Presentación utilizada en el Foro: Educación para un mundo cambiante organizado por Santillana Colombia y el Colegio Gimnasio Campestre La Consolata celebrado en Manizales (Colombia) el 31 de agosto de 2018. Si queremos responder al reto de educar para la incertidumbre debemos formar personas optimistas y al mismo tiempo realistas. Que sepan gestionar sus emociones. Con confianza y autoestima. Con capacidad para automotivarse. Autónomos. Con capacidad de superación. Capaces de comunicarse con los demás de forma positiva y eficaz. De escuchar y dialogar. Asertivos y empáticos. Colaborativos y flexibles. Preparados para trabajar en equipo. Curiosos e imaginativos para aprender y explorar lo nuevo. Creativos, con iniciativa y emprendedores. Ciudadanos que saben tomar decisiones y anticiparse a las situaciones. Plantear y resolver problemas. Hacer un uso de la tecnología creativo. Informados, críticos y analíticos. Y con una alta conciencia cultural y social.

1. La educación en un mundo incierto
Educación para un mundo cambiante. Creando comunidad Veintiuno
Gimnasio Campestre La Consolata. Manizales. Colombia. 31 de agosto de 2018.
Carlos Magro Mazo. @c_magro
Luis Marina. Bajando a Liencres https://flic.kr/p/ek62f7

2. Yves Klein. El vacío. 1958
“En tiempos de cambio
los que aprenden
heredan la tierra,
mientras que los sabios
están perfectamente
equipados para un
mundo que ha dejado de
existir.”
--- James Thurber (1894-1961)

3. “No estamos en una época de cambios sino en un cambio
de época.”
--Manuel Castells

4. “Hemos cambiado para siempre la forma en
que nos comunicamos, nos informamos,
trabajamos, nos relacionamos, amamos o
protestamos.”
-- Manuel Castells
Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd

5. jonlewisphotography/14341527824
La escuela, construida
sobre el paradigma de la
escasez de la
información y el
conocimiento, debe
ahora redefinirse en un
escenario de
abundancia.

6. La educación se encuentra hoy en una encrucijada
provocada por este cambio hacia una época global,
postindustrial, digital, intercultural, incierta, líquida,
desbocada.
David Santaolalla https://flic.kr/p/bhZLR2

7. Una época en la que “las
necesidades sociales de aprendizaje
han evolucionado mucho más que
las formas sociales de organizarlo o
gestionarlo”.
Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos.

8. Y en la que se está
produciendo una brecha
creciente entre esas
necesidades y los
resultados que los
sistemas educativos son
capaces de generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh

9. Leyre Pérez CC by-nc-sa https://flic.kr/p/qRUN7R
Una época llena de incertidumbre en la que lo único
que podemos predecir es que en el futuro se
necesitará aprender aún más.

10. Una época en la que
constatamos, a diario, la
necesidad de una
educación no tanto para
toda la vida, como durante
toda la vida.
Raúl González https://flic.kr/p/rwtUP7

11. Una educación que
sea capaz de
prepararnos a
prueba de futuro.
Raúl González https://flic.kr/p/nXYiyk

12. Aprender hoy se ha
vuelto una
actividad
imprescindible.

13. flic.kr/p/jXNFYe
Educar también

14. Estamos viviendo la
mayor oportunidad
de reescritura de la
educación
tradicional de las
últimas décadas.
https://flic.kr/p/phf5ib

15. Tenemos la
oportunidad y la
responsabilidad de
trabajar por una
educación mejor, por
una educación
transformadora. Es un
buen momento de
trabajar por la escuela
que queremos.
napafloma-pictures/25071922920

16. Gemelos Idénticos. Rodney Smith
Pero también es un momento paradójico para la
educación en general y para la escuela en
particular.

17. “Cada vez dedicamos más
años de la vida y más
horas de cada día, a la
tarea de aprender, y, sin
embargo, aparentemente,
cada vez se aprende
menos, o por lo que
parece, hay cada vez una
mayor frustración con lo
que se aprende y cómo se
aprende.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos. Alianza editorial

18. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
Estudiantes y
maestros, no están
satisfechos ni con lo
que se aprende, ni
con cómo se aprende,
ni con los resultados
obtenidos, ni con la
percepción social
sobre su desempeño.

