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Competencias para el Siglo XXI: Frente al cambio y la incertidumbre

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Presentación utilizada en el III Seminario Internacional de Educación organizado por la Fundación Santillana en Santiago de Chile el 30 de junio de 2017. http://www.santillana.cl/wp-content/uploads/2017/06/Programa_III_seminario_fundacion.pdf
Es también la base de la presentación "Competencias para el siglo XXI: Imaginar el futuro, hacer el presente" utilizada en el Encuentro Internacional: Hacia la Transformación de la educación organizado por Santillana en San Salvador los días 27 y 28 de junio.

Publicado en: Educación
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Competencias para el Siglo XXI: Frente al cambio y la incertidumbre

  1. 1. III Seminario Internacional de Educación Fundación Santillana. Santiago de Chile . 30 de junio de 2017 Carlos Magro Mazo. @c_magro Competencias para el Siglo XXI Frente al cambio y la incertidumbre First day of school in France 1950-1970
  2. 2. Yves Klein. El vacío. 1958 Muchas gracias, @c_magro https://carlosmagro.wordpress.com/
  3. 3. “En tiempos de cambio los que aprenden heredan la tierra, mientras que los sabios están perfectamente equipados para un mundo que ha dejado de existir.” --- James Thurber (1894-1961)
  4. 4. Vivimos en mundo cambiante, innovador, digital, abundante, veloz, incierto, frágil, fragmentario, permeable, desigual y voluble. Todo cambia y nada permanece. Ni siquiera el ritmo de cambio es estable y cada día se acelera más dificultando la adaptación.
  5. 5. “No estamos en una época de cambios sino en un cambio de época.” --Manuel Castells
  6. 6. James Vaughan https://flic.kr/p/7zGfpm Vivimos en una sociedad del aprendizaje que nos reclama (paradójicamente) un cambio profundo en nuestras formas de aprender y de enseñar.
  7. 7. La educación se encuentra hoy en una encrucijada provocada por un cambio hacia una época global, posnacional, postindustrial, líquida, desbocada e incierta.
  8. 8. Una época en la que se está produciendo una brecha creciente entre las necesidades sociales de educación y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. James Vaughan.1957 ... Admiral Rickover. https://flic.kr/p/9uFLSv
  9. 9. “Cada vez dedicamos más años de la vida y más horas de cada día, a la tarea de aprender, y, sin embargo, aparentemente, cada vez se aprende menos, o por lo que parece, hay cada vez una mayor frustración con lo que se aprende y cómo se aprende.” --Juan Ignacio Pozo Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016
  10. 10. Cada día pedimos más a la educación porque sabemos que solo las personas capaces de adaptarse a los cambios y a los nuevos aprendizajes podrán encarar con alguna garantía el futuro.
  11. 11. King’s College London Students Evacuated To Bristol. England. 1940 Ya no nos sirve una educación cerrada y predeterminada sino una educación, como sostenía Zygmunt Bauman, sobre la marcha.
  12. 12. Necesitamos una educación no tanto para toda la vida como una educación durante toda la vida.
  13. 13. Una educación que sea capaz de formarnos para una sociedad caracterizada por la incertidumbre, la inseguridad, la flexibilidad, el relativismo y la ambigüedad.
  14. 14. Los profesionales de la educación y las instituciones educativas nos enfrentamos al reto de preparar a nuestros alumnos para un futuro incierto.
  15. 15. Prepararles “a prueba de futuro”
  16. 16. Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible.
  17. 17. Esta situación nos reclama abrir y ampliar el debate sobre los fines de la Educación.
  18. 18. En educación hemos dedicado mucho tiempo a los métodos y poco a reflexionar sobre las metas.
  19. 19. “Si no queremos entregar la responsabilidad de nuestros procesos y prácticas educativas a abstractos sistemas de medición y aspiramos a mantener un control democrático sobre nuestras iniciativas educativas y sobre las maneras en las que evaluamos su calidad, es sumamente importante que se lleve a cabo un debate sobre aquello que nuestros esfuerzos educativos deberían tratar de conseguir.” --Gert Biesta. 2014 ¿Medir lo que valoramos o valorar lo que medimos? Globalización, responsabilidad y la noción de propósito de la educación Pensamiento educativo. Vol 51, nº1 http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/618/1661
  20. 20. ¿Cómo podemos formar ciudadanos inquisitivos y participativos, ciudadanos molestos y no simplemente alumnos que pasen de curso, aprueben exámenes y saquen buenas notas? --Rafael Feito Escuelas democráticas Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, vol. 2, núm. 1, enero 2009
  21. 21. ¿Cómo debe ser la educación en la sociedad del aprendizaje? Don O'Brien. Pike County Free Public Library:1961. https://flic.kr/p/4RqbZY
  22. 22. ¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el aprendizaje como el conocimiento están por todos lados?
