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Estrategias de lectura Isabel Solè

Estrategias de lectura

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Estrategias de lectura Isabel Solè

  1. 1. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé ESTRATEGIAS DE LECTURA Isabel Solé Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Barcelona
  2. 2. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé Estrategias de lectura 1. Comprensión lectora: modelo interactivo de lectura 2. Lectura: ¿técnica o estrategia? Leer para reproducir Leer para comprender Lectura crítica y epistémica 3. Lectura estratégica, estrategias de lectura Antes de leer Durante la lectura Después de leer 4. Tareas de lectura
  3. 3. Competencia lectora La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad (OCDE, 2000; 2009)
  4. 4. Comprensión lectora FINALIDAD CONOCIMIENTOS SENTIDO ESTRATEGIAS CONTENIDO ESTRUCTURA FORMATO SOPORTE TAREA
  5. 5. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé COMPRENSIÓN LECTORA : EL LECTOR FINALIDAD CONOCIMIENTOS SENTIDO CREENCIAS ESTRATEGIAS
  6. 6. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé COMPRENSIÓN LECTORA : EL TEXTO CONTENIDO ESTRUCTURA TAREA SOPORTE
  7. 7. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé 2. LECTURA • Se lee de muy diversas formas, en función de la finalidad de la lectura. • Determinados componentes de la lectura, vinculados a la descodificación, se automatizan. Así se liberan recursos cognitivos que pueden dedicarse a: •Comprender •Elaborar •Relacionar •Integrar • La automatización permite llegar a verbalizar un texto sin prestar atención a su contenido
  8. 8. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé NIVELES DE COMPRENSION DEL TEXTO ESCRITO • Descodificación •Comprensión •Uso de los textos •Lectura crítica (Freebody & Luke, 1990) (Van Dijk & Kintsch, 1983)
  9. 9. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé Bizcocho de yogur Ingredientes: 1 yogur natural 1 medida de yogur de aceite 2 medidas de yogur de azúcar 3 medidas de yogur de harina 2 huevos enteros 1 sobre de levadura en polvo Royal La piel rallada de una naranja o un limón Azúcar glass Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR
  10. 10. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé “ Para Abelardo, las dificultades en la cuestión de los universales provienen de la falsa creencia de que son cosas reales (en sí, o en los individuos). Géneros y especies son “predicables” de varios objetos, pero un cosa no es predicable de otra cosa: cada cosa es ella misma, es decir, la “predicabilidad” de determinados términos, una función lógica de éstos es su universalidad. El universal no es otra cosa.” (García Borrón, 1991, 94-95) PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR
  11. 11. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé ❑Atribuirle un significado mediante nuestros conocimientos, inferir y deducir. “De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de su interacción con la nueva información. Cuando aprender se reduce a repetir con fidelidad unos materiales, tal como los hemos recibido, nos hallamos más cerca de un aprendizaje asociativo que de una verdadera comprensión.“ (Pozo, 2008, 275)” Leer para COMPRENDER lo que dice el texto PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO PUEDA REPRODUCIRLO EXACTAMENTE. ADQUIERO INFORMACION
  12. 12. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé ❑ Atribuir significado mediante nuestros conocimientos, valorar el contenido, la intención del texto. Comprender que no son neutros. Incorporar los propios juicios y opiniones. ❑ Integrar información presente en diversos fragmentos de un texto, o en textos distintos. ❑ Manejar perspectivas diversas sobre un mismo hecho. Contrastar con el propio conocimiento, aprender. LECTURA CRÍTICA, REFLEXIVA, EPISTÉMICA PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO, EMITIR JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE TRANSFORMAR
  13. 13. Visión simple: un texto = un significado Visión compleja: un texto = diversas interpretaciones posibles no todas igualmente válidas Lector crítico, lectura epistémica
