El documento discute los desafíos que enfrenta la educación en la sociedad actual caracterizada por el cambio constante e incertidumbre. Argumenta que se requiere una educación centrada en el desarrollo de competencias como aprender a aprender, resolver problemas, pensar críticamente, trabajar en equipo y ser ciudadanos participativos. También resalta la necesidad de cambiar los métodos de enseñanza para enfocarse en el aprendizaje activo, situado y significativo mediante el uso de estrategias variadas.

1. III Seminario Internacional de Educación
Fundación Santillana. Santiago de Chile . 30 de junio de 2017
Carlos Magro Mazo. @c_magro
Competencias para el Siglo XXI
Frente al cambio y la incertidumbre
First day of school in France 1950-1970

2. Yves Klein. El vacío. 1958
Muchas gracias,
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/

3. “En tiempos de cambio
los que aprenden
heredan la tierra,
mientras que los
sabios están
perfectamente
equipados para un
mundo que ha dejado
de existir.”
--- James Thurber (1894-1961)

4. Vivimos en mundo cambiante, innovador, digital,
abundante, veloz, incierto, frágil, fragmentario,
permeable, desigual y voluble. Todo cambia y
nada permanece. Ni siquiera el ritmo de cambio
es estable y cada día se acelera más dificultando
la adaptación.

5. “No estamos en una época de cambios sino en un
cambio de época.”
--Manuel Castells

6. James Vaughan https://flic.kr/p/7zGfpm
Vivimos en una
sociedad del
aprendizaje que nos
reclama
(paradójicamente)
un cambio profundo
en nuestras formas
de aprender y de
enseñar.

7. La educación se
encuentra hoy en una
encrucijada provocada
por un cambio hacia una
época global,
posnacional,
postindustrial, líquida,
desbocada e incierta.

8. Una época en la
que se está
produciendo
una brecha
creciente entre
las necesidades
sociales de
educación y los
resultados que
los sistemas
educativos son
capaces de
generar.
James Vaughan.1957 ... Admiral Rickover. https://flic.kr/p/9uFLSv

9. “Cada vez dedicamos
más años de la vida y
más horas de cada día, a
la tarea de aprender, y,
sin embargo,
aparentemente, cada vez
se aprende menos, o por
lo que parece, hay cada
vez una mayor
frustración con lo que se
aprende y cómo se
aprende.”
--Juan Ignacio Pozo
Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016

10. Cada día pedimos
más a la educación
porque sabemos que
solo las personas
capaces de
adaptarse a los
cambios y a los
nuevos aprendizajes
podrán encarar con
alguna garantía el
futuro.

11. King’s College London Students Evacuated To Bristol. England. 1940
Ya no nos sirve una
educación cerrada
y predeterminada
sino una
educación, como
sostenía Zygmunt
Bauman, sobre la
marcha.

12. Necesitamos una
educación no
tanto para toda la
vida como una
educación
durante toda la
vida.

13. Una educación que
sea capaz de
formarnos para una
sociedad
caracterizada por la
incertidumbre, la
inseguridad, la
flexibilidad, el
relativismo y la
ambigüedad.

14. Los
profesionales
de la educación
y las
instituciones
educativas nos
enfrentamos al
reto de
preparar a
nuestros
alumnos para
un futuro
incierto.

15. Prepararles “a prueba de futuro”

16. Aprender se ha
vuelto una
actividad
imprescindible.

17. Esta situación nos reclama abrir y ampliar el
debate sobre los fines de la Educación.

18. En educación
hemos dedicado
mucho tiempo a
los métodos y poco
a reflexionar sobre
las metas.

19. “Si no queremos entregar la responsabilidad de nuestros
procesos y prácticas educativas a abstractos sistemas
de medición y aspiramos a mantener un control
democrático sobre nuestras iniciativas educativas y
sobre las maneras en las que evaluamos su calidad, es
sumamente importante que se lleve a cabo un debate
sobre aquello que nuestros esfuerzos educativos
deberían tratar de conseguir.”
--Gert Biesta. 2014
¿Medir lo que valoramos o valorar lo que medimos?
Globalización, responsabilidad y la noción de propósito de la educación
Pensamiento educativo. Vol 51, nº1
http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/618/1661

20. ¿Cómo podemos
formar ciudadanos
inquisitivos y
participativos,
ciudadanos molestos
y no simplemente
alumnos que pasen de
curso, aprueben
exámenes y saquen
buenas notas?
--Rafael Feito
Escuelas democráticas
Revista de la Asociación de Sociología de la
Educación, vol. 2, núm. 1, enero 2009

21. ¿Cómo debe ser la educación en la sociedad del
aprendizaje?
Don O'Brien. Pike County Free Public Library:1961. https://flic.kr/p/4RqbZY

22. ¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el
aprendizaje como el conocimiento están por todos
lados?

