1) El documento habla sobre problemas de aprendizaje, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y teorías constructivistas como Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner. 2) Describe factores genéticos, prenatales y neurológicos que pueden causar problemas de aprendizaje y sus consecuencias en diferentes áreas académicas. 3) Explica brevemente las teorías de Vigotsky sobre el desarrollo cultural, Piaget sobre las etapas del pensamiento, Ausubel sobre el aprendizaje

1. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY, PIAGET, AUDUBEL,
BRUNER)
Mg. BRYAN COLÁN HERNÁNDEZ

2. PROBLEMAS DE APRENDIZAJEFRECUENTESO RETRASOEN EL DESARROLLO
Cuando hablamosde problemas deaprendizaje nos referimos a un término general paradescribir diferentes desórdenes quecaen
bajoestacategoría.Engeneral,unproblema deaprendizajeesundesordenneurobiológicoqueafectacómoelcerebrofuncionaal
recibir, procesar, guardar, responder y producir información. Las personas que tienen un problema de aprendizaje lo pueden
manifestar con dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. También pueden
tener dificultades en prestar atención, problemas dememoria, coordinación, destrezas socialesy faltademadurez emocional.
Es importante saber que las personas que tienen un problema de aprendizaje generalmente son muy inteligentes. Lo que sucede
es que su cerebro procesa la información de manera diferente. Entonces lo que se nota en las escuelas es que muchas veces hay
una discrepancia entre la inteligencia de estos estudiantes y su rendimiento académico. Por eso y por la dificultad que estos
estudiantes pueden tener en aprender, dado su inteligencia, bajo la ley, el sistema escolar debe evaluarles, determinar si son
elegiblespara ayuda especialy, sicalifican, proporcionarleseducaciónespecial.

3. ¿Qué deben hacer los padres de familia?
Los padres deben estar conscientes de las señales más frecuentes que indican la presenciade un problema de aprendizaje, cuando
el niño:
1. Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones.
2. Tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir.
3. No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo,
escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo
escolar.
4. Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la
izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una
tendencia a escribir las letras, palabras o números al revés
comopor ejemplo: al confundirel número 25conel número
5. Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a
cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o
amarrarse el cabete del zapato.
6. Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones,
libros de la escuela y otros artículos.
7. No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana".

4. CAUSASDELOSPROBLEMASDEAPRENDIZAJE:
Entrelascausasdelosproblemasdeaprendizajesehandetectado:
1. Factoresgenéticos:comocromosomasrecesivos,endishabilidadesespecíficasenlectura.
2. Factorespre-periyposnatales:Complicacionesduranteelembarazo.
3. Madresypadresmayores,tienenmayorprobabilidaddetenerunhijodisléxico.
4. Lasdisfuncionesneurológicashansidoconsideradascomocausassignificativasdelasinhabilidadesparaaprender.

5. CONSECUENCIASDELOSPROBLEMASDEAPRENDIZAJE:
Losproblemasdelaprendizajesecaracterizanporunadiferenciasignificanteenloslogrosdelniñoenciertasáreas,encomparación
asuinteligenciaengeneral.Losalumnosquetienenproblemasdeaprendizajepuedenexhibirunagranvariedaddecaracterísticas,
incluyendoproblemasconlacomprensión, en lenguaje, escritura,ohabilidadpararazonar. La hiperactividad, falta deatención, y
problemas en la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como también las dificultades
preceptúalesdesniveladas,trastornosmotores,ycomportamientoscomolaimpulsividad,escasatoleranciaantelasfrustraciones,
etc.
Losproblemasdelaprendizajepuedenocurrirenlassiguientesáreasacadémicas:
1. Lenguajehablado:atrasos,trastornos,odiscrepanciasenelescucharyhablar.
2. Lenguajeescrito:dificultadesparaleer,escribir,yenlaortografía.
3. Aritmética:dificultadparaejecutarfuncionesaritméticasoencomprenderconceptosbásicos.
4. Razonamiento:dificultadparaorganizareintegrarlospensamientos.
5. Habilidadesparalaorganización:dificultadparaorganizartodaslasfacetasdelaprendizaje.

