Presentación del proyecto: "Creando Mundo Posibles". Por: LILIANA CASTILLO, LIDA PAZ Y PILAR ABELLA.

1. Planificador de proyectos!
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
MARIA DEL PILAR ABELLA, LILIANA CASTILLO, LIDA PAZ
1.2 Correo electrónico
pilar-abella@hotmail.com, teacherlilianacastillo@hotmail.com,
lidapaz_03@hotmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
I.E. Eustaquio Palacios
Sede Fray Cristóbal de Torres
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 52 # 2-51, Cali, Valle Del Cauca
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Eustaquio Palacios se encuentra ubicada en la comuna 19 la sede
Principal y en la comuna 20 la mayoría de las sedes. El estrato de la comuna es 1 en la zona
ladera y 2 -3 en la comuna 19 o zona urbana. El perfil del estudiante eustaquiano es ser un
estudiante:
 Tolerante
 Respetuoso
 Solidario y se relaciona armónicamente con los demás.
 Realiza trabajos dinámicos con el uso de las TIC.
 Que muestra voluntad para realizar un trabajo individual y/o colectivo.
 Que tienen visión, iniciativa, sentido común, resolver conflictos, establecer un clima de
trabajo que motive al colectivo.
 Que tienen Espíritu deportivo, de logro y de LIDERAZGO

2. Respecto a la sede FRAY CRISTOBAL DE TORRES, escuela donde se desarrollará el proyecto
propuesto:
Escuela Fray Cristóbal de Torres:
La escuela FRAY CRISTOBAL DE TORRES, está ubicada en el barrio Lleras Camargo, calle 14
oeste, Número 48o-C- 06.
Es una escuela satélite del colegio Eustaquio Palacios, cuyo rector actual es el licenciado Oscar
Atilio Ordoñez. Tiene una población estudiantil aproximada de 400 niñ@s y jóvenes (datos
sacados de registros de matrícula del año 2015) en edades comprendidas entre los 5 y 14 años,
en los grados que van desde transición o grado cero, al grado 5º de básica primaria,
comprendiendo las dos jornadas (7 a.m. a 12m, y 12:30pm. a 5:30 p.m.).
La Sede cuenta con el personal docente tanto para la mañana como para la tarde, bajo la
dirección de la Licenciada Emérita Ramírez como Coordinadora de la escuela.
Hace relativamente poco tiempo (aproximadamente 2 años) nuestra sede fue remodelada en un
90%, cuenta con toda la infraestructura y especificaciones de construcción moderna, conserva
las dos jornadas escolares, y aún adolece de restaurante escolar, mismo que no entró dentro del
proyecto de remodelación. Contamos actualmente con una sala de sistemas acta para 42
estudiantes, con 1 video beam y computadores y tabletas donadas por el Programa
COMPUTADORES PARA EDUCAR. Cabe aclarar que aunque se cuenta con esta moderna y amplia
sala, la misma no tiene energía para su funcionamiento pues este rubro no entraba dentro del
presupuesto del proyecto y la alcaldía no se ha apersonado de esta necesidad.
1.7 Georeferencia
https://plus.google.com/111844805269444611111/about?review=1&source=lo-ta&hl=es-419
https://www.google.com/maps/place/Institucion+Educativa+Eustaquio+Palacios/@3.4
15166,-76.55213,3a,73.8y,15.74h,77.09t/data=!3m4!1e1!3m2!1syH4X9-
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3. Georeferencia: Escuela Fray Cristóbal de Torres
https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=zw4V3NldB4Fo.kFqG-
bgWu5R8&msa=0&ie=UTF8&t=h&ll=40.190086,29.06123&spn=0.001918,0.0025&z=1
7&source=embed

4. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
LA LECTURA DE LOS MUNDOS POSIBLES
2.2 Resumen del proyecto
Puede decirse que el proceso de la lectura es básicamente un proceso cognitivo que tiene como
uno de sus objetivos la comprensión del texto, y en el que el lector construye ideas, de acuerdo
a sus intereses y características de pensamiento. El carácter personal del proceso lector implica
que el ritmo de la lectura o la dinámica de la misma, la establezca quien lee, a través de la
interacción con el material escrito.
La lectura supone más que un conjunto de habilidades secuenciales que va mucha más allá del
acto pasivo de saber qué dice un texto escrito, implica un complejo proceso de diálogo y de
negociación de sentidos, en el que intervienen un autor, un texto –verbal o no verbal- y un
lector con todo un bagaje de experiencias previas, motivaciones, actitudes y preguntas que le
genera el texto, todo ello, dentro de un contexto socio-cultural. Esto supone un lector activo y
dinámico que va más allá del que descifra letras, un lector circunscrito en el mundo de la palabra
y la comunicación, sujeto hablado y que habla, que teje cultura, en un contexto que lo delimita y
lo reta a ser un sujeto transformador, creativo y crítico. En este orden de ideas, la propuesta del
presente proyecto se inscribe en la de desarrollar la inferencia en la competencia lectora, que
introduzca un cambio dentro de las estrategias pedagógicas de clase, un reto a nosotros como
docentes, y una oportunidad a los estudiantes para desarrollar competencias lectoras que le
permitirán recrear su propio mundo, creando “mundos posibles” y mejorando en sus
desempeños y logros académicos.
El objetivo general es el siguiente:
DESARROLLAR LA COMPETENCIA INFERENCIAL ARTICULADA A LAS TIC, DENTRO DEL
PROCESO LECTOR EN ESTUDIANTES DE GRADOS 1º, 2º Y 3º DE BASICA PRIMARIA
Objetivo Específico:
Promover el desarrollo de destrezas lectoras a partir del desarrollo de la competencia
inferencial apoyándose en las tecnologías de información y comunicación (TIC).
Este proyecto se circunscribe dentro del Plan de Gestión de Uso de Medios Y Tic de la Institución
Educativa Eustaquio Palacios, liderada por el señor Rector Oscar Atilio Ordoñez, y en cuya visión
reza de la siguiente manera:
“La institución educativa EUSTAQUIO PALACIOS será para el año 2020 un espacio de convivencia
donde se enriquezca la dignidad humana y la unidad institucional, en el que se evidencie el
impacto en las necesidades ambientales, sociales y laborales de la comunidad a partir del uso y
apropiación de las tecnologías de la información y comunicación.” (Tomado del documento: Plan
de Gestión y Uso de las TIC, 2012).
En el presente proyecto, los principales actores serán los estudiantes, y se abordará como un
Proyecto de Aula, usando los instrumentos y espacios tecnológicos con que cuenta actualmente
la sede Fray Cristóbal de Torres.

5. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Las áreas que intervienen en el presente Proyecto de Aula son: LENGUA CASTELLANA, ETICA Y
VALORES, C. SOCIALES. Los contenidos que abarca son:
LENGUA CASTELLANA
La narración
La Historieta
El cuento
ETICA Y VALORES
Mi entorno
Valores
La amistad
La familia
C. SOCIALES
Los grupos sociales
La ciudad
La naturaleza
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Los niveles que abarca el proyecto son Básica Primaria, grados 1º, 2º Y 3º.
2.5 Tiempo necesario aproximado
El tiempo en el que se desarrollará en proyecto será de 4 semanas.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares de Lengua Castellana Estándares competencias ciudadanas, Sociales y
Ética y valores
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprensión de
textos que tengan
diferentes formatos
y finalidades. Para
ello:
Reconozco la
función social de los
diversos tipos de
textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca
del sentido global de los
textos, antes y durante
LITERATURA
Comprensión de
textos literarios para
propiciar el
desarrollo de la
capacidad creativa y
lúdica. Para lo cual:
Elaboro y socializo
hipótesis predictivas
acerca del contenido de
los textos.
Competencias Ciudadanas
 Reconozco las emociones básicas
(alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y
en las otras personas.
 Expreso mis sentimientos y emociones
mediante distintas formas y lenguajes
(gestos, palabras, pintura, teatro,
juegos, etc.)
Competencias en Ciencias Sociales
 Identifico algunas características físicas,
sociales, culturales y emocionales que
hacen de mí un ser único.