23. “¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y
en relación con la vida.”
--John Dewey

24. Tradicionalmente
pensábamos “que el
conocimiento teórico era
la base para el saber hacer
y el saber ser…. y hemos
descargado en la
educación informal y la no
formal las experiencias de
aprendizaje que preparen
para los ámbitos de la vida
no profesionales, el
personal, el interpersonal y
el social.”
--Antoni Zabala. 2011

25. Pero si la escuela pretende preparar para la vida, “la
educación debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la
vida serán para cada persona, en cierto sentido, los
pilares del conocimiento”
1. aprender a conocer
2. aprender a hacer
3. aprender a vivir juntos
4. aprender a ser
--Informe Delors (1996)

26. Debemos comprender que
“aprender a decir y a hacer son
dos formas diferentes de conocer
el mundo y, por tanto, no basta
con tener conocimiento para
saber usarlo, se requieren
además estrategias, actitudes,
adecuadas….Saber hacer, usar el
conocimiento adquirido, requiere
un entrenamiento específico
basado de alguna forma en la
solución de problemas, no en la
mera acumulación de saberes.”
--Juan Ignacio Pozo.
Aprender en tiempos revueltos. 2016. pp.190-191
Alan Kay

27. Debemos “entender que la
educación no tiene una
alienante función
transmisora de
conocimientos heredados.
Más bien de dotarnos de
las habilidades necesarias
para habitar el mundo en el
plano personal,
comunitario, social,
laboral.”
--Juanjo Vergara.
http://www.educa2.madrid.org/web/revistadebates/articulos-2/-
/visor/%C2%BFde-que-hablamos-cuando-decimos-
%E2%80%9Cmetodologias-activas%E2%80%9D
-

28. “La primera función
de la educación en un
mundo incierto
debería ser dotar a la
juventud de las
habilidades y
confianza en sí
misma necesarias
para afrontar bien la
incertidumbre.”
--Guy Claxton.
Teaching to learn. 1990

29. Si la pretensión es
preparar para la vida
entonces es necesario
enfocar los aprendizajes
para desarrollar estas
habilidades y
competencias que nos
permitan aprender a
movilizar los
conocimientos adquiridos
en la escuela para
entender el mundo y poder
actuar sobre él.

30. Debemos capacitarles para “poder actuar eficazmente en
una clase de situaciones concreta movilizando y combinando
en tiempo real y de forma pertinente recursos intelectuales y
emocionales”
--Philippe Perrenoud.

31. Lo que implica también “creer que se es capaz de hacerlo, confiar en
uno mismo, controlar la ansiedad que suele acompañar a la
incertidumbre que rodea cualquier problema relevante de la vida, no
desanimarse cuando las cosas no salen a la primera, mantener el
esfuerzo a pesar del cansancio, reconocer los aspectos en los que uno
tiene menos recursos y saber pedir ayuda, o ser capaz de poner en
marcha todas las habilidades que supone trabajar con otros.”
--Álvaro Marchesi & Elena Martín. 2014
Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Alianza Editorial
Red Lion Street School. 1926. Londres

32. “El enfoque por
competencias es una
perspectiva netamente
psicopedagógica que
puede promover
cambios que den mejor
respuesta a las
necesidades
educativas y de
formación de las
personas en la
sociedad de la
información.”
-Antonio Bolívar

33. “El uso del término competencia es una consecuencia
de la necesidad de superar una enseñanza que, en la
mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje
memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la
vida real.”
--Antoni Zabala & Laia Arnau
Cómo aprender y enseñar por competencias. Grao. 2011

34. Pero, “como en
muchas otras
ocasiones corremos
el riesgo de
quedarnos en una
reforma estructural
más, sin llegar a la
mejora de los modos
de enseñar y
aprender.”
--Antonio Bolívar. 2008

35. “Sin un mejor currículum, una mejor
enseñanza y mejores evaluaciones, el énfasis
en las habilidades del siglo XXI será
superficial.”
--Rotherham y Willingham 2010
https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/RotherhamWillingham.pdf

36. Necesitamos transformar la educación

37. Debemos superar la idea de un “sistema” que piensa
que enseñar es suministrar materias primas por un
extremo y recoger productos finales por el otro.