  23. 23. “¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la vida.” --John Dewey
  24. 24. Tradicionalmente pensábamos “que el conocimiento teórico era la base para el saber hacer y el saber ser…. y hemos descargado en la educación informal y la no formal las experiencias de aprendizaje que preparen para los ámbitos de la vida no profesionales, el personal, el interpersonal y el social.” --Antoni Zabala. 2011
  25. 25. Pero si la escuela pretende preparar para la vida, “la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento” 1. aprender a conocer 2. aprender a hacer 3. aprender a vivir juntos 4. aprender a ser --Informe Delors (1996)
  26. 26. Debemos comprender que “aprender a decir y a hacer son dos formas diferentes de conocer el mundo y, por tanto, no basta con tener conocimiento para saber usarlo, se requieren además estrategias, actitudes, adecuadas….Saber hacer, usar el conocimiento adquirido, requiere un entrenamiento específico basado de alguna forma en la solución de problemas, no en la mera acumulación de saberes.” --Juan Ignacio Pozo. Aprender en tiempos revueltos. 2016. pp.190-191 Alan Kay
  27. 27. Debemos “entender que la educación no tiene una alienante función transmisora de conocimientos heredados. Más bien de dotarnos de las habilidades necesarias para habitar el mundo en el plano personal, comunitario, social, laboral.” --Juanjo Vergara. http://www.educa2.madrid.org/web/revistadebates/articulos-2/- /visor/%C2%BFde-que-hablamos-cuando-decimos- %E2%80%9Cmetodologias-activas%E2%80%9D -
  28. 28. “La primera función de la educación en un mundo incierto debería ser dotar a la juventud de las habilidades y confianza en sí misma necesarias para afrontar bien la incertidumbre.” --Guy Claxton. Teaching to learn. 1990
  29. 29. Si la pretensión es preparar para la vida entonces es necesario enfocar los aprendizajes para desarrollar estas habilidades y competencias que nos permitan aprender a movilizar los conocimientos adquiridos en la escuela para entender el mundo y poder actuar sobre él.
  30. 30. Debemos capacitarles para “poder actuar eficazmente en una clase de situaciones concreta movilizando y combinando en tiempo real y de forma pertinente recursos intelectuales y emocionales” --Philippe Perrenoud.
  31. 31. Lo que implica también “creer que se es capaz de hacerlo, confiar en uno mismo, controlar la ansiedad que suele acompañar a la incertidumbre que rodea cualquier problema relevante de la vida, no desanimarse cuando las cosas no salen a la primera, mantener el esfuerzo a pesar del cansancio, reconocer los aspectos en los que uno tiene menos recursos y saber pedir ayuda, o ser capaz de poner en marcha todas las habilidades que supone trabajar con otros.” --Álvaro Marchesi & Elena Martín. 2014 Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Alianza Editorial Red Lion Street School. 1926. Londres
  32. 32. “El enfoque por competencias es una perspectiva netamente psicopedagógica que puede promover cambios que den mejor respuesta a las necesidades educativas y de formación de las personas en la sociedad de la información.” -Antonio Bolívar
  33. 33. “El uso del término competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida real.” --Antoni Zabala & Laia Arnau Cómo aprender y enseñar por competencias. Grao. 2011
  34. 34. Pero, “como en muchas otras ocasiones corremos el riesgo de quedarnos en una reforma estructural más, sin llegar a la mejora de los modos de enseñar y aprender.” --Antonio Bolívar. 2008
  35. 35. “Sin un mejor currículum, una mejor enseñanza y mejores evaluaciones, el énfasis en las habilidades del siglo XXI será superficial.” --Rotherham y Willingham 2010 https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/RotherhamWillingham.pdf
  36. 36. Necesitamos transformar la educación
  37. 37. Debemos superar la idea de un “sistema” que piensa que enseñar es suministrar materias primas por un extremo y recoger productos finales por el otro.