6. el proceso de lectura;
para el efecto, me
apoyo en mis
conocimientos previos,
las imágenes y los
títulos.
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Los textos narrativos
(cuento, fábula,
poesías, leyendas,
otros,)
 La descripción
 El diálogo
 La familia
 Normas en casa, calle,
y otros escenarios
sociales.
 Las emociones y
afectos
 La amistad, el
compañerismo, el
trabajo en equipo.
 Elaboración de
productos escritos y
pictóricos según
instrucción del
docente y grado del
estudiante.
 Construcción de
presentaciones en
herramientas
multimedia con apoyo
del docente.
 Diseño de material
didáctico para
compartir con sus
compañeros.
 Trabajo en equipo
 Convivencia y paz
 Participación y
responsabilidad
democrática
 Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
 Respeto y valoración del
trabajo del resto del grupo
y del propio trabajo.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Al finalizar el presente
proyecto los estudiantes
tendrán mayor confianza en
sus posibilidades de expresión
oral y escrita.
Tendrán mayor interés por:
 Ampliar su conocimiento y
acceder a otros mundos
posibles a través de la lectura
dentro y fuera de la escuela.
 Expresar y compartir
experiencias, ideas y
sentimientos a través de
intercambios orales y escritos.
 El respeto y el interés por las
producciones orales y escritas
de otros.
 La confianza en sus
posibilidades de expresión
Que el estudiante:
 Trabaje en equipo.
 Trabaje
Colaborativamente
 Responda a un rol
dentro de su equipo de
trabajo
 Cumpla con las
actividades asignadas
en los tiempos
sugeridos
 Elabore los productos
requeridos
 Disfrute
espontáneamente de
las actividades
propuestas y participe
activamente.
 Reconozco y respeto
diferentes puntos de vista.
 Comparo mis aportes con
los de mis compañeros y
compañeras
 Incorporo en mis
conocimientos y juicios
elementos valiosos
aportados por otros.

7. oral y escrita.
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta Esencial:
- ¿Cómo articular las TIC, en el mejoramiento de la competencia inferencial y mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes de los grados 1º, 2º y 3º de la escuela Fray Cristóbal de Torres?
Preguntas de Unidad:
- ¿Las situaciones cotidianas que llevan al estudiante a realizar inferencias permiten desarrollar comprensión
lectora?
- ¿De qué manera los textos narrativos pueden enfrentar al estudiante a realizar inferencias?
Preguntas de Contenido:
- ¿Cómo desarrollar historietas mudas?
- ¿Qué son las narraciones?
- ¿Las renarraciones desarrollan mayor capacidad expresiva verbal en los estudiantes?
- ¿Las situaciones cotidianas permiten trabajar los valores en el aula de clases?
4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades y conocimientos previos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes:
- Trabajo en equipo y colaborativo.
PRIMERO
Manejo del Mouse
Comportamiento adecuado en sala de sistemas
Trabajo colaborativo
SEGUNDO
Manejo del Mouse
Comportamiento adecuado de la sala de sistemas
Lectura y escritura
Trabajo colaborativo
TERCERO
Manejo del Mouse
Comportamiento adecuado de la sala de sistemas
Trabajo colaborativo
Dominio de herramientas digitales como Word, Power point, Paint
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
- Ejercitarse en la comprensión lectora de textos narrativos
- Ejercitara la competencia inferencial para interpretar historietas mudas y componer textos
escritos.
- Comprender que hace parte de una comunidad