38. Necesitamos
cambiar
nuestras
prácticas de
enseñanza/
aprendizaje

39. La enseñanza no produce aprendizaje

40. Pensábamos que
acceder a la información
nos hacía
automáticamente sabios
pero en el mundo actual,
mediado por la
tecnología,
caracterizado por la
complejidad informativa,
el cambio constante y la
incertidumbre, esto ya
no es suficiente.

41. Aprender no es copiar o reproducir la realidad

42. El aprendizaje tiene
sentido en la medida
que nos permite
conectar con la
realidad.

43. Aprender es un
acto intencional
y debemos
atender a los
intereses que
provocan esa
intención.

44. Aprendemos porque queremos

45. “El aprendizaje
es la búsqueda
de una
respuesta para
una pregunta
que nos
interesa.”
--Guy Claxton.
Vivir y aprender. 1995
Foto: Robert Doisneau. La armónica. Ca. 1940

46. “La meta del
aprendizaje no es
tanto proporcionar
información como
ayudar a las
personas a adquirir
los procesos, las
formas de pensar,
que les permitan
digerirla,
transformarla en
verdadero
conocimiento.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en la tiempos revueltos. Alianza

47. “Aprender es un
proceso activo.
Construimos nuestro
entendimiento del
mundo mediante la
exploración activa, la
experimentación, la
discusión y la
reflexión.”
--Mitchel Resnick
Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-
wef.pdf

48. Aprendemos para algo

49. El aprendizaje es un viaje y debe tener una meta. La
motivación va a estar ligada a esa meta. Debemos
ayudar a los alumnos a sentirse capaces de lograr las
metas.

50. Los métodos
tradicionales de
enseñanza han
centrado sus
esfuerzos en
ocuparse de la
construcción
racional del
conocimiento. Las
emociones, las
relaciones y el
cuerpo parecen ser
desterrados a un
segundo plano.

51. Leon Levinstein
“La esfera de los sentimientos ha estado tradicionalmente
silenciada o despreciada en la escuela. Las instituciones
escolares han sido el reino de lo cognitivo, pero no dominio
de lo afectivo.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 2010
Una Pretensión Problemática: Educar para los valores y preparar para la vida

52. No hay
aprendizaje sin
emoción.
Todo aprendizaje
es emocionante
en sí mismo.

53. Más que dejar de lado o suprimir las
emociones, lo más eficaz para el
aprendizaje es incorporarlas para
construir el conocimiento cognitivo.

54. A nadar se aprende nadando

55. Debemos pasar de un
aprendizaje
secuencial a un
aprendizaje por
situaciones donde no
solo es importante el
qué se aprende, sino
también el cómo, el
cuándo, el dónde y el
para qué, tan útiles
para promover la
transferencia después
de esos aprendizajes
Behind one of the glass faces of Big Ben, in the clock tower at the Palace of
Westminster, London, c1920

56. “Indagar, experimentar en las condiciones reales de
los contextos vitales, el sujeto aprende el qué, el
cómo, pero también el cuándo, el dónde y el para
qué, tan útiles para promover la transferencia de lo
aprendido a situaciones desconocidas y
novedosas.”
--Ángel Pérez Gómez.
Aprendo porque quiero. Juanjo Vergara. Prólogo. p. 14

57. “Debemos llevar a los alumnos al territorio de los problemas,
entendiendo por tal tareas relativamente abiertas, que no
tienen una única solución y que requieren de una gestión
metacognitiva.”
--Juan Ignacio Pozo.
Aprender en tiempos revueltos. Ariel. 2016. p.277

58. “Preparar para la vida
exige utilizar
estrategias y
métodos didácticos
variados y
complementarios”
--Philippe Perreneoud
Cuando la escuela pretende preparar para la vida-
Grao. 2012

59. Fuente de la imagen: Fernando Trujillo: ¿Por qué las competencias básicas en educación obligatoria?
Competencias básicas y currículo. p.94
Disponible en https://www.slideshare.net/ftsaez/por-qu-las-competencias-bsicas-en-educacin-obligatoria-competencias-bsicas-y-
currculo?ref=http://fernandotrujillo.es/por-que-las-competencias-basicas-en-educacion-obligatoria-competencias-basicas-y-curriculo/

60. Preparar para la
vida, educar en
competencias,
también nos
demanda
cambiar la
cultura de la
evaluación
desde la
calificación
hacia el
aprendizaje.

61. “Debemos pasar de una evaluación de los
aprendizajes a una evaluación para los
aprendizajes buscando que nuestros
alumnos aprendan mejor y estén más
preparados para afrontar el futuro.”
--Elena Cano. 2008
La evaluación de competencias en la educación superior
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf

62. ¿Por qué es tan difícil trasladar el cambio a las
prácticas de aula?