  38. 38. Necesitamos cambiar nuestras prácticas de enseñanza/ aprendizaje
  39. 39. La enseñanza no produce aprendizaje
  40. 40. Pensábamos que acceder a la información nos hacía automáticamente sabios pero en el mundo actual, mediado por la tecnología, caracterizado por la complejidad informativa, el cambio constante y la incertidumbre, esto ya no es suficiente.
  41. 41. Aprender no es copiar o reproducir la realidad
  42. 42. El aprendizaje tiene sentido en la medida que nos permite conectar con la realidad.
  43. 43. Aprender es un acto intencional y debemos atender a los intereses que provocan esa intención.
  44. 44. Aprendemos porque queremos
  45. 45. “El aprendizaje es la búsqueda de una respuesta para una pregunta que nos interesa.” --Guy Claxton. Vivir y aprender. 1995 Foto: Robert Doisneau. La armónica. Ca. 1940
  46. 46. “La meta del aprendizaje no es tanto proporcionar información como ayudar a las personas a adquirir los procesos, las formas de pensar, que les permitan digerirla, transformarla en verdadero conocimiento.” --Juan Ignacio Pozo. 2016 Aprender en la tiempos revueltos. Alianza
  47. 47. “Aprender es un proceso activo. Construimos nuestro entendimiento del mundo mediante la exploración activa, la experimentación, la discusión y la reflexión.” --Mitchel Resnick Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres- wef.pdf
  48. 48. Aprendemos para algo
  49. 49. El aprendizaje es un viaje y debe tener una meta. La motivación va a estar ligada a esa meta. Debemos ayudar a los alumnos a sentirse capaces de lograr las metas.
  50. 50. Los métodos tradicionales de enseñanza han centrado sus esfuerzos en ocuparse de la construcción racional del conocimiento. Las emociones, las relaciones y el cuerpo parecen ser desterrados a un segundo plano.
  51. 51. Leon Levinstein “La esfera de los sentimientos ha estado tradicionalmente silenciada o despreciada en la escuela. Las instituciones escolares han sido el reino de lo cognitivo, pero no dominio de lo afectivo.” --Miguel Ángel Santos Guerra. 2010 Una Pretensión Problemática: Educar para los valores y preparar para la vida
  52. 52. No hay aprendizaje sin emoción. Todo aprendizaje es emocionante en sí mismo.
  53. 53. Más que dejar de lado o suprimir las emociones, lo más eficaz para el aprendizaje es incorporarlas para construir el conocimiento cognitivo.
  54. 54. A nadar se aprende nadando
  55. 55. Debemos pasar de un aprendizaje secuencial a un aprendizaje por situaciones donde no solo es importante el qué se aprende, sino también el cómo, el cuándo, el dónde y el para qué, tan útiles para promover la transferencia después de esos aprendizajes Behind one of the glass faces of Big Ben, in the clock tower at the Palace of Westminster, London, c1920
  56. 56. “Indagar, experimentar en las condiciones reales de los contextos vitales, el sujeto aprende el qué, el cómo, pero también el cuándo, el dónde y el para qué, tan útiles para promover la transferencia de lo aprendido a situaciones desconocidas y novedosas.” --Ángel Pérez Gómez. Aprendo porque quiero. Juanjo Vergara. Prólogo. p. 14
  57. 57. “Debemos llevar a los alumnos al territorio de los problemas, entendiendo por tal tareas relativamente abiertas, que no tienen una única solución y que requieren de una gestión metacognitiva.” --Juan Ignacio Pozo. Aprender en tiempos revueltos. Ariel. 2016. p.277
  58. 58. “Preparar para la vida exige utilizar estrategias y métodos didácticos variados y complementarios” --Philippe Perreneoud Cuando la escuela pretende preparar para la vida- Grao. 2012
  59. 59. Fuente de la imagen: Fernando Trujillo: ¿Por qué las competencias básicas en educación obligatoria? Competencias básicas y currículo. p.94 Disponible en https://www.slideshare.net/ftsaez/por-qu-las-competencias-bsicas-en-educacin-obligatoria-competencias-bsicas-y- currculo?ref=http://fernandotrujillo.es/por-que-las-competencias-basicas-en-educacion-obligatoria-competencias-basicas-y-curriculo/
  60. 60. Preparar para la vida, educar en competencias, también nos demanda cambiar la cultura de la evaluación desde la calificación hacia el aprendizaje.