8. - Desarrollar valores al trabajar en grupo y reflexionar sobre la amistad, la solidaridad, el
respeto.
- Familiarización con los recursos tecnológicos
- Ejercitación de Herramientas digitales y recursos web 2.0
5.2 Conocimiento Pedagógico
El proyecto se desarrolla bajo el modelo de PROYECTO DE AULA, circunscrito al enfoque ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas). Con ello se busca fomentar en los estudiantes el amor por
la lectura en la medida en que desarrollan y ejercitan la comprensión de textos, a través de la
INFERENCIA, utilizando historietas mudas, láminas, y otros (videos).
5.3 Conocimiento Tecnológico
Los recursos que se utilizarán para el desarrollo del Proyecto son:
- Videos motivacionales,
- Presentaciones en Power Point,
- Presentaciones interactivas.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Presentación de situaciones cotidianas a través de historietas mudas o videos que le permitan al
estudiante inferir la situación expuesta, para ello deberá expresar, compartir experiencias, ideas
y sentimientos a través de intercambios orales y escritos. Ello debe, redundar en una mayor
comprensión lectora de textos narrativos, y por otra parte, ejercitar valores como el respeto e
interés por las producciones orales y escritas tanto propias como de sus compañeros, despertar
la creatividad, el ingenio, la habilidad escritural, lectora; además, de generar en el estudiante el
interés por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a través de la lectura
dentro y fuera de clase.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Para familiarizar a los estudiantes y responder con los objetivos propuestos se trabajará con
Movie Maker presentando situaciones cotidianas sin texto escrito y se invita al estudiante a
“interpretar” la situación (es), escribir textos interpretativos, etc. Para la escritura o producción
textual se empleará un procesador de texto como el WORD, y para editar situaciones ilustradas
por los mismos estudiantes en sus propuestas y producciones propias, se empleará el PAINT y el
POWER POINT (en los grados 2º y 3º). Para los más pequeños se utilizará fotocopia impresa de
situaciones varias (historietas mudas, etc.)
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Se aprovechan las nuevas herramientas digitales conocidas para enseñar a los estudiantes que
no siempre al solucionar un problema da un mismo resultado, sino que pueden existir varios
resultados posibles. Que es importante el esfuerzo que cada uno puede hacer en situaciones
problema, que la lectura no es algo aburrido, sino que a través de la tecnología podemos RE-
CREAR los textos, imaginar, proponer, buscar datos, representar digitalmente, construir
SENTIDOS que enriquezcan su vocabulario, obliguen a tejer relaciones interpersonales de ayuda,
compañerismo, solidaridad, respeto, tolerancia.

9. 5.7 Enfoque educativo CTS
Se busca generar en el estudiante la oportunidad de reflexionar sobre su proceso lector y su
relación con la vida, su entorno social y cultural. Que el estudiante encuentre en la lectura
muchas posibilidades de expresarse, y que a través de la tecnología, pueda plasmar su
creatividad, que se vuelva un recurso útil para su aprendizaje continuo, y que todo ello pueda
transformar su entorno inmediato, y vea en los recursos tecnológicos un gran aliado para
desarrollar todo su potencial humano, tanto a nivel personal como en su proyección hacia el
futuro.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Primero se proyectará la presentación en POWER POINT de las viñetas ¿Qué SUCEDIÓ?
Los estudiantes tendrán la oportunidad de inferir acerca de cada situación presentada.
El profesor escogerá según su criterio para alcanzar e fin pedagógico. Después los
estudiantes son invitados a realizar textos cortos, teniendo cuidado de la redacción,
tiempos, vocabulario, ortografía, sintaxis, etc.
Cada docente escogerá las actividades según el grado.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El presente proyecto pretende que los estudiantes de los grados 1º, 2º y 3º de la Institución
Eustaquio Palacios, sede FRAY CRISTOBAL DE TORRES, Jornada de la mañana. Las actividades

10. que proponemos se enmarcan en un proyecto sobre la lectura de historietas fundamentado
desde una perspectiva discursiva e interactiva.
Desde espacios como la sala de sistemas y el aula, se favorecerá el contacto frecuente con
diversas historietas, presentadas en soportes tecnológicos como Power Point, Word, material
impreso, etc.
El docente podrá sugerir la lectura diaria de una historieta, creando así oportunidades para la
comprensión del texto narrativo y la reflexión metalingüística. Como antecedente de las
actividades que se proponen en el proyecto, se trabajará a partir de inferencias genéricas que
permitan identificar las características del género discursivo que enmarca a la historieta y que la
Lectura de este tipo de texto se vincula generalmente con el entretenimiento, específicamente,
situaciones de la vida cotidiana que ponen al estudiante en el contexto vivencial.
En primera instancia se trabajarán situaciones gráficas de una sola lámina a partir de la cual el
estudiante es invitado a realizar inferencias situacionales, emocionales, de tiempo, guiando al
estudiante en la organización de su discurso y presentación de sus ideas, y coadyuvante a esto
llevando a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes situaciones cotidianas que permiten
entrever sus reacciones y actitudes personales.
Posteriormente, se trabajará con la realización de inferencias organizacionales a partir de
historietas más elaboradas (3 viñetas), que identifiquen las categorías de la narración: marco,
complicación y resolución. Para ello se irán descubriendo las viñetas una por una y se guiarán
los razonamientos inferenciales de los alumnos a partir de preguntas significativas, tales como:
¿Hay algún título? ¿Qué informaciones nos proporcionan los dibujos? ¿Quién será el niño? ¿Por
qué les parece? ¿Cuál es la expresión de su cara? ¿En dónde está? ¿Qué está haciendo? ¿Qué se
puede leer a partir de las palabras escritas? ¿Qué podemos observar ahora? ¿Qué nos informa el
dibujo?, etc.
El docente orientará la discusión y aportará la información necesaria para permitir la realización
de inferencias más ajustadas que permitan identificar las categorías de la narración. Podrán
registrarse en el tablero o computador las informaciones que se consideren más relevantes.
Finalmente los niños podrán identificar qué hipótesis surgidas durante la anticipación fueron las
más pertinentes con el contenido del texto y por qué.
Además, es aconsejable que realicen una síntesis a partir de una frase o el título, que resuma el
sentido global del texto. Esta tarea exige un mayor nivel de abstracción pero resume el acto de
comprensión. La exigencia que hace el docente es inherente al grado de los estudiantes.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI, Estándares Básicos de Competencias de Lengua Castellana, Estándares de
competencias ciudadanas y laborales, Rúbricas, secuencia didáctica.
7.3 Recursos
✔Humanos: estudiantes, docente
✔Físicos: tablero, material impreso
✔Institucionales: aula de clase, sala de informática, entorno, medio ambiente, espacios
comunes
✔Tecnológicos: computadores, software, video beam,

11. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto se enmarca dentro del PEI institucional, bajo los Estándares Básicos de Competencia
emanados por el Ministerio de Educación Nacional. Dado que aún no hay electricidad en la sala
de sistemas y que solo se cuenta con un toma corriente habilitado, se trabajará con video
proyector, lo que permitirá visualizar las presentaciones en diapositivas Power Point y otros que
el docente presente. El proyecto se desarrollará en dos horas a la semana dentro del área de
Lengua Castellana y Tecnología.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Para el diagnóstico inicial
el docente trabajará en
esta primera instancia la
anticipación lectora a
partir de una viñeta
presentada en el video
beam. A partir de la
silueta textual (contornos
de las viñetas) los niños
podrán anticipar y predecir
que se trata de una
historieta.
Para evidenciar el progreso de los
estudiantes, al finalizar de cada
presentación y trabajo con los
estudiantes se recogerán los
textos narrativos o pictogramas
desarrollados por los estudiantes.
Se mirara la calidad de éstos en
cuanto a calidad discursiva,
organizativa, calidad y desarrollo
de las hipótesis predictivas o
inferenciales, etc.
Al final del proyecto se
realizará una exposición de las
composiciones más relevantes
y elaboradas de los
estudiantes, donde se resalte
tanto texto narrativo como
pictográfico.
Descripción de la evaluación
Durante el desarrollo del proyecto se evaluará de manera permanente, se utilizará la evaluación
cualitativa y formativa, considerado las necesidades, aptitudes, saberes previos, conceptos
erróneos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, estimulando la creatividad, el
compañerismo, la colaboración, el respeto y la tolerancia, monitoreando el progreso, verificando
la comprensión y estimulando la metacognición y el desarrollo de competencias siglo XXI.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de acuerdo a su dificultad, no se
hará tanta exigencia en la elaboración escrita de textos, y se valorará más de manera
cualitativa, la participación, el compañerismo, el respeto.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Los productos del proyecto será un video realizado por los estudiantes y maestros sobre los
trabajos expuestos por los estudiantes, y presentados en el blog de la Institución Educativa:
PREGON EUSTAQUIANO y el blog de la sede Educativa.

12. 11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Para la sistematización del proyecto se pretende realizar un blog de la sede que sirva de
Portafolio digital como apoyo al proceso de aprendizaje, como estímulo para los estudiantes y
como vitrina de los productos que lo evidencian. En este portafolio los estudiantes tendrán la
posibilidad de presentar sus trabajos, productos de proyectos educativos, y el docente puede
utilizar el blog para subir los productos que utilizará con sus estudiantes.
12. CREDITOS
www.blogger.com
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_al_2006_spa.pdf
http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/programa-primer-grado
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_al_2006_spa.pdf
POWER POINT
WORD
PAINT