63. Robert Doisneau. 1934. París
Tradicionalmente los
sistemas educativos
han dado respuestas
colectivas (iguales para
todos) basadas en el
trabajo individual de los
docentes ahora deben
dar respuestas
individualizadas desde
el trabajo colectivo de
los equipos docentes.
1. Educar es un asunto de
creciente complejidad

64. 2. Miedo natural al cambio
Lo que muestran
informes como TALIS es
que los profesores nos
adherimos a las
pedagogías activas y al
constructivismo pero
las prácticas de aula
siguen siendo muy
directivas y
transmisivas. Es difícil
transferir el control del
aula a los alumnos. Es
un cambio importante
de rol.

65. “Aprender en el
sentido de hacerse
más competente
requiere tiempo y
sosiego”
--Álvaro Marchesi y Elena Martín
3. Educar es elegir

66. Movilizar los
conocimientos
adquiridos, poner a
nuestros alumnos
en situaciones
complejas requiere
tiempo. Lo que
significa restar
tiempo a otros
saberes.

67. No se pueden adquirir competencias/habilidades sin
conocimientos. Ni unas ni otras pueden existir sin
conocimientos previos.

68. “La competencia y los
contenidos no son
antagónicos, ya que
cualquier actuación
competente siempre
implica el uso de
conocimientos
interrelacionados con
habilidades y
actitudes”.
-Antoni Zabala & Laia Arnau.
11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias. Graó. 2011

70. ZdenekTmej
4. No hay recetas para el cambio

71. 5. El cambio no se puede prescribir
“Una cosa es la legalidad y otra
la realidad. Los centros
escolares no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo

72. No se puede ordenar a las instituciones educativas lo que
deben hacer. Una innovación que depende menos de leyes y
reformas que de Proyectos de Institución y de Prácticas
Profesionales.

73. “Las reformas top-down promovidas por las autoridades
educativas tienen un impacto limitado. Las prescripciones
sobre qué deben hacer los profesores no transforman sus
prácticas.”
--Ferrán Ruiz Tarrago

74. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de
actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el
fracaso y la frustración y es una opción que
desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a
corto y largo plazo.
Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco
de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre
vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones
locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para
su transferencia a otros centros dentro del sistema
educativo.”
--Fernando Trujillo
¿Por qué han fracasado las competencias en educación?
19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-
intentos-de-innovacion-educativa/

75. “Los países que han tenido mayor éxito educativo y
económico son aquellos que promovieron mayor
flexibilidad e innovación en la enseñanza y el
aprendizaje, aquellos que invirtieron mayor confianza
en docentes altamente calificados y que valorizaron
un currículum amplio y “aireado”, sin intentar dirigir
absolutamente todo desde arriba.”
-Andy Hargreaves. 2009

76. ¿Qué podemos hacer?

77. 1. Poner al centro educativo como centro del
cambio y elaborar proyectos educativos de
centro participativos y realistas
Foto: Presa Hoover

78. “Necesitamos actuar
simultáneamente desde
el cambio pedagógico, el
cambio tecnológico y la
gestión del cambio
organizacional.”
--Michael Fullan
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge.
Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffd
ev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout.pdf
James Vaughan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/7uU8wh
2. Adoptar una
aproximación sistémica a
la gestión del cambio

79. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir
entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al
máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de
aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for
Developing Creative Classrooms in Europe

80. “Las memorias declarativas
(hechos y acontecimientos)
a menudo son fáciles de
formar y fáciles de olvidar.
Por el contrario, la creación
de la memoria no
declarativa (hábitos y
habilidades) tiende a exigir
repetición y práctica
durante mucho tiempo,
pero después es más difícil
de olvidar.”
--Mark F. Bear, Barry W. Connors, Michael A.
Paradiso, 2016.
Neurociencia: la exploración del cerebro. Lippincott Williams & Wilkins.
3. Reformar el currículo con
un enfoque competencial

81. Nuestro reto pasa por
desterrar concepciones
pedagógicas obsoletas y
sustituirlas por modelos
mentales que constituyan
auténticas alternativas para
las necesidades educativas
actuales y futuras.
Promover el aprendizaje
activo, interactivo y
cooperativo
4. Modificar las
metodologías

82. 5. Cambiar la cultura de la evaluación

83. 6. Cambiar la cultura escolar

84. El cambio en las prácticas no es solo
algo técnico. Es un cambio de
mentalidad (expectativas, valores,
metas, concepciones).

85. Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001Foto: André Kertész
Para que cambie lo que
se hace en las aulas hay
que cambiar la
mentalidad de alumnos y
profesores. Qué
entienden por aprender
y enseñar.

