva, para ofrecer las alternativas más favorables con el
propósito de potenciar en los/as niños/as aquellas competencias que aun no han sido
estimuladas de manera adecuada, brindándoles la oportunidad de alcanzar los objetivos
propuestos de la manera más pertinente posible y que dichos logros se evidencien en su
desenvolvimiento del día a día.
Unidad II
La evaluación en el nivel inicial
Línea de tiempo de la Evolución de la Evaluación.
Línea de tiempo de la Evolución de la Evaluación
Se considera que la evaluación es un proceso dividido en cuatro grandes
generaciones y cada generación dividida en diferentes periodos: medición (pre-
tyleriano), descriptiva (tyleriano), juicio (inocencia y realismo), y constructivismo
(profesionalismo y autoevaluación).
Medición (pre-tyleriano)
Se considera que esta generación de evaluación data desde al año 2000 a.C.,
siguiendo vigente hasta el siglo pasado y en la actualidad. Este tipo de evaluación
es la que se realizaba a través de tests generalizados como técnicas e instrumentos
de medición y de evaluación.

Descriptiva (tyleriano)
Este tipo de evaluación surge a principios de la década de los años 30, cuando se
procura emitir una evaluación a partir de la comparación de los objetivos propuestos
y los resultados obtenidos.
Juicio (de la inocencia)
A finales de la década de los años 40 y principios de los años 50 surge este tipo de
evaluación, con el fin de centrarse en la medición de los resultados.
Juicio (del realismo)
A partir de los años 60, se asume la evaluación como un proceso destinado para la
recogida de información con el fin de mejorar, manteniendo una postura de juicio y
descripción
Constructivismo (del profesionalismo)
Surge a partir de los años 70, con una postura más formal y profesional. Visualizada
como un proceso de carácter científico e investigativo, manteniendo un porte de
actitud de control.
Constructivismo (de autoevaluación)
En las últimas décadas y hasta la actualidad, la evaluación ha sido concebida como
orientadora y formativa del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de
asegurar la calidad de la educación y por ende, propiciar el adecuado el desarrollo
de capacidades intelectuales y el crecimiento personal en todos los aspectos.

Unidad III
Tipos de evaluación y funciones de la evaluación
Infografía sobre la relación entre las etapas por edades y dimensiones del
desarrollo conprincipios, características, criterios, técnica e instrumentos de
evaluación en el Nivel Inicial.
Ingrese al enlace:
https://www.canva.com/design/DADlH8T9k6s/share/preview?token=dT63Q12xdy
DYsNf8eebaw&role=EDITOR&utm_content=DADlH8T9k6s&utm_campaign=des
ignshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton
Unidad IV
Técnicas e instrumento de evaluación en el nivel inicial
De manera individual cada participante escribe un informe escrito sobre el
proceso de evaluación que hace en sus aulas y con sus estudiantes, cada
semana desde el inicio de la asignatura realiza un diario del proceso de
evaluación que realizas (especialmente la diagnóstica por el inicio de año
escolar) formativa…. las técnicas e instrumentos implementados durante la
rutina diaria, Indicadores de logro y Comunicación de los resultados de la
evaluación.
Argumentando y sustentando con los aprendizajes e ideas teóricas fruto de la
consulta realizada en los documentos.

Introducción
En este trabajo se plasmara como requisitos de la asignatura ´´Evaluación de los
aprendizajes en el nivel inicial´´. Esta asignación corresponde a la unidad V. que
consiste en escribir un informe sobre el proceso de evaluación que realizo en el
aula con los estudiantes, cada semana desde el inicio del año escolar hasta esta
fecha.
En especial la evaluación diagnostica, formativa y las técnicas e instrumentos
implementados durante la rutina diaria, indicadores. El diario es una estrategia
evaluativa de habilidades metacognitivas, ya que, de acuerdo con Bordas y
Cabreras (2001), consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de
aprendizaje, el cual puede abarcar lo relativo a una sesión o limitarse a una tarea
en particular.
Dos de los autores que más han analizado el diario reflexivo como estrategia
didáctica son Porlán y Martín. Para ellos, el diario reflexivo constituye una
herramienta para la reflexión y análisis del pensamiento reflexivo, por tal motivo
tiene un gran potencial en la nuestra práctica diaria. En el diario reflexivo se
puede recoger lo que sucede en el espacio de labores, desde el punto de vista
de quien escribe a partir de anotaciones descriptivas sobre lo que ocurre, así
como sus interpretaciones e impresiones, lo cual posibilitará obtener más
adelante conclusiones acerca de las razones del comportamiento. Esto posibilita
el abandono de conductas rutinarias, permite la reflexión y potencia la capacidad
de generar un conocimiento profesional crítico. Además, constituye una guía
para la reflexión sobre la práctica, razón por la cual se favorece la toma de
conciencia sobre el propio proceso de evolución y sobre los propios modelos de
referencia.
La primera semana
19 al 23 de agosto

En esta semana iniciamos el año escolar 2019-2020, me corresponde el grado
de pre-primario con, 16 niñas y 14 niños. Un total de 30 niños. Donde les
pusimos gafetes a los niños y niñas con su nombre. Luego las maestras se le
presentaron, haciendo dinámica y juego de tal manera que la bienvenida sea de
alegría, motivación para los niños.
En esta semana de adaptación y ambientación me sentí motivada y a la vez lo
veo como un reto para mí, ya que tengo una población muy poblada de
estudiantes. Utilice la entrevista con los padres por medios de la anamnesis, ya
que con este instrumentos tengo un contacto más directo con los padre de los
niños donde me permite a mi obtener información por parte de los padre a través
de un diálogo, algunos tema a relucir es sus hábitos de vida y la presencia de
antecedentes familiares para poder establecer un diagnóstico.
En esta misma línea utilice la técnica de observación con los niños teniendo en
cuanta que esta técnica son procedimiento y herramientas que posibilitan a la
maestra obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicio para la mejora de
los procesos y la toma de decisiones.
Debemos considerar que este proceso de observación puede ser general,
focalizada, casual, planificada, individual, grupa y directa e indirecta. También
trabaje lo que fue la ambientación del aula donde los niños se mostraba motivado
al realizar la ambientación con la maestra, luego al finalizar la semana me
aplicaron el instrumentos de evaluación ´´observación de ambientación de aula´´
donde unos de sus indicadores a evaluar es que si se observa la producciones
de los niños y de las niñas como parte de la ambientación. La ambientación de
aula estimula el aprendizaje de los niños y las niñas.
Segunda Semana
26 al 30 de agosto
En esta segunda semana empezamos a implementar nuestra rutina diaria como
son encuentro de grupo, grupo grande y grupo pequeño, actividad grupo, y el