  14. 14. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé Recapitulando... ❑ Leer no es una única cosa; enfrentado a un texto, el lector puede perseguir objetivos diferentes, e involucrarse en procesos de elaboración de la información distintos. No se aprende a leer de una vez y luego se aplica lo aprendido. ❑ Saber por qué se lee y encontrar sentido a hacerlo es necesario para involucrarse en un proceso de lectura autorregulado, que vaya más allá de decir el texto. ❑ Conocer diversas estrategias que promueven la comprensión y abordar tareas de lectura que exijan utilizarlas es clave para fomentar la lectura comprensiva, crítica y epistémica.
  15. 15. Lectura estratégica: ¿QUÉ PRETENDO LEER? ¿POR QUÉ? (para saber del tema; para progresar en una tarea; para reponder preguntas...) ¿CÓMO Y CUANDO LO HAGO? ¿POR DONDE EMPIEZO? ¿QUÉ RECURSOS UTILIZO? (anoto, subrayo, releo, resumo... Leo todo o parte) ¿LO ESTOY COMPRENDIENDO? ¿ME ACERCO A MIS OBJETIVOS? DEBO MODIFICAR EL PLAN? (más tiempo, nueva lectura, consulta...) ¿LO HE COMPRENDIDO? ¿QUE CONCLUSIONES EXTRAIGO? ¿QUÉ VALORACIÓN HAGO? lectura DIRECCIÓN PLANIFICACIÓN SUPERVISIÓN
  16. 16. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé ENSEÑAR LECTURA ESTRATEGICA dirección, planificación, realización, supervisión Objetivo , tarea Representación tarea y uno mismo. Sentido Conocimiento pevio, analisis texto Identificar ideas clave , relacionar Controlar propia comprensión Releer Usar escritura Recapitular Valorar Contrastar resultado con objetivos Usar escritura
  17. 17. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé ❑ Saber qué se va a leer y por qué (FINALIDAD Y SENTIDO) ❑ Recuperar conocimiento previo relevante sobre el contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO) ❑ Identificar el proceso de lectura adecuado en función del objetivo: lectura rápida o detenida, con relecturas; siguiendo linealmente el texto o no; saber qué se hará si hay obstáculos en la lectura… (PLANIFICACIÓN) ❑ Saber que se cuenta con la capacidad y los recursos necesarios para leer (autònomamente o con ayudas) (SENTIDO) ❑Saber que comprender no exige siempre el mismo esfuerzo, y que con frecuencia, hay que leer más de una vez. Utilizar la escritura como ayuda ANTES DE LEER. AYUDAR A:
  18. 18. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé ❑ No perder de vista el objetivo que se persigue (FINALIDAD Y SENTIDO) y apoyarse en el conocimiento previo relevante sobre el contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO) ❑ Identificar ideas o conceptos claves para los objetivos que se persiguen. Subrayarlos, anotarlos. (IDEAS CLAVE) ❑ Relacionar conceptos e ideas: escribir, hacer esquemas (INFERIR, INTEGRAR) ❑ Controlar si se va comprendiendo el texto y si se consiguen los objetivos. Saber que hay obstáculos de lectura que se pueden obviar, y otros que no. Utilizar estrategias adecuadas (releer, reflexionar, preguntar, consultar) (SUPERVISION Y CONTROL) DURANTE LA LECTURA. AYUDAR A:
  19. 19. Leer y leer para aprender 2014 Isabel Solé ❑ RECAPITULAR lo leído, parcial o globalmente. ❑ No perder de vista el objetivo perseguido (FINALIDAD Y SENTIDO) y contrastar con el resultado de la lectura (CONTRASTAR) ❑ VALORAR el texto, el contenido. Elaborar, cuando sea adecuado, juicios y opiniones, aportando argumentos. Identificar, cuando sea el caso, los CONOCIMIENTOS NUEVOS que ha aportado el texto ❑ ESCRIBIR, según la tarea y la finalidad perseguida: resúmen, síntesis, comentario, esquema, diario de aprendizaje DESPUES DE LEER, AYUDAR A:
  20. 20. Situaciones autogestionadas/cogestionadas Situaciones autogestionadas/cogestionadas ESCUCHAR •Atender •Inferir •Anticipar •Interpretar •Retener Tener objetivos: ¿Qué se pretende? •Aportar conocimiento previo y experiencia emocional •Salvar obstáculos (de comprensión/ de expresión) •Diferenciar lo esencial de lo menos importante •Evaluar que se consiguen los objetivos eventualmente y modificar la actividad HABLAR •Contextualizar la emisión: analizar la situación, la audiencia,.. •Planificar el mensaje: Ideas, grado de explicitación exponentes lingüísticos, registros,.. •Plasmar la actividad discursiva •Atender los aspectos no verbales ESCRIBIR •Contextualizar: tener en cuenta los elementos de la situación (audiencia, propósito, texto que se pretende elaborar) •Planificar:¿qué escribo? ¿cómo lo escribo? •Redactar •Revisar( redactado o planificación) • Redactar LEER •Hipotetizar,anticipar •Inferir •Interpretar •Comprobar que el texto se entiende •Entender: recapitular, resumir, sintetizar Diversidad de discursos: conversación, académico, orden Diversidad de textos: narrativos, expositivos, instructivos

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