86. Facultar a los maestros y
sus escuelas para
recuperar una
responsabilidad
sustancial en la toma de
decisiones importantes
para el currículum (el
área clave de la
intencionalidad y el valor)
así como para la
enseñanza.
--Michael Fullan & Andy Hargreaves
La escuela que queremos. 1996. p.32
https://zonaescolar98.files.wordpress.com/2010/12/la-
escuela-que-queremos.pdf
7. Confiar y dar la voz a los docentes

87. Robert Doisneau. 1934. París
8. Apostar por el desarrollo
profesional de los docentes
“Entendiendo el capital
profesional como la
combinación de capital
humano, social y
decisorio.”
--Michael Fullan & Andy Hargreaves.
2014
Capital profesional. Morata

88. Son los docentes y
directores,
individualmente y en
grupos reducidos,
quienes deben crear
la cultura escolar y
profesional que
necesitan.
9. Trabajar por un liderazgo
pedagógico y distribuido

89. 10. Asumir el nuevo
entorno digital

90. Elliott Erwitt
“Con la digitalización vivimos un cambio
social equiparable al que, en su día, con
la imprenta supuso el arranque decisivo
de la institución escolar…
El despliegue de los recursos digitales
configura un nuevo ecosistema del
aprendizaje que integra lo oral, lo
impreso y lo digital; la enseñanza, la
colaboración y la experimentación; el
aula, el hogar y la comunidad. No son
herramientas complementarias, sino un
nuevo entorno que no puede esquivarse
y que debe ser dominado por alumnos y
profesores.”
--Mariano Fernández Enguita. 2017
La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. p.152

91. “El uso de la tecnología en
educación permite crear
entornos de enseñanza y
aprendizaje que facilitan el
desarrollo de las
competencias que la
sociedad y la economía
esperan hoy de los
estudiantes…la tecnología no
es tan solo un potente
recurso para el aprendizaje,
es una herramienta cada vez
más relevante para la vida. “
--Francesc Pedró. 2017
Tecnologías para la transformación de la educación.
Fundación Santillana
http://www.fundacionsantillana.com/fundacionsantillana/P
DFs/Tecnologias%20para%20la%20transformacion%20de%2
0la%20educacion.pdf

92. El nuevo entorno digital requiere alfabetización en medios
o mediática o informacional, competencias digitales,
nuevas alfabetizaciones

93. El nuevo entorno digital requiere ampliar las
alfabetizaciones “desde las competencias
tradicionales (lectura, escritura, matemáticas) a la
capacidad de resolver problemas de gestión de
información y comunicación, tales como buscar,
evaluar, sintetizar, analizar y representar información
en un ambiente digital, así como tener la capacidad
para compartir y colaborar con otros en estos nuevos
entornos.”
--Mariano Fernández Enguita. 2017
La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. Fundación Telefónica. pp.154-155

94. Termino

95. La transformación necesita tiempo
“La mejora escolar es un proceso lento, no lineal, que no se puede entender
dentro de un paradigma tecnológico y racional. La mejora, por el contrario, es
un proceso gradual, en espiral, en el que hay que pasar por una serie de
etapas.”
--Paulino Murillo Estepa

96. “La prisa es tan solo
una buena forma de
asegurar nuestros
errores futuros.. Por
supuesto, la densidad
de nuestra reflexión no
debe traducirse en
indecisión ni en un
inmovilismo que vaya
en desmedro de las
nuevas generaciones.”
--Cristóbal Cobo.
La innovación pendiente. p. 143
http://innovacionpendiente.com/

97. Piazza San Marco.Venecia. Italia. 1979. Raymond Depardon.
@c_magro
“Nunca se es
competente para
siempre.”
--Elena Cano.
La evaluación por competencias en la
educación superior

98. Aprender hoy no es tanto
apropiarse de la verdad
sino dialogar con la
incertidumbre.

99. No tenemos datos sobre
el futuro, por lo que no
podemos predecirlo.
Pero sí podemos
soñarlo, imaginarlo,
proyectarlo y
comunicarlo. Sí
podemos construir una
utopía que pasa por
imaginar las visiones de
futuro valientes,
coherentes,
inspiradoras y realistas.

100. Mila Kucher
“La mejor forma de predecir el
futuro es inventarlo.”
--Alan Kay

101. Educación conectada:
la escuela en tiempos de redes

102. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“Nunca creí que
pudiéramos
transformar el mundo,
pero creo que todos
los días se pueden
transformar las
cosas.”
--Françoise Giroud. (1916-2003)