juego trabajo donde cada momento tiene su horario establecido. También vamos
a abordar el proceso de la evaluación diagnostica teniendo en cuenta que es la
que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el
propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a
los objetivos que se espera que logren.
El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para
la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que
faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva
está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.
Esta evaluación la realizamos en diferentes momentos, dándole respuestas a los
indicadores plasmado en la lista de cotejo, como son: Disfruta el juego con otros
y otras estableciendo y respetando algunas normas, también esta se llevó a
cabo con Disfruta al expresar con su cuerpo y participa con entusiasmo
cantando en marchas, rondas y juegos infantiles entre otros. Esta se llevó acabo
con 2 niños por cada momento, para tener contacto directo con los niños e ir
interactuando y valorando el nivel de logros.
Debemos considerar que la evaluación diagnostica nos permite alcanzar el nivel
real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje
dependiendo de su historia académica, pero también a nivelar aprendizajes
previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje, Por otro lado
a detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.
Para finalizar busca establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor
sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a
las características y peculiaridades de los alumnos.
Tercera Semana

2 al 6 de septiembre
Iniciamos esta semana con gran motivación donde la maestra extrae los
resultados de la evaluación diagnóstica y los plasma en su cuaderno para darle
seguimiento a la debilidades encontrada. Mencionar que el niños sterlyn se cayó
en el recreo y se pelo un poco su carita pero la maestra le informo de una vez al
padre, para que esté al tanto sobre la situación de su hijos.
Según los resultados de la evaluación la gran mayoría de los no saben escribir
su nombre, muestra dificultada para identificar algunas figuras con son el
triángulo y el cuadrado, solo se le hiso fácil reconocer el circulo, no saben seguir
las secuencias Tampoco respetan el contorno al colorar. Pero no podemos dejar
de resaltar que muchos de los niños saben las partes de su cuerpo, y la edad
que tienen al igual la identificación de algunos números.
Nos preparamos para hacer la primera reunión de padres donde vamos aborda
algunos puntos de gran importancia como son: la puntualidad, el cumplimiento
de las normas el colegio, las merienda de los niños recordarles que una buena
alimentación le favorece en el aprendizaje de los niños, ya que salen a la 1 de la
tardes. Donde después le vamos a dar a conocer a los padre los resultados de
la evaluación diagnostica donde podrá conversar con la maestra sobre el mismo.
Luego formamos el comité de la asociación de padre y maestros de la escuela
es una institución de duración indefinida, apartidista, plural y sin fines de lucro
que tiene su origen constitutivo en los Comités de Cursos de Padres, Madres y
Tutores del Centro Educativo, y que está creada con el propósito de apoyar,
auxiliar y reforzar las labores docentes y administrativas del centro educativo,
procurando con ello el desarrollo institucional y la mejor educación para sus hijos,
hijas y pupilos (as).

Cuarta Semana
9 al 13 de septiembre
Estamos en la tercera semana del año escolar 2019-2020, vamos a iniciar a
trabajar con los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica uno de las
debilidades que resaltaron fueron que los niños no reconocen su nombre,
trabajamos haciendo planilla donde los niños observan su nombre y luego
escriben su nombre, también recortan letras que componen o forma su nombre
de periódico, revista y libros.
En esa misma línea trabajamos las normas de convivencia donde este tema le
da respuesta a los indicadores trabajado en la evaluación diagnostica como es
´´Cumple y propone normas de convivencia´´ otros es ´´ Disfruta el juego con
otros y otras estableciendo y respetando algunas normas ´´´ya que esto
indicadores los niños lo hacen con ayuda pera al trabajar en el aula esta
semana se ha ido mejorando este proceso.
Podemos decir que esta semana fue de muchos avances, ya que algunos niños
se le dificultaba algunas veces responder a ciertas normas y conducta, como
es no correr en el curso, esperar su turno para hablar. En este sentido, la
convivencia en el ámbito escolar se entiende como el proceso mediante el cual
todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás
(Carretero, 2008).
En opinión de Jares (2001, 2002) convivir significa vivir unos con otros
basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos
valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social
determinado.

Para finalizar con esta semana se nos presentó una situación con varios niños
sobre la higiene personal donde nos vimos obligada a trabajar el tema ya que
es una necesidad en eso niños, porque llegaban sin peinar, y llegaban sucio al
colegio, hasta a veces sin cepillar por medio de esta situación trabajamos el
aseo dándole respuesta a otros de los indicadores trabajado en la evaluación
diagnostica donde dice ´´Práctica algunos hábitos de higiene´´´y ´´Usa algunos
de los utensilios de higiene mostrando cierta independencia´´.
Unidad V
Aplicación de la evaluación
Elabora un organizador gráfico sobre los tipos y funciones de la evaluación educativa en
el nivel inicial. Destacando las técnicas e instrumentos usarías para cada una.
Evaluar las características de
los/as niños/as, su entorno
familiar, conocimientos y
experiencias previas.
Formativa o procesual
Evaluación en el Nivel Inicial:
 Tipos (según su funcionalidad y
temporalización).
 Funciones.
 Técnicas e instrumentos.
 Ficha de entrevista.
 Observación.
 Registro de grado.
 Registro anecdótico.
 Pautas de observación.
 Lista de cotejo.
 Escala de estimación.
 Prueba de ejecución.
 Rúbrica.
Diagnóstica o inicial
 Observación.
 Registro anecdótico.
 Pautas de observación.
 Lista de cotejo.
 Escala de estimación.
 Prueba de ejecución.
 Rúbrica.
Sumativa o final
Evaluar los logros en los niveles de
desarrollo y de aprendizaje para mejorar
e introducir nuevas experiencias.
 Informe del desarrollo.
 Revisión de
Producciones
 Portafolio.
Evaluar los éxitos y
dificultades del proceso
educativo para dar a conocer
los resultados de los
aprendizajes en relación a las
intenciones educativas
propuestas.

Unidad VI
Indicadores de logro y niveles de dominio
Introducción
El presente trabajo consiste en la realización de una planificación por proyectos, cumpliendo con algunas de las pautas establecidas durante la
asignatura evaluación de los aprendizajes, la misma cuenta con el proposito de presentar la estrategia de planificación por proyectos.
En este proyecto se presenta la descripción de como la problemática afecta a los niños y niñas, de la escuela y la comunidad, siendo esta
problemática vertiente que afecta a toda la comunidad educativa y amigos y amigas de la escuela dígase la comunidad ya que por la falta de
conocimientos nos convertimos en victimarios maltratando, haciendo bulling, rechazando, discriminando. En igual orden, Esta incierta afecta en
gran manera el proceso de inclusión, integración de los niños y niñas que presenten alguna necesidad especifica de apoyo educativo ya que estos
son objeto de burla en el ámbito escolar, las familias no están concientizados en como favorecer en que estos niños y niñas tengan un tipo de vida
lo más normal y natural posible, debido a lo ya expresado es preciso conocer, analizar e indagar cuales son los casos de necesidades específicas de
apoyo educativa que presentan los niños y niñas del centro educativo Sixto Pastor Hernández.

Proyecto
Los niños que no aprenden igual

Lema: Un llamado a la inclusión

PLANIFICACION NIVEL INICIAL J.E.E
I.-Aspectos Generales:
Centro Educativo: Sixto Pastor Hernández Docente: Las emprendedoras Grado: Pre-primario B
Tanda: J.E.E Duración: 3 semanas Estrategia de Planificación: por proyecto Fecha de inicio: 04-04-2019 Cierre: 02-05-2019
Conmemoraciones: Día del autismo, Día del Psicólogo, La tierra, Semana santa,
Tema: Los niños que no aprenden igual
Selección del tema
En el centro Educativo Sixto Pastor Hernández ubicado en la calle prolongación Juan Bosch, en Guauci Abajo Moca, la Docente de pre-
primario B, Las emprendedoras, planifica e incita a realizar a su grupo de niños/niñas, varias actividades de exploración, propiciando una
mayor participación de los niños y las niñas en la planificación y desarrollo del proceso en el aula. Dando respuesta así a las propuestas hechas
por los niños y las niñas, las cuales parten de sus intereses, observaciones, preguntas o por la identificación de un problema de su contexto
inmediato. para la creación de un nuevo proyecto, entre las actividades podemos resaltar: Recorrido por el centro(visita a otras aulas),
observación en la actividad el día del autismo, visualización de videos, realización de dibujos libres, escucha de canciones desconocidas ,
elección y manipulación de un objeto de la zonas de juego ,revisión de imágenes, reflexión de varios videos cortos , todas estas para favorecer
en los niños/niñas la diversidad de actividades que los lleven a nuevos temas para la elaboración del nuevo proyecto, luego de cada una de
las diversas actividades se procedió a motivarlos para que expresaran una serie de temas de los cuales les gustaría fuera su nuevo proyecto
entre los cuales resaltamos, los dibujos, flores , la gallina, Cuentos, silla de ruedas, los renos, los libros, carro, los gallos, los pingüinos,
columpios, las plantas, los pajaritos, los árboles, la niña mala, el mudo, gipeta, niño que no aprende , el tren, el autobús, estos temas fueron
llevados a un proceso inicial de votaciones , se les oriento que para emitir su voto debía descruzar las pies y sacar un pi al frente, ese sería la
señal de en simbolización de la elección de su preferencia en el momento, seguida de la misma se realizó el proceso y el ganador resulto ser :

niño que no aprende con un total de 11 votos; para continuar con el proceso la maestra les invito a ponerle un nombre hermoso a dicho tema
y varios niños/as opinaron los siguientes : Jennifer dijo el niño de la silla que no aprende, Rosbeiry Los niños diferentes, Jayrone Los niños
lindo de la escuela, Andriel El niño distraído, Luis Mario Los niños que no aprenden igual, Iamdra La niña de la silla bonita ,Luis Mario Los
niños que aprenden diferentes, ,Argelis niño que aprende lento, Al terminar la lista de nombres bonitos para su proyecto pasamos al segundo
momento de las votaciones y con un total de 9 votos el tema ganador es : Los niños que no aprenden igual , siendo Luis Mario el creador de
este hermoso nombre para el proyecto a trabajar, Terminado este proceso la docente mediante el dialogo, motivara para de una forma lúdica
los niños/niñas realicen el cuadro de anticipación ,dando respuesta a las tres preguntas que lo forman : que saben ( los saberes previos) , que
queremos saber (, siendo estas los temas que se abordaran día tras día) y como lo vamos a saber (plasmando aquí las diferentes temáticas a usar
y cómo será el cierre del proyecto), esto para lograr niños/niñas, con : Gestión de emociones e impulsos, Autonomía, Sentido del humor,
Concepción positiva de sí mismo (autoestima), Empatía, Capacidad de compresión y de análisis de las situaciones, Cierta competencia cognitiva
y Capacidad de atención y concentración. Las técnicas utilizadas serán: Observación y pruebas de ejecución, de igual formas los instrumentos
de evaluación que serán manejados son: lista de cotejo, prueba de ejecución, registro anecdótico, cuaderno viajero. Y prueba de
autoevaluación, los mismos para obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje y alcance de los niños/niñas.