19. “Una parte importante de los
estudiantes no se considera
interesado por los contenidos del
aprendizaje, ni se sienten retados
por las actividades que se
desarrollan en los centros
educativos.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata. p.29
Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf

20. Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/kBKNyC
“Tal vez uno de los mayores
fracasos de nuestro sistema de
educación formal es su
incapacidad para incluir a todas
las personas en la cultura del
aprendizaje, al enviar
tempranamente mensajes de
exclusión a todos aquellos que
no se adaptan bien a la lógica
arbitraria y académica de los
contextos escolares. Nadie va a
ser competente si no se siente
competente, si no vive la emoción
de aprender.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos

21. “Hemos pensado que sería posible mejorar el
aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los
modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito,
libros de texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...
El problema de este enfoque es que, aunque las políticas
puedan parecer uniformes, los estudiantes no son
sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni
en sus procesos de aprendizaje.“
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

22. Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE
El resultado ha sido una
escuela hiperregulada,
burocrática, presionada,
sobrecargada,
sobrerresponsabilizada y
altamente desmotivada.

23. Un sistema muy
rígido. Un modelo de
enseñanza de talla
única, bancario,
excesivamente
aislado del entorno,
basado casi siempre
en la transmisión de
unos contenidos
establecidos y de un
solo tipo y con un
currículum
demasiado extenso.

24. Un sistema que piensa que enseñar es
suministrar materias primas por un extremo y
recoger productos finales por el otro.

25. Un sistema que genera
altas tasas de fracaso
escolar, de abandono
temprano y de
repetición de curso.

26. carolinatarre/7304422140
Y que nos obliga, antes que nada, a preguntarnos
sobre el fin y el sentido último de la educación. A
preguntarnos por qué educamos y a redefinir qué
entendemos por el derecho a aprender.

27. Garantizar el derecho a
aprender hoy no es solo
garantizar el acceso a la
educación. No nos basta con
extender la cobertura
educativa. Una cosa es el
acceso a la escuela, y otra el
logro de la formación
pretendida, necesaria y
deseable.
Reeve https://flic.kr/p/QNxTWs

28. Garantizar el derecho a
aprender hoy pasa por
garantizar una educación
que no excluya a nadie,
que sea capaz de ofrecer
a todos las máximas
oportunidades para
desarrollarse en todos
los ámbitos de la vida.
Igualdad de
oportunidades, pero
también igualdad de
resultados.
elzey/16542252188

29. napafloma-pictures/25010337106
“Asegurar el derecho de
aprender a todos los
niños…exige un cambio
drástico en la enseñanza,
mucho más profundo que lo
que supone enseñar más
hechos y temas de los libros
de texto. El mismo concepto de
enseñanza ha de cambiar. Los
profesores han de ir mucho
más allá de la mera
transmisión de información, de
los exámenes al uso y las
calificaciones.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para
todos. Ariel. p.59

30. carolinatarre/11671986926
“La enseñanza hoy en día, no hace 30 o 40 años, es
complicada, no es sencilla.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata. 2014.

31. Ser docente es una
tarea compleja,
“laboriosa, paciente y
difícil. Mucho más de
lo que la gente cree y
muchísimo más de lo
que piensan los
políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)
Lewis Hine

32. Necesitamos una nueva cultura de la enseñanza
basada en una nueva cultura del aprendizaje.
State Library of New South Wales https://flic.kr/p/8wVDt1

33. sjoerdlammers/37048538211
En las últimas décadas se ha configurado una nueva “teoría
del aprendizaje” que conduce a enfoques sobre diseño del
currículo, las prácticas de enseñanza y la evaluación muy
diferentes a las que se encuentran aún hoy en la mayoría de
las escuelas.
--Bransford, Brown, Cocking. 2000. p. 3
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School

34. La enseñanza no produce aprendizaje
flic.kr/p/6F9kpY

35. “La meta del
aprendizaje no es
tanto proporcionar
información como
ayudar a las
personas a adquirir
los procesos y las
formas de pensar,
que les permitan
digerirla,
transformarla en
verdadero
conocimiento.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en la tiempos revueltos. Alianza

36. “No se trata de transmitir
en la escuela un caudal
de conocimientos
inertes que sólo sirvan
para almacenar
información sino de
adquirir herramientas
que permