Unidad 3 de Metodos 2

1. 3 de noviembre de 2007
METODOS Y PENSAMIENTO CRITICO
Preparatoria Anexa a la Normal de TlalnepantlaPreparatoria Anexa a la Normal de Tlalnepantla
DESARROLLO HUMANODESARROLLO HUMANO
InicioInicioInicioInicio
Presentación
¿Dónde estamos?
Con apoyo y asesoría del MAESTROCon apoyo y asesoría del MAESTRO
ERNESTO BONALES LÓPEZERNESTO BONALES LÓPEZ
Unidad III,Unidad III,
Métodos y técnicas en laMétodos y técnicas en la
Práctica del pensador críticoPráctica del pensador crítico
PsicoPsicoPsicoPsico
DesarrolloDesarrollo
EdadesEdades
ResúmenResúmen
Desviación estándar
Desviación estándar

2. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III,
Métodos y técnicas en la práctica
del pensador crítico
Planteamiento del
problema
Variables e
indicadores
Formulación de la
Hipótesis
Proceso de
investigación
abordaaborda
Consiste enConsiste en
Categorización
Recopilación
de datos
Presentación del
RESULTADO DE LA
INVESTIGACIÓN Para suPara su
antesantes
durantedurante
despuésdespués
Preparación
Presentación
Evaluación
Organización Interpretación
Análisis

3. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III,
• Portada
• Objeto de estudio
• Planteamiento del Problema (pregunta generadora)
• Introducción
• Categorización (índice)
• Hipótesis
• Desarrollo
o Instrumentos para recopilación de datos
o Muestra
o Análisis e interpretación de datos
• Bibliografía

4. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III, Métodos y técnicas en la práctica del pensador críticoMétodos y técnicas en la práctica del pensador crítico
Hemos llegado al último tramo de un proceso de conocimiento del Pensamiento
Crítico e iniciaremos otro proceso que denominaremos «Métodos y técnicasMétodos y técnicas
para la práctica del pensador críticopara la práctica del pensador crítico»
Como recordarás, en la unidad I abordamos los aspectos fundamentales para el
reconocimiento de las características del pensador crítico, así como sus
habilidades. También conocimos el desarrollo de la elaboración de juicios y la
construcción de la argumentación.
Más adelante, en la Unidad II, nos concentramos en dos categorías
fundamentales: la metacognición y la autorregulación, mismas que como podrás
reconocer, son pilares para el desarrollo del pensamiento crítico.
Ahora, llegó el momento de hacer significativo el aprendizaje. Pensar en los
métodos y técnicas del pensador crítico no solamente alude a lo antes
abordado, apela además al reconocimiento de los aprendizajes que podemos
rescatar de las asignaturas del presente semestre. Sin embargo, debemos
reconocer que los conocimientos adquiridos en niveles educativos previos,
serán de suma importancia para la tarea que abordaremos en la presente
unidad.
Hemos llegado al último tramo de un proceso de conocimiento del Pensamiento
Crítico e iniciaremos otro proceso que denominaremos «Métodos y técnicasMétodos y técnicas
para la práctica del pensador críticopara la práctica del pensador crítico»
Como recordarás, en la unidad I abordamos los aspectos fundamentales para el
reconocimiento de las características del pensador crítico, así como sus
habilidades. También conocimos el desarrollo de la elaboración de juicios y la
construcción de la argumentación.
Más adelante, en la Unidad II, nos concentramos en dos categorías
fundamentales: la metacognición y la autorregulación, mismas que como podrás
reconocer, son pilares para el desarrollo del pensamiento crítico.
Ahora, llegó el momento de hacer significativo el aprendizaje. Pensar en los
métodos y técnicas del pensador crítico no solamente alude a lo antes
abordado, apela además al reconocimiento de los aprendizajes que podemos
rescatar de las asignaturas del presente semestre. Sin embargo, debemos
reconocer que los conocimientos adquiridos en niveles educativos previos,
serán de suma importancia para la tarea que abordaremos en la presente
unidad.
El problemaEl problema

5. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III,
3.1. Métodos y técnicas del pensador crítico para
estructurar un proyecto de investigación
Antes de entrar de lleno en los métodos y técnicas de los que se
vale el pensador crítico para la investigación, es importante tener
presente que el pensador crítico es:
•Un pensamiento de excelencia
•Abonado a la objetividad y el rigor
•Contribuye a la objetividad profesional
Antes de entrar de lleno en los métodos y técnicas de los que se
vale el pensador crítico para la investigación, es importante tener
presente que el pensador crítico es:
•Un pensamiento de excelencia
•Abonado a la objetividad y el rigor
•Contribuye a la objetividad profesional
El problemaEl problema
Con este fin, nuestro pensamiento habrá de dotarse de:
o Independencia
o Integridad
o Humildad
o Empatía
o Imparcialidad
o Entereza
o Perseverancia y
o Subordinación a la razón
Con este fin, nuestro pensamiento habrá de dotarse de:
o Independencia
o Integridad
o Humildad
o Empatía
o Imparcialidad
o Entereza
o Perseverancia y
o Subordinación a la razón

6. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III,
No cabe por consiguiente, confundir el pensamiento crítico con la
criticidad compulsiva, ni con el escepticismo. Comparemos estas
descripciones.
No cabe por consiguiente, confundir el pensamiento crítico con la
criticidad compulsiva, ni con el escepticismo. Comparemos estas
descripciones.
El problemaEl problema
EL INDIVIDUO CRÍTICO EL PENSADOR CRÍTICO
Busca defectos, fallas Buscar verdades
Presenta actitud negativa Presenta actitud exploratoria
Cree poseer buen juicio Quiere poseer buen juicio
Genera desconfianza e inseguridad Genera confianza y seguridad
A menudo tiene reproches A menudo tiene dudas
Ve lo malo Acaba por ver lo oculto
Identifica fracasos y culpables Identifica causas y consecuencias
Denota insatisfacción Denota curiosidad
Se muestra terco e inflexible Es flexible, razonable e integro

7. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III,
MÉTODO
TÉCNICA
El método es el camino hacia un objetivo. Su significado es
camino o vía
El método es el camino hacia un objetivo. Su significado es
camino o vía
La técnica significa arte, es “un conjunto de saberes prácticos o
procedimientos para obtener el resultado deseado.
La técnica significa arte, es “un conjunto de saberes prácticos o
procedimientos para obtener el resultado deseado.
Características de la Técnica
• Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces
nace de la prueba y el error.
• Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la
práctica.
• Cada persona le imprime su propio sello.
• No es exclusiva de los humanos, aunque sus técnicas son más
complejas.
• Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces
nace de la prueba y el error.
• Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la
práctica.
• Cada persona le imprime su propio sello.
• No es exclusiva de los humanos, aunque sus técnicas son más
complejas.
El problemaEl problema

8. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III,
CONCEPTO DE PROBLEMA
Es la dificultad teórica o práctica, según se situé en el
campo de la especulación o en el de la ejecución. Al
problema se le define como una pregunta surgida de
una observación más o menos estructurada
Es la dificultad teórica o práctica, según se situé en el
campo de la especulación o en el de la ejecución. Al
problema se le define como una pregunta surgida de
una observación más o menos estructurada
El problemaEl problema

9. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, Planteamiento del problemaUNIDAD III, Planteamiento del problema
El problemaEl problema
Es muy probable que al discutir el artículo “El
problema”, hayas advertido que uno de los
aspectos fundamentales para reconocer un
problema es el tenerlo clara y concretamente
identificado, saber a lo que nos enfrentamos,
tener una idea clara de los que queremos o
buscamos; al saberlo tenemos la oportunidad
de seguir las pistas para conocer las causas y
consecuencias de aquello que queremos
saber, en una palabra, investigamos.
Al investigar, que es precisamente seguir las huellas de algo, apostamos
en un procedimiento basado en el razonamiento metodológico, la
reflexión, el análisis, la sistematización y una postura encaminada a
obtener respuestas lógicas y sólidamente estructuradas.
Para conseguir todo lo anterior, es imperativo detenerse
conscientemente en el planteamiento del problema.

10. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, Planteamiento del problemaUNIDAD III, Planteamiento del problema
No basta con la identificación del problema, hace
falta plantear el QUÉ, QUIÉN, CÓMO, CUÁNDO O
DÓNDE del problema, además del POR QUÉ
queremos llegar a una respuesta y PARA QUÉ
queremos llegar a la misma.
No basta con la identificación del problema, hace
falta plantear el QUÉ, QUIÉN, CÓMO, CUÁNDO O
DÓNDE del problema, además del POR QUÉ
queremos llegar a una respuesta y PARA QUÉ
queremos llegar a la misma.
Sin embargo, hace falta concretar en lo que debemos entender por
problema. En términos generales, éste significa lo puesto adelante.
Designa una dificultad teórica o práctica, significado a partir del cual
podemos ubicar la palabra problema como: obstáculo o como vacío
de información.
Cuando hablamos de un problema de investigación, lo hacemos
pensando en lo que queremos conseguir con la solución a dichos
problema y es, entonces, que se hace indispensable la definición
clara y concreta del problema, por ejemplo; pensemos en un tema:
aborto; en sí mismo ya encierra un problema, pero el arte consiste en
qué es lo que nos interesa de dicho tema, y puede ser:
Sin embargo, hace falta concretar en lo que debemos entender por
problema. En términos generales, éste significa lo puesto adelante.
Designa una dificultad teórica o práctica, significado a partir del cual
podemos ubicar la palabra problema como: obstáculo o como vacío
de información.
Cuando hablamos de un problema de investigación, lo hacemos
pensando en lo que queremos conseguir con la solución a dichos
problema y es, entonces, que se hace indispensable la definición
clara y concreta del problema, por ejemplo; pensemos en un tema:
aborto; en sí mismo ya encierra un problema, pero el arte consiste en
qué es lo que nos interesa de dicho tema, y puede ser:

11. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III,
1.- La definición del aborto, en cuanto a su significado (¿Qué
es el aborto?)
2.- ¿Qué edad tienen las mujeres que abortan con mayor
frecuencia?
3.- ¿Cómo se practica un aborto? En cuanto al procedimiento
y medidas de asistencia y prevención de complicaciones.
4.- ¿Cuándo es el momento propicio para practicar un
aborto?. Tomando en cuenta los riesgos que se corren en
cada periodo del ciclo de gestación.
5.- ¿Dónde se practican los abortos?. Lugares públicos y
privados, clandestinos o autorizados.
6.- ¿Cuáles son las causas que obligan a la practica del
aborto?
7.- ¿Por qué debería, o no, legalizarse el aborto?

12. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III,
3.1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como podrá notarse, un problema se enuncia en
forma de pregunta y ésta demanda y examina..
Todos los cuestionamientos pueden ser tratados
de manera particular y en sí mismos ya reflejan
un planteamiento más concreto que simplemente
decir que se pretende investigar el aborto.
Como podrá notarse, un problema se enuncia en
forma de pregunta y ésta demanda y examina..
Todos los cuestionamientos pueden ser tratados
de manera particular y en sí mismos ya reflejan
un planteamiento más concreto que simplemente
decir que se pretende investigar el aborto.
Sin embargo, todas las preguntas planteadas también pueden ser
consideradas como parte de un mismo planteamiento y al enunciarlas así,
por separado, cobran un significado diferente, una función específica a la
que podemos llamar problematización.
La problematización es la acción de formular y evaluar propuestas de
problemas de investigación para determinar las preguntas que han de
orientar el proceso de conocimiento, esto constituye una tarea básica
para el adecuado desarrollo del proceso de investigación.
Sin embargo, todas las preguntas planteadas también pueden ser
consideradas como parte de un mismo planteamiento y al enunciarlas así,
por separado, cobran un significado diferente, una función específica a la
que podemos llamar problematización.
La problematización es la acción de formular y evaluar propuestas de
problemas de investigación para determinar las preguntas que han de
orientar el proceso de conocimiento, esto constituye una tarea básica
para el adecuado desarrollo del proceso de investigación.

13. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III,UNIDAD III,
3.1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ya habrás notado que lo anterior implica una ACTITUD CRÍTICA,
abierta y flexible ante el objeto de estudio y ello de alguna manera
determina el grado de profundidad del estudio o trabajo que se va a
desarrollar. Es cierto que problematizar es un proceso laborioso,
sin embargo, permite plantear el problema o investigar con mayor
claridad en cuanto a lo que se conoce, lo que se ignora y lo que se
desea o pretende conocer.
Ya habrás notado que lo anterior implica una ACTITUD CRÍTICA,
abierta y flexible ante el objeto de estudio y ello de alguna manera
determina el grado de profundidad del estudio o trabajo que se va a
desarrollar. Es cierto que problematizar es un proceso laborioso,
sin embargo, permite plantear el problema o investigar con mayor
claridad en cuanto a lo que se conoce, lo que se ignora y lo que se
desea o pretende conocer.
No podemos dejar de lado lo que compartimos en las dos primeras
unidades porque, al delimitar el problema, se requiere de la actitud
del pensador crítico, se necesita una labor compleja y
perseverante. Si la investigación no parte de la problematización, la
delimitación generada desde el propio planteamiento del problema,
carecerá de sentido y concreción y, por tanto, no fructificará
significativamente.
No podemos dejar de lado lo que compartimos en las dos primeras
unidades porque, al delimitar el problema, se requiere de la actitud
del pensador crítico, se necesita una labor compleja y
perseverante. Si la investigación no parte de la problematización, la
delimitación generada desde el propio planteamiento del problema,
carecerá de sentido y concreción y, por tanto, no fructificará
significativamente.

14. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, Formulación de la HipótesisUNIDAD III, Formulación de la Hipótesis
3.1.2.3.1.2.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESISFORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
En un sentido amplio, LA HIPÓTESIS, es la suposición de algo
posible o imposible para sacar de ello una consecuencia, es
decir, constituye una tentativa de respuesta a una pregunta que
trata de establecer una relación entre hechos que resultan
significativos y observan la posibilidad de ser verificados

15. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, Formulación de la HipótesisUNIDAD III, Formulación de la Hipótesis
Características de la HipótesisCaracterísticas de la Hipótesis
1. Deben referirse a una situación social real
2. Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para
probarlas.
3. Deben ser medibles, o sea, la evaluación de hipótesis depende
de la existencia de métodos para probarlas.
4. Deben ser la transformación directa de las preguntas de la
investigación.

16. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, Formulación de la HipótesisUNIDAD III, Formulación de la Hipótesis
Ejemplos de HipótesisEjemplos de Hipótesis
• A mayor alza en el costo de la vida, menores posibilidades de
lograr la confianza del pueblo en sus gobernantes.
• Cuando los jóvenes de la EPOANT reprueban los exámenes
parciales pierden motivación para estudiar para sus próximos
exámenes.
• Todas las personas que en 1994 recibieron transfusión de
sangre o derivados contaminados con VIH murieron antes del
2004
• Tener mayor autoestima y dominar el tema disminuye el pánico
escénico en una exposición.

17. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, Marco TeóricoUNIDAD III, Marco Teórico
Establecer un marco teóricoEstablecer un marco teórico
El marco teórico es el conjunto de principios técnicos que guían la
investigación estableciendo unidades relevantes para cada
problema a investigar. Es el apartado que comprende la
delimitación teórica relativa y exclusiva que da sustento a un tema
de investigación de forma lógica, donde sus elementos
conceptuales son inherentes a la(s) necesidade(s) de estudio

18. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, Marco TeóricoUNIDAD III, Marco Teórico
Establecer un marco teóricoEstablecer un marco teórico
La función principal del marco teórico es dar consistencia, unidad y
coherencia a las teorías de la investigación en proceso. A la
información seleccionada que nos muestra el avance de lo logrado
en investigaciones anteriores y que esta relacionada con el
problema de investigación, para ello se debe considerar
básicamente lo siguiente:
 El problema de investigación
 Definición conceptual
 Esbozar las variables y, de ser posible, los indicadores.

19. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, Variables-CategorizaciónUNIDAD III, Variables-Categorización
Definición de variables - categorizaciónDefinición de variables - categorización
Las variables son propiedades, características o atributos que
se dan en grados o modalidades diferentes en las personas y,
por derivación de ellas, en los grupos o categorías sociales.
Así, son variables, la edad, el ingreso, la educación, el sexo, la
ocupación, etc., que, como se ve, corresponden a grados
diferentes o iguales de darse una cierta propiedad en las
personas o de darse en modalidades diferentes.
Las variables se clasifican entre variables independientes y
variables dependientes.

20. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, CategorizaciónUNIDAD III, Categorización
3.1.4. Categorización3.1.4. Categorización
Las categorías son las clasificaciones más básicas de
conceptualización, y se refieren a clases de objetos de los que
se puede decir algo específicamente.
La caracterización (es decir, cerrar o establecer las categorías)
facilita la clasificación de los datos registrados, y por
consiguiente, propicia una importante simplificación.
La categorización puede hacerse antes de entrevistar o
después. Es decir, puede estar predefinida por el analista.

21. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, CategorizaciónUNIDAD III, Categorización
Cómo se hace la categorizaciónCómo se hace la categorización
EJEMPLOEJEMPLO
Área de investigación: ALIMENTOS
Categorías:
1.1 Satisfacción y control del hambre
1.2 Dieta
1.3 Uso de condimentos
1.4 Comidas
1.5 Servicios comerciales de comidas

22. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación
3.2 Proceso de Investigación3.2 Proceso de Investigación
3.2.1. Método de Recopilación de datos3.2.1. Método de Recopilación de datos
Recopilar la información necesaria para responder las
preguntas e investigación y poner a prueba las hipótesis.
La importancia de obtener un tema interesante y significativo se
pierde por la preocupación de utilizar procedimientos de
investigación apropiados y refinados. Sin un tema adecuado y
viable, será inútil el trabajo o proyecto de investigación más
cuidado y planteado. Una vez que se elige el tema general,
debe definirse con precisión el problema específico que se
investigará. Los enunciados amplios y vagos causan confusión
acerca de lo que debe lograrse.

23. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación
3.2.1. Método de Recopilación de datos3.2.1. Método de Recopilación de datos
Una de las primeras etapas que debe realizarse en una
investigación, consiste en “ir tras las huellas” del tema que se
pretende investigar; cómo ha sido tratado el tema, cómo se
encuentra en el momento de realizar la propuesta de
investigación y cuáles son las tendencias. Se desarrolla en dos
fases:
1.- Fase heurística: se procede a la búsqueda y recopilación
de las fuentes de información que pueden ser de muchas
características y diferente naturaleza.
•Bibliografías, anuarios, monografías, artículos, trabajos especiales.
•Documentos oficiales o privados, testamentos, actas cartas, diarios.
•Investigaciones aplicadas
•Filmaciones audiovisuales, grabaciones, multimedia.
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24. METODOS
EPOANTEPOANT
UNIDAD III, InvestigaciónUNIDAD III, Investigación
3.2.1. Método de Recopilación de datos3.2.1. Método de Recopilación de datos
La búsqueda de información es un proceso con el que se
pretende encontrar la información que satisfaga una necesidad
precisa. El medio bibliotecnológico ha organizado sistemas
para recuperar la información de una manera efectiva.
2.- Fase hermenéutica: Durante esta fase cada una de las
fuentes se leerá, se analizará, se interpretará y se clasificará de
acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigación.
A partir de allí, se seleccionarán los puntos fundamentales y se
indicarán el o los instrumentos diseñados por el investigador
para sistematizar la información bibliográfica; por ejemplo, en
una ficha de contenido o una matriz para los conceptos.
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