III.-Cuadro de Anticipación
¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo vamos a saber?
- Que no hacen las letras bien
- Se portan mal
- Que hacen la clase grande
- Son diferentes
- No atienden
- Miran hacia abajo
- Hablan diferente
-
- Cuales derechos garantizan el respeto de
los niños con capacidades diferentes.
- Cuáles son las características de un niño
que no aprende igual
- Porque los niños no hacen todas las
cosas bien.
- Porque hay niños que hablan diferente
- Como son los nombres de las
condiciones diferentes de los niños.
- Como los niños pueden ser inteligentes
- Cuales acciones se logra con la inclusión
de niños que aprenden diferentes.
- Como podemos apoyar a los niños que
- Cuales lugares pueden llevar niños con
necesidades diferentes.
- Cuáles es la persona que ayuda a los
niños con necesidades específicas.
- Como se identifican imágenes, números
y letras relacionadas a los niños que no
aprenden igual.
- Que actividades puede realizar un niño,
con necesidad especifica.
- Como se habla en señas
- Cuales situaciones afectan los niños/as
con capacidades diferentes.
- Como aprenden los niños ciegos.
- Coloreando
- Construyendo
- Recortando laminas
- Utilizando internet
- Realizando exposiciones
- Entregando brochurd
- Explorando
- Concientizando a las demás
personas.
- Preguntándoles a otro adulto
- Viendo televisión
- Visitando niños
- Hiendo a un lugar donde traten esos
niños, compartir con ellos, llevarles
regalos.
- Dramatizando diferentes casos de
niños que no aprenden igual.
- Invitando a psicólogas encargadas
en el tema.
- Escuchando charlas
- Pintando
- Creando afiches
- Produciendo música
- Creando cuentos y poesías
- Identificando los niños el centro que
presentan alguna condición.

- Como se comunican los sordos. - Mandando a pintar unos suéter.
- Grabando un anuncio, pásalo por un
canal de televisión.
- Publicándolo en una revista

IV- Competencias Fundamentales:
Ética y ciudadana Comunicativa Científica y Tecnológica Ambiental y de la salud Resolución de Problema
Pensamiento Lógico-creativo-critico Personal y Espiritual
Competencias Especificas Indicadores Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores
Conocen que pertenecen a una
comunidad local y nacional en
la que viven, identificando sus
derechos y deberes y los
elementos básicos de la cultura
dominicana y de otras culturas.
Expresan su opinión sobre el
respeto de algunos de sus
derechos como niño y niña, y
reconocen quiénes los
garantizan en la familia y la
escuela.
Participan en actividades
escolares sin diferenciarlas
por razón de sexo.
Participan en actividades
escolares donde todos y todas
son incluidos sin importar el
sexo.
Cumplen con sus deberes
realizando las actividades
escolares que les son
solicitadas.
Identifican algunos lugares
culturales y sociales de su
Derechos y deberes de
la niñez.
características
Ocupaciones,
funciones y roles.
Diferenciación de los
derechos y deberes
según los roles de
miembros de: familia,
escuela y comunidad.
Participación en
diversas actividades
escolares, familiares y
comunitarias.
Reconocimiento de
lugares culturales y
sociales que existen en
su entorno.
Representación de
cuentos, leyendas e
historias del país y sus
personajes.
Respeto por los derechos
de las niñas y los niños.
Disfrute e identificación
al participar de las
costumbres, actividades
y tareas familiares
Valoración de la
convivencia familiar,
escolar y comunitaria.

Específicas Contenidos
Indicadores de logro Nivel de
Logro I Nivel de Logro II Nivel
de Logro III Participan en
acuerdos de convivencia para
relacionarse con los y las
demás en los diferentes
momentos y actividades que se
desarrollan en la rutina.
comunidad local y nacional y
de otros países.
Piden disculpas y pueden
negociar con otros y otras
para llegar a acuerdos, en
situaciones de conflicto.
Comparten y reconocen el
derecho de otros y otras a
tomar un turno, en
actividades.
Reconocen que los y las
demás pueden tener
diferentes sentimientos y
opiniones sobre un mismo
hecho o situación
Identifican y practican
comportamientos
relacionados al buen trato.
Respeto, paciencia, la
escucha, reglas de
convivencia.
Reconocimiento de
las conductas
adecuadas.
Participación en
conversaciones de
forma respetuosa.
Respeto a la opinión
de las y los demás al
interactuar.
Hábitos de
convivencia para
relacionarse con los y
las demás.
Participación en la
construcción de
normas de
convivencia y
establecimiento de
acuerdos.
Comparten y reconocen
el derecho de otros y
otras a tomar un turno,
en actividades.
Reconocen que los y las
demás pueden tener
diferentes sentimientos y
opiniones sobre un
mismo hecho o
situación.
Identifican y practican
comportamientos
relacionados al buen
trato.
Toman la iniciativa y
comunican a los adultos
y adultas sobre
situaciones de maltrato o
abuso a su persona o a
los y las demás.