  61. 61. “Debemos pasar de una evaluación de los aprendizajes a una evaluación para los aprendizajes buscando que nuestros alumnos aprendan mejor y estén más preparados para afrontar el futuro.” --Elena Cano. 2008 La evaluación de competencias en la educación superior http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf
  62. 62. ¿Por qué es tan difícil trasladar el cambio a las prácticas de aula?
  63. 63. Robert Doisneau. 1934. París Tradicionalmente los sistemas educativos han dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes ahora deben dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de los equipos docentes. 1. Educar es un asunto de creciente complejidad
  64. 64. 2. Miedo natural al cambio Lo que muestran informes como TALIS es que los profesores nos adherimos a las pedagogías activas y al constructivismo pero las prácticas de aula siguen siendo muy directivas y transmisivas. Es difícil transferir el control del aula a los alumnos. Es un cambio importante de rol.
  65. 65. “Aprender en el sentido de hacerse más competente requiere tiempo y sosiego” --Álvaro Marchesi y Elena Martín 3. Educar es elegir
  66. 66. Movilizar los conocimientos adquiridos, poner a nuestros alumnos en situaciones complejas requiere tiempo. Lo que significa restar tiempo a otros saberes.
  67. 67. No se pueden adquirir competencias/habilidades sin conocimientos. Ni unas ni otras pueden existir sin conocimientos previos.
  68. 68. “La competencia y los contenidos no son antagónicos, ya que cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes”. -Antoni Zabala & Laia Arnau. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Graó. 2011
  69. 69. ZdenekTmej 4. No hay recetas para el cambio
  70. 70. 5. El cambio no se puede prescribir “Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por decreto.” --Enrique Miranda Martín. 2002 La supervisión escolar y el cambio educativo
  71. 71. No se puede ordenar a las instituciones educativas lo que deben hacer. Una innovación que depende menos de leyes y reformas que de Proyectos de Institución y de Prácticas Profesionales.
  72. 72. “Las reformas top-down promovidas por las autoridades educativas tienen un impacto limitado. Las prescripciones sobre qué deben hacer los profesores no transforman sus prácticas.” --Ferrán Ruiz Tarrago
  73. 73. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el fracaso y la frustración y es una opción que desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a corto y largo plazo. Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para su transferencia a otros centros dentro del sistema educativo.” --Fernando Trujillo ¿Por qué han fracasado las competencias en educación? 19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros- intentos-de-innovacion-educativa/
  74. 74. “Los países que han tenido mayor éxito educativo y económico son aquellos que promovieron mayor flexibilidad e innovación en la enseñanza y el aprendizaje, aquellos que invirtieron mayor confianza en docentes altamente calificados y que valorizaron un currículum amplio y “aireado”, sin intentar dirigir absolutamente todo desde arriba.” -Andy Hargreaves. 2009
  75. 75. ¿Qué podemos hacer?
  76. 76. 1. Poner al centro educativo como centro del cambio y elaborar proyectos educativos de centro participativos y realistas Foto: Presa Hoover
  77. 77. “Necesitamos actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.” --Michael Fullan Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffd ev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout.pdf James Vaughan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/7uU8wh 2. Adoptar una aproximación sistémica a la gestión del cambio
  78. 78. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
  79. 79. “Las memorias declarativas (hechos y acontecimientos) a menudo son fáciles de formar y fáciles de olvidar. Por el contrario, la creación de la memoria no declarativa (hábitos y habilidades) tiende a exigir repetición y práctica durante mucho tiempo, pero después es más difícil de olvidar.” --Mark F. Bear, Barry W. Connors, Michael A. Paradiso, 2016. Neurociencia: la exploración del cerebro. Lippincott Williams & Wilkins. 3. Reformar el currículo con un enfoque competencial
  80. 80. Nuestro reto pasa por desterrar concepciones pedagógicas obsoletas y sustituirlas por modelos mentales que constituyan auténticas alternativas para las necesidades educativas actuales y futuras. Promover el aprendizaje activo, interactivo y cooperativo 4. Modificar las metodologías
  81. 81. 5. Cambiar la cultura de la evaluación
  82. 82. 6. Cambiar la cultura escolar
  83. 83. El cambio en las prácticas no es solo algo técnico. Es un cambio de mentalidad (expectativas, valores, metas, concepciones).
  84. 84. Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001Foto: André Kertész Para que cambie lo que se hace en las aulas hay que cambiar la mentalidad de alumnos y profesores. Qué entienden por aprender y enseñar.
  85. 85. Facultar a los maestros y sus escuelas para recuperar una responsabilidad sustancial en la toma de decisiones importantes para el currículum (el área clave de la intencionalidad y el valor) así como para la enseñanza. --Michael Fullan & Andy Hargreaves La escuela que queremos. 1996. p.32 https://zonaescolar98.files.wordpress.com/2010/12/la- escuela-que-queremos.pdf 7. Confiar y dar la voz a los docentes
  86. 86. Robert Doisneau. 1934. París 8. Apostar por el desarrollo profesional de los docentes “Entendiendo el capital profesional como la combinación de capital humano, social y decisorio.” --Michael Fullan & Andy Hargreaves. 2014 Capital profesional. Morata
  87. 87. Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. 9. Trabajar por un liderazgo pedagógico y distribuido
  88. 88. 10. Asumir el nuevo entorno digital
  89. 89. Elliott Erwitt “Con la digitalización vivimos un cambio social equiparable al que, en su día, con la imprenta supuso el arranque decisivo de la institución escolar… El despliegue de los recursos digitales configura un nuevo ecosistema del aprendizaje que integra lo oral, lo impreso y lo digital; la enseñanza, la colaboración y la experimentación; el aula, el hogar y la comunidad. No son herramientas complementarias, sino un nuevo entorno que no puede esquivarse y que debe ser dominado por alumnos y profesores.” --Mariano Fernández Enguita. 2017 La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. p.152
  90. 90. “El uso de la tecnología en educación permite crear entornos de enseñanza y aprendizaje que facilitan el desarrollo de las competencias que la sociedad y la economía esperan hoy de los estudiantes…la tecnología no es tan solo un potente recurso para el aprendizaje, es una herramienta cada vez más relevante para la vida. “ --Francesc Pedró. 2017 Tecnologías para la transformación de la educación. Fundación Santillana http://www.fundacionsantillana.com/fundacionsantillana/P DFs/Tecnologias%20para%20la%20transformacion%20de%2 0la%20educacion.pdf
  91. 91. El nuevo entorno digital requiere alfabetización en medios o mediática o informacional, competencias digitales, nuevas alfabetizaciones
  92. 92. El nuevo entorno digital requiere ampliar las alfabetizaciones “desde las competencias tradicionales (lectura, escritura, matemáticas) a la capacidad de resolver problemas de gestión de información y comunicación, tales como buscar, evaluar, sintetizar, analizar y representar información en un ambiente digital, así como tener la capacidad para compartir y colaborar con otros en estos nuevos entornos.” --Mariano Fernández Enguita. 2017 La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. Fundación Telefónica. pp.154-155
  93. 93. Termino
  94. 94. La transformación necesita tiempo “La mejora escolar es un proceso lento, no lineal, que no se puede entender dentro de un paradigma tecnológico y racional. La mejora, por el contrario, es un proceso gradual, en espiral, en el que hay que pasar por una serie de etapas.” --Paulino Murillo Estepa
  95. 95. “La prisa es tan solo una buena forma de asegurar nuestros errores futuros.. Por supuesto, la densidad de nuestra reflexión no debe traducirse en indecisión ni en un inmovilismo que vaya en desmedro de las nuevas generaciones.” --Cristóbal Cobo. La innovación pendiente. p. 143 http://innovacionpendiente.com/
  96. 96. Piazza San Marco.Venecia. Italia. 1979. Raymond Depardon. @c_magro “Nunca se es competente para siempre.” --Elena Cano. La evaluación por competencias en la educación superior
  97. 97. Aprender hoy no es tanto apropiarse de la verdad sino dialogar con la incertidumbre.
  98. 98. No tenemos datos sobre el futuro, por lo que no podemos predecirlo. Pero sí podemos soñarlo, imaginarlo, proyectarlo y comunicarlo. Sí podemos construir una utopía que pasa por imaginar las visiones de futuro valientes, coherentes, inspiradoras y realistas.
  99. 99. Mila Kucher “La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.” --Alan Kay
  100. 100. Educación conectada: la escuela en tiempos de redes
  101. 101. Reputación digital y su gestión Muchas gracias Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961 “Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo que todos los días se pueden transformar las cosas.” --Françoise Giroud. (1916-2003)

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