44. Paradigmas educativos (S. XX)
44
(Según Martiniano Román, 1999)

45. Cuadro comparativo: Paradigmas
educativos
45
PARADIGMA
ASPECTOS
CONDUCTISMO COGNITIVISMO SOCIO-
CULTURALISMO
SOCIO-
COGNITIVISMO
Eje Concepción
mecanicista
Procesos
mentales
Interacción
contexto-persona
Desarrollo de
capacidades
Modelo Teórico Condicionamiento
clásico
Interaccionismo
Sujeto-Objeto
Interacción
dialéctica (ZDP)
Interaccionismo
Sujeto-Contexto
Modelo
pedagógico
Enseñanza-
aprendizaje
Aprendizaje-
enseñanza
Aprendizaje-
enseñanza
Aprendizaje-
enseñanza
Currículo Rígido/
Instruccional
Flexible Abierto/flexible Abierto/flexible
Metodología Expositiva/
experimental
Estrategias
instruccionales
Estrategias
cooperativas
Estrategias activas
E-A
Evaluación Conductas
medibles
(Resultados)
De proceso y
resultados
De proceso De proceso/
Resultados
Rol del profesor Tecnólogo de
conductas
Mediador Mediador Mediador
(Elaboración propia)

46. Vigotsky: Teoría sociocultural del
aprendizaje
46TEORÍA SOCIOCULTURAL:
Para comprender al ser
humano y su desarrollo
psicológico es necesario
entender y analizar las
relaciones sociales en las
que éste se desenvuelve.
TEORÍA SOCIOCULTURAL:
Para comprender al ser
humano y su desarrollo
psicológico es necesario
entender y analizar las
relaciones sociales en las
que éste se desenvuelve.
LA INTELIGENCIA:
Se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos psicológicos que los
niños encuentran en su entorno,
entre los que el lenguaje se
considera la herramienta de
mediación esencial entre las
actividades socioculturales y los
procesos psicológicos.
LA INTELIGENCIA:
Se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos psicológicos que los
niños encuentran en su entorno,
entre los que el lenguaje se
considera la herramienta de
mediación esencial entre las
actividades socioculturales y los
procesos psicológicos.

47. Vigotsky: Las funciones mentales
47

48. Ley genética del desarrollo cultural:
La internalización
48
“Internalización”
Plano
interpsicológico
Plano
intrapsicológico

49. Zona de desarrollo próximo (ZDP)
49
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o
diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede
llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar
un adulto o un par más competente.
*El niño resuelve tareas/problemas sin
ayuda. Posee ciertas habilidades que los
domina.
*El niño necesita ayuda de un MEDIADOR:
profesor o par experimentado
*Habilidades que se pueden aprender y que
pertenecen al ámbito social, cultural e histórico.

50. Piaget: Teoría psicogenética del pensamiento
50
TEORÍA
PSICOGENÉTICA DEL
PENSAMIENTO:
El pensar tiene un
origen genético y se
despliega mediante
estímulos
socioculturales a través
de dos procesos,
“asimilación” y
“acomodación”
(capacidades innatas
del ser humano)….
TEORÍA
PSICOGENÉTICA DEL
PENSAMIENTO:
El pensar tiene un
origen genético y se
despliega mediante
estímulos
socioculturales a través
de dos procesos,
“asimilación” y
“acomodación”
(capacidades innatas
del ser humano)….
ESQUEMA
MENTAL:
El intelecto se
compone de
estructuras o
habilidades físicas y
mentales llamados
esquemas que la
persona utiliza para
experimentar nuevos
conocimientos y
adquirir otros
esquemas.
ESQUEMA
MENTAL:
El intelecto se
compone de
estructuras o
habilidades físicas y
mentales llamados
esquemas que la
persona utiliza para
experimentar nuevos
conocimientos y
adquirir otros
esquemas.
INTELIGENCIA:
“Capacidad que posee
el ser humano para
adaptarse a su medio
ambiente” (Piaget)

51. Piaget: Teoría psicogenética del
pensamiento
51

52. Piaget: Teoría psicogenética del
pensamiento
52

53. Adaptación del pensamiento
(Procesos)
53
EquilibrioEquilibrio
HOMEOSTHOMEOST
ASISASIS

54. Adaptación = Equilibración
54
Piaget: “Puede entonces definirse la “adaptación” como un equilibrio entre
la asimilación y la acomodación, que es como decir un EQUILIBRIO de los
intercambios entre el sujeto y los objetos”
Entorno
Social
Entorno
Social
Nuevas
estructur
as
mentales
Nuevas
estructur
as
mentales
Asimilación Acomodació
n
EquilibrioEquilibrio