IV.- Competencias Fundamentales:
Comprenden literalmente e
intentan interpretar
progresivamente el significado
en algunos textos.
Demuestran co
mprensión al narrar o
responder a preguntas sobre
la idea general de un texto
leído por otras personas.
Comprenden mensajes
representados a partir de
imágenes o señales.
Identifican imágenes,
números, palabras o frases
que les ayudan a la
comprensión de textos.
Reconocen patrones
determinados
de la lectura (colocación del
libro, paso de las páginas de
izquierda a derecha, inicio de
la historia y final, atendiendo
a la escritura de palabras
clave, entre otros)
Imágenes, símbolos,
portadores de textos,
tipos de textos.
Comprensión de
imágenes y símbolos.
Comprensión literal de
textos sencillos:
afiches, letreros, señales
o representaciones,
cuentos, entre otros.
Narración a partir de
cuentos leídos por otras
personas. Identificación
de sonidos y escrituras
en diferentes palabras.
Respuestas a preguntas
sobre la idea general de
un texto. Formulación
de preguntas sobre un
texto.
Interés por leer algunos
textos gráficos o
escritos.
Disfrute por la lectura de
diferentes textos:
cuentos, retahílas,
adivinanzas,
trabalenguas, poemas,
fábulas, leyendas.
Valoración de la
importancia de los textos
como instrumentos de
comunicación.

Utilizan los conceptos,
procedimientos y relaciones
matemáticos en situaciones
diversas.
Participan de forma
individual y colaborativa en
la aplicación de
conocimientos matemáticos
ante situaciones de la vida
diaria.
Integran su conocimiento
matemático con otros saberes
al jugar y participar en
diversas actividades.
Identifican y nombran
situaciones diversas en las
que se utilizan los conceptos
y relaciones matemáticas,
explicando su importancia y
los procedimientos
necesarios al enfrentar
Patrones y series.
Relaciones espaciales.
Números naturales.
Medidas.
Cantidad. Adición y
sustracción
Utilización de
conceptos matemáticos
en situaciones diversas.
Interés y motivación al
aplicar conocimientos
matemáticos en
situaciones concretas.

situaciones y resolver
problemas.
Identifican y resuelven
problemas sencillos de su
entorno inmediato proponiendo
algunas alternativas.
Identifican situaciones que
afectan a la comunidad y/o a
la familia.
Buscan información de
diferentes fuentes y se valen
de la acción y
experimentación al
solucionar un problema.
Perseveran en la búsqueda de
alternativas al solucionar
problemas sencillos.
Seleccionan la alternativa que
consideran más apropiada,
Problema.
Exploración y
observación de su
entorno inmediato.
Experimentación
concreta.
Propuesta de
alternativas para la
solución de
Selección de
alternativas para la
Deseo de aprender y
comprender las
situaciones y problemas
que se presentan. Interés
y perseverancia al
intentar resolver

explicando su decisión al
resolver un problema.
Utilizan procedimientos,
datos y herramientas
sencillas en la búsqueda de
soluciones a problemas que
se les presentan.
solución de
problemas.
Ofrecen explicaciones a
algunos fenómenos naturales,
mostrando comprensión de
ideas y conceptos que la
explican de forma científica,
con lenguaje simple y
comprensible a su edad.
Utilizan el lenguaje y el
vocabulario científico
apropiados a su edad al
explorar, descubrir y
aprender con otros y otras.
Siguen pasos del método
científico al realizar
experimentos.
Conceptos científicos.
Avances científicos y
tecnológicos.
Comprensión de ideas y
conceptos científicos
relacionados con los
fenómenos naturales.
Disfrute al escuchar y
compartir ideas y
conceptos científicos
con otros.

Conocen las posibilidades de
movimiento de su cuerpo,
construyendo progresivamente
su autonomía, confianza y
seguridad a partir de sus
propios logros.
Muestran dominio de su
esquema corporal al realizar
movimientos y desplazarse
en diferentes espacios.
Realizan movimientos con
su cuerpo de manera
Movimiento.
Estiramiento.
Relajación. Descanso.
Realización de
movimientos con
diferentes partes de su
cuerpo.
Autocontrol del cuerpo.

Pensamiento Lógico-creativo-critic Personal y Espiritual
coordinada en el espacio
parcial y total en actividades
cotidianas.
Se desplazan en diferentes
posiciones, direcciones y
velocidades mostrando
autocontrol
Desplazamiento en
diferentes posiciones,
direcciones y
velocidades.
Utilización del cuerpo
para estirarse, relajarse
y descansar.
Reconocen y aceptan sus
características como únicas y
Establecen semejanzas y
diferencias entre las
características de su cuerpo,
valorándolas como únicas y
Autoestima.
Privacidad.
Identificación de los
rasgos personales:
rasgos propios,
características físicas,
Actitud de aceptación de
las características físicas

distintas a las de las demás
personas.
diferenciándolas de las de las
demás personas sin
discriminación.
Demuestran y explican sus
gustos y preferencias en
distintas situaciones.
Comunican a personas
significativas cuando alguien
les pide hacer cosas que no
les hacen sentir bien.
Practica algunas normas de
seguridad personal con
autonomía.
Comunican a personas
significativas cuando alguien
les pide hacer cosas que no
les hacen sentir bien.
Practica algunas normas de
seguridad personal con
autonomía.
Diversidad.
partes externas e
internas del cuerpo.
Identificación de
similitudes y
diferencias con otros y
otras (fenotipos).
Reconocimiento como
persona única, parte de
una familia y grupo.
Identificación de
objetos personales
importantes.
de su cuerpo, y las de de
las demás personas.
Aprecio como una
persona única, parte de
una familia y grupo.
Cuidado de su
privacidad y la de las
demás personas.
Ejercitación de normas
sociales de cuidado de la
privacidad.

V.- Actividades Fecha: 08-04-2019
A) Encuentro de Grupo: Lunes
Actividad Recursos
Tema: cuales derechos garantizan la inclusión de niños con capacidades diferentes
Indicador de logro: Expresan su opinión sobre el respeto de algunos de sus derechos como niño y niña, y
reconocen quiénes los garantizan en la familia y la escuela.
Damos inicio , realizando la rutina diaria, terminada esta la docente invita a los niños/niñas a cantar la canción
es la hora es la hora, para así lograr la atención y concentración de todos, seestablece un dialogo conlos niños/as
y se les realizan diversas preguntas , para lograr recordarcuales momentos han pasado, enquemomento estamos,
cual es el nombre de nuestro proyecto , quien lo creo ,cual es el lema del mismo , también se les indica que
expresen cual fue el tema trabajado en la última clase , cuales actividades hicieron, a partir se sus respuestas , se
les presenta el tema del día, diciéndoles el tema , derechos que garantizan la inclusión de niños concapacidades
diferentes invita a cantar la canción un llamado a la inclusión creada por la maestra , luego de la misma se les
pregunta a los niños/as : deque habla la canción, que es un derecho, cuales derechos se mencionan en la canción,
a partir de sus conocimientos expresados ,continuamos mostrando un video el cual relata la historia de una niña,
Computadora
Bocinas
Marcadores
Hojas
video
Cinta pegante
Evaluación:
Observación.

la cual ayuda a un niño con necesidad específica, durante el video se permite a los niños la participación y
realización de preguntas de su preferencia , para cerrar se les indica a los niños y niños que respondan las
siguientes preguntas: cuales es el tema deldia, cuales derechos sedebendegarantizar a los niños connecesidades
específicas , porquees vital que secumplan esos derechos, como podemosnosotroscontribuiren que se cumplan,
también seles indicaca a los niños/as que transcriban deforma no convencional o progresivamente convencional
os nombres de los derechos tratados , identifican sonidos y letras inicial de cada palabra y cantamos la canción
del inició un llamado a la inclusión
Dialogo con los/as
niños/as.
Registro anecdótico.
Lista de cotejos.
Fichas de
entrevistas.
Escala de
estimación.
Pauta o Ficha de
observación.
Portafolio de los
niños y las niñas.

B-) Actividad Grupal: Arte, Literatura Infantil, Gimnasia, Expresión Musical, Expresión Corporal
Actividad Grupal Arte Recursos
se inicia la actividad indicando a los niños/niñas que se formen en dos filas frente a la pizarra, se les invita a
cantar la canción mírame , mírame, para lograr así la atención de todos los niños, as , continuamos estableciendo
un dialogo corto con todos, donde se les ofrece que respondan las siguientes preguntas : en que momento
estamos, que realizamos en la última actividad realizada, en que consiste la temática del dia, se les invita a que
observen los rótulos utilizados en el encuentro de grupo, y se pide a los niños/as cantar la canción un llamado a
la inclusión para asi estén en un momento de disfrute , continuamos preguntándoles si saben que es una
dactilopintura, como serealiza, cual es el procedimiento, a partir de sus respuestas la docenteles entrega un ahoja
en blanco a cada niño/a les indica que trascribirán la fecha correspondiente al dia de hoy, y la temática de la
actividad arte, lo que se hará dactilopintura, que luego en señalización de pacto por el cumplimiento de los
derechos de esos niños/as , untaran su mano derecha con pintura de color azul, y en la parte posterior de la hoja
colocaran su nombre, para terminar se invita a los niños –as a formar el circulo nueva vez para que expresen en
que consistió la actividad, como la realizaron, que recursos utilizaron, como se comprometen ayudar a que se
cumplan esos derechos, también se les permite que decidan cual aplauso divertido quieren tener.
Hoja
Pintura
Lápiz
Marcadores
Pizarra
Tiza
Evaluación:
Rubrica.
Lista de cotejos.
Dialogo con los/as
niños/as.
Pauta o Ficha de
observación.

Ficha de prueba de
ejecución.
Portafolio de los
C-) Experiencia Grupal (Grupo Pequeño) Semana desde el lunes 08-04-2019 hasta el viernes 12-04-2019
Actividad Recursos
Damos inicio invitando a los niños/as , que se ubiquen en la mesa de herradura , continuamos realizando unos
ejercicios de relación entre los que se encuentran : abrir-cerrar de : ojos ,manos, boca, movimientos de cabeza
,brazos, cuello, luego se les pregunta si recuerdan cual es el lema y nombre de nuestro proyecto , si recuerdan
que se realizó en la actividad del grupo pequeño de la semana pasada, dando continuidad la docenteles pregunta
saben cómo se asocia, en que consiste asociar , si conocen las letras y sonidos que forman el nombre de su
proyecto , dadas sus participaciones seles muestra rótulos previamente elaborados conpalabras queinicien igual
que cada una de las palabras que conforman el proyecto, entre las cuales: los niños que no aprenden igual, la
asociaran realizando una correspondencia con las palabras nido, igualdad, atención, queso Y Laura, seguimos
diciéndoles quetranscribirán de forma no convencional o progresivamente convencional el nombredel proyecto.,
esto lo realizaran en su cuaderno de ejercicios, para terminar se les indica a los niño-as que expresen en que
consistió su actividad, que aprendieron , que recursos utilizaron , donde vas pueden asociar.
Pizarra
Tiza
Hojas
Lápiz
Cuaderno
Crayolas
Lápices De Color
Borra
Sacapuntas
Evaluación:

Registro de grado.
Lista de cotejos.
Rubrica.
Escala de
estimación.
Fichas de
entrevistas.
Pauta o Ficha de
observación.
Ficha de prueba de
ejecución.
Portafolio de los
D-) Experiencia Grupal (Grupo Grande)
Actividad Recursos
Iniciamos el momento indicando a los niños/as que se formen en un semi-circulo , para allí establecer una
conversación conellos dondese les pregunta: En qué momento estamos, que hicieron en la actividad del grupo
Hojas
Crepe

grande, cual es el tema del día, luego de su repuesta la docente les invita a cantar la canción un llamado a la
inclusión para así escuchar todos los aprendizaje obtenido en el día hasta el momento, se le indica a los niños
del grupo pequeño que vallan a la mesa deherradura y a los del grupo grande seles cuestiona con las siguientes
interrogantes; si saben que es rellenar, que rellenaron, como se colorea, dadas sus repuesta se les presenta la
actividad del día diciéndole que la actividad consiste en colorear y rellanar una imagen que representa un
mensaje de un niño que está actuando en el cumplimiento de los derechos de la inclusión de los niños, se les
entrega la hoja de trabajo indicándole que la imagen de la niña con necesidad especifica se va a colorear con
lápiz de color a su preferencia y la otra se llenara con papel crepe cortando con los dedos o haciendo bolitas;
para terminar se invita a los niños de ambos grupos , que formen el semi-circulo y el grupo grande expondrá ,
en qué consistió la actividad realizada que hicieron, como lo hicieron , que aprendieron través de la actividad
y que recursos utilizaron y cerraran con la canción un llamado a la inclusión.
Colores
Ega
Cuaderno
Lápiz
Evaluación:
Observación
Lista de cotejos.
Rubrica.
Escala de
estimación.
Fichas de
entrevistas.
Pauta o Ficha de
observación.
Ficha de prueba de
ejecución.