55. Piaget: Evolución del
pensamiento
55Sensorio-MotrizSensorio-Motriz
(0 – 2 años)(0 – 2 años)
Pre- OperatorioPre- Operatorio
(2 – 7 años)(2 – 7 años)
OperacionesOperaciones
concretas (7-11)concretas (7-11)
OperacionesOperaciones
formalesformales
(12 – adulto)(12 – adulto)
*Conductas innatas
(succión, prensión y
llanto)
*Construcción del
mundo por medio de la
visión y la audición.
*Imitación para el
repertorio conductual.
*Ejercicio de actos
reflejos.
*Reacciones circulares
primarias (Succión del
dedo)
*Reacciones circulares
secundarias (Prensión
dirigida de los objetos)
*RCT: noción de
permanencia de objetos
*Pensamiento simbólico
rudimentario.
*Interiorización de las
reacciones de la etapa
anterior.
*Son procesos
característicos de esta
etapa: el juego
simbólico, la centración,
la intuición, el
animismo, el
egocentrismo, la
yuxtaposición y la falta
de reversibilidad
(inhabilidad para la
conservación de
propiedades).
*Capacidad de uso de los
modos lógicos en la
resolución de problemas.
*Capacidad de
conservación para llegar
a generalizaciones.
(Conservar cantidades
numéricas como el
longitudes y volúmenes
de líquidos)
*Capacidad de
conservación de los
materiales
(reversibilidad)
*Conservación de
superficies.
*Formulación de un
pensamiento abstracto
de tipo hipotético
deductivo.
*Capacidad de reflexión:
distinción entre lo real,
de lo posible (hipotético)
y de lo ideal.
*Contraste de
alternativas que sólo
existen en la mente del
adolescente.
*Capacidad para planear
y diseñar constructos o
modelos formales de
pensamiento.
*Mayor desarrollo del
lenguaje permite la
mejor interpretación
abstracta de la realidad

56. Piaget: Evolución del pensamiento
56
¿En qué periodo
evolutivo de la
inteligencia se
encuentra el
pensamiento del
niño?

57. Ausubel: Teoría del aprendizaje significativo
57TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Las estructuras cognitivas existentes
en el individuo – conocimientos
previos – son el factor principal que
influye en el aprendizaje y la retención
de los contenidos, de forma
significativa.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Las estructuras cognitivas existentes
en el individuo – conocimientos
previos – son el factor principal que
influye en el aprendizaje y la retención
de los contenidos, de forma
significativa.
Propuesta teórica:
“El aprendizaje debe construirse a
partir de las relaciones sistemáticas
que se establezcan entre los
conocimientos nuevos y los previos”

58. Ausubel: Teoría del aprendizaje significativo
58“CONTINUUM” (no dicotómico)“CONTINUUM” (no dicotómico)

59. El aprendizaje significativo
59
Concepto
relevante/previ
o (pre-
existente)
“SUBSUNSO
R”
Concepto
relevante/previ
o (pre-
existente)
“SUBSUNSO
R”
Aprendiz motivado porque
posee conocimientos
interiorizados sobre el tema,
tarea y/o actividad
Concepto previo:
ANCLAJE
Adquisición
de nueva
información
evolucionan
do los
“subsunsore
s”
INTERACCIÓN,
Integrada
a
la
estructura
cognitiva

60. Tipos de aprendizaje (Según
Ausubel)
60

61. Tipos de aprendizaje significativo
61

62. Principio de la Asimilación
62

63. 63
Formas de aprendizaje y estrategias
didácticas

64. 64
Aprendizaje significativo: algunas incorrecciones

65. Bruner: Teoría del aprendizaje por
descubrimiento
65*La estructura cognitiva previa del aprendiz
(sus modelos mentales y esquemas) es un
factor esencial en el aprendizaje. Ésta da
significación y organización a sus experiencias.
*Los profesores deberían proporcionar
situaciones problemáticas que estimulen a los
alumnos a que descubran por sí mismos la
estructura de la asignatura
*La estructura cognitiva previa del aprendiz
(sus modelos mentales y esquemas) es un
factor esencial en el aprendizaje. Ésta da
significación y organización a sus experiencias.
*Los profesores deberían proporcionar
situaciones problemáticas que estimulen a los
alumnos a que descubran por sí mismos la
estructura de la asignatura
Aprendizaje por
descubrimiento:
“El aprendizaje debe ser inductivo a partir de
situaciones-problema para acrecentar la
motivación interna del alumno que lo lleve a
desarrollar la capacidad de aprender a
aprender, de aprender a organizar la
información, de fomentar la autoconfianza y
la capacidad de pensar”

66. Bruner: Etapas del desarrollo cognitivo
66
AMBIENTE/ENTORNO
“Enfoque ambientalista del aprendizaje”

67. Ideas de Bruner: Implicaciones en la pedagogía
67