Portafolio de los
niños y las niñas
ACTIVIDADES DE LA TARDE
E.- Taller de: Arte
Actividad Recursos
Iniciamos indicando los niños que formen un semi-circulo realizando varios ejercicios de relajación como abrir y
cerrar de ojos, manos y dedos; continuamos estableciendo un dialogo para retomar en que momento estamos que
hicimos en la última actividad de taller y se les invita a observar los rótulos del inicio con los nombres de los
derechos que indican la inclusión , para así continuar reforzando el tema del día, permitiendo la participación activa
de los niños/as en todo momento, se les pregunta si saben cómo se decora algo , en que consiste decorar , que
recursos se pueden utilizar , dadas sus respuestas la docente les presenta la actividad diciéndoles que la misma
consisteen decorarel nombre del tema dehoy, realizando el arte aplicada y artes plásticas , se formaran tres grupo
de cinco niños/as y uno de seis , para que trabajen diferentes temáticas, un grupo realizara bolitas de papel crepe,
que serán utilizadas para pegarlas encima del nombre del tema del día los derechos que garantizan la inclusión ,
otro grupo ira transcribiendo los derechos alusivos a el tema del día en pedazos de hojas de color: inclusión,
integración, bienestar, respeto, igualdad y amor, otro grupo ira plasmando huellas con pintura de un color d
Cartulina
Papel Crepe
Pintura
Hojas De Colores
Lápiz
Marcadores
Ega

e supreferencia , otro grupo ira realizando bolitas en papel crepe y pegándola en cada letra del nombre del tema del
día, para terminar la actividad se les pregunta : que hicieron, cuales artes aplicaron, que recursos utilizaron , que
aprendieron de la actividad.
Evaluación:
Dialogo con los
niños
Rubrica.
Registro
anecdótico.
Lista de cotejos.
Fichas de
entrevistas.
Pauta o Ficha de
observación.
Ficha de prueba
de ejecución.

Portafolio de los
Observaciones: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V.- Actividades Fecha: 25-04-2019
A) Encuentro de Grupo: Jueves
Actividad Recursos
Tema: Genero y privacidad del niño y la niña
Indicador de logro: Practica algunas normas de seguridad personal con autonomía.
Canción
Bocinas
Internet
Imágenes
Pizarra
Lápices

Luego de realizar la rutina diaria los niños retroalimentan el nombre de su proyecto y tema del día de ayer, ,
comentando sobrelas actividades realizadas, la maestra motiva el tema del díaconla canción equidad de género,
luego se les pregunta: que decía, que entendieron, a que se refieren ambos términos, como ellos logran tener
privacidad de su cuerpo , si es bueno que alguien le toque su cuerpo, cuales partes de su cuerpo no se pueden
tocar, a partir de sus respuestas y comentarios , la maestra establece un diálogo con ellos al respecto ,también
observan Establecen semejanzas y diferencias entre las características de su cuerpo, va rolándolas como
únicas y diferenciándolas de las demás personas sin discriminación. Láminas de imágenes alusivas al tema,
explicándoles que El género se refiere a los conceptos sociales de las funciones, comportamientos, actividades
y atributos que cada sociedad considera apropiados para los hombres y las mujeres. Las diferentes funciones y
comportamientos pueden generar desigualdades de género, es decir, diferencias entre los hombres y las mujeres,
pero que la igualdadde género ylograrque cada niña y cada niño pueda mantenerse único, talcomo nació.
No igual, ni diferente, sino único, porque así es como llegan a este mundo y así es como deberían vivir en él.,
Que cadauno pueda elegir cómo quiere ver y disfrutar del mundo en el que vive, y la privacidad es la parte más
interior o profunda de la vida de una persona, que comprende sus sentimientos, vida familiar o relaciones de
amistad, haciéndoles conciencia en todo momento que cada uno es único, que cadauno merece respeto igualdad
y privacidad. Para cerrar se les invita a decir la frase ni una víctima, y se evalúa el momento problematizando
las siguientes interrogantes: que aprendieron, de que tato el tema, que es género, que es privacidad, dirán como
Hojas
Evaluación:
Dialogo con los/as
niños/as
Registro de grado.
Lista de cotejos.
Pauta o Ficha de
observación.
Escala de
estimación.

quisieran ser tratados, porquees importante conocerdeestetema a que les va a ayudar saberdel mismo, también
dibujaran la silueta de cómo son en una hoja en blanco, y escribirán así soy, fijándose de la pizarra.
B-) Actividad Grupal: Arte, Literatura Infantil, Gimnasia, Expresión Musical, Expresión Corporal
Actividad Grupal Expresión Musical Recursos

La maestra invita a los niños a colocarse en dos hileras formadas con las sillas para la actividad a realizar , la
atención de los niños será tomada mediante la canción linda manita que tengo yo que me la dio papaDios, se les
pregunta en que momento estamos , que se hizo en este momento el dia anterior, que temática correspondeal día
de hoy y con cual tema, a partir de sus respuestas la maestra motiva conla poesíami cuerpo es un templo que yo
puedo cuidar , diciéndole a la gente cero tocar, mi cuerpo es sagrado y me voy a enojar si lo tocas amigo te voy
acusar, les explica la actividad a realizar la cual consiste en dividirse en dos equipo para tomar una imagen de
una parte intima del cuerpo de la manera rápida a la cuenta de tres harán su salida, luego de haber tomado la
imagen tratar de escribir el nombre de esta en la pizarra y luego inventar una canción en dondese mencione esa
arte delcuerpo, ambos equipos deberáse hacer la de la forma más rápida las acciones porque elque más imágenes
logre tener será el ganador de una estrella. Para cerrar se les invita a en coro decir todos la poesíadelinicio, y se
evalúa realizando las siguientes preguntas: Que hicimos, como lo hicimos, que aprendieron de la actividad, en
que les va a servir y cuales recursos se utilizaron, también los niños/as tomando una carita del mural de los
afectos dirá como se sintió en esta actividad.
Laminas
Tiza
Micrófono
Estrellitas.
Evaluación:
Registro de grado.
Lista de cotejos.
Fichas de
entrevistas.
Ficha de
observación.
Ficha de prueba de
ejecución.
Portafolio de los

D-) Experiencia Grupal (Grupo Grande)
Actividad Recursos
Este momento se inicia cantando la canción la magia de mi cuerpo, retomando así el tema del día Género y
privacidad del niño y la niña, también se les pregunta en que momento estamos, que se realizó en la actividad
del díaanterior y se invitan a los del grupo pequeño a que ocupenla mesa de herradura, y los del grupo grande
se les pregunta : saben cómo se transcribe un vocabulario, desde dondese inicia a escribir, cual es la postura a
la hora deescribir, a partir de sus opiniones , se les explica que trascribirán dela pizarra deforma convencional
o no palabras alusivas a el tema del día tales como: genero, igualdad, privacidad, respeto y dibujaran unos de
los enunciados , el de su preferencia , Para cerrar se les indica que realicen el aplauso del niño/a precavido y
se evalúa invitando a que cuatro representante del grupo grande explique que hicieron, como lo hicieron y
con qué., cuál fue su experiencia y que describan el dibujo realizado.
Pizarra
Tiza
Crayolas
Lápices de color
Lápices de carbón
Borrador
Hojas
Lápices
Sacapuntas
Borras
Cuaderno
Evaluación:
Ficha de observación
Registro de grado.

Lista de cotejos.
Fichas de entrevistas.
Ficha de prueba de
ejecución.
Portafolio de los
ACTIVIDADES DE LA TARDE
E.- Taller de: Música
Actividad Recursos
Con la dinámica de mírame, la maestra les pide a los estudiantes que se ubiquen en semicírculo, les pregunta en
que momento estamos, que se realizó en la actividad del día anterior, y cuál es el tema del día , luego se motiva
con la narración del cuento el paraíso de los niños/as que cuidan su cuerpo , este creado por la maestra, al mismo
tiempo que vaya hablando ira escribiéndolo en una cartulina, terminado este se les preguntará: cuál es el título del
cuento, cuáles serán los personajes, como se sintieron y que mensaje les dejo., luego a le cuento escuchado deberán
colocar sonido y música el mismo , se les invita que busquen instrumentos musicales de las zonas para que así,
puedan entonar diferentes melodías con la paráfrasis de cuento a canción, para cerrar cantamos todos juntos la
canción, y se evalúa la actividad con las siguientes preguntas: que sucedió a el cuento, de que trataba la canción,
Papelografo
Marcador
Tiza
Cinta pegante
Instrumentos de
las zonas.

que decía, porquepaso de cuento a música ya que era una canción, que mensaje les dejo la canción y como lo van
a implementar en su vida.
Evaluación:
Lista de cotejos.
Rubrica.
Escala de
estimación.
Registro de grado.
Registro
anecdótico.
Fichas de
entrevistas.
Ficha de
observación.

Ficha de prueba
de ejecución.
Observaciones: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C-) Experiencia Grupal (Grupo Pequeño) Semana del lunes 22 al viernes 26 de Marzo
Actividad Recursos
Con la canción a trabajar a trabajar los niños del grupo pequeño irán a la mesa de herradura según
corresponda su día, luego que estén organizados la maestra les invita a realizar varios ejercicios de
relajación , les pregunta el nombre desu proyecto , y les invita a que se pongande pie y vean su cuerpo,
todo lo que tiene, cómo funciona, luego los niños-niñas observaran dos imágenes del cuerpo uno de
un niño sin condición y otra si , ambas estarán ordenadas , luego de dialogar, se les entrega una que no
están ordenadas , para que estos las ordenen de manera lógica de modo que puedan ubicar las partes
del cuerpo en los lugares que correspondensegún el sexo, condición al que pertenezca y pegarlo en el
cuaderno de ejercicio , colocando debajo del mismo la palabra cuerpo y condición, guiados por los
sonidos de las letras sea de manera convencional o no, se evalúa la actividad preguntándoles : que
Laminas Hojas De
Maquinilla
Ega
Lápiz De Carbón
Evaluación:

aprendieron dela actividad, en quéconsistió la realización de la misma, como la hicieron , querecursos
utilizaron.
Rubrica.
Registro de grado.
Lista de cotejos.
Ficha de observación.
Ficha de prueba de
ejecución.

Conclusión
Dar a conocer a los/as niños/as el sentido del principio de la inclusión en todos los aspectos, les permite ser personas abiertas a la diversidad que
nos rodea, pues, al mismo tiempo que conocen las características y razones por la cual otros niños/as o personas no aprenden igual por el hecho de
tener una necesidad especifica de apoyo educativo, los sitúa en punto de referencia de concientización en sí mismos y en su entorno.
Esta planificación por proyecto, es desarrollada con la finalidad de concientizar y transformar la mirada del entorno escolar y por ende a toda la
comunidad, para así propiciar un ambiente de acogida, respeto, armonía, valor y oportunidades para aquellas personas (en especial los niños) que
presenten algún tipo de necesidad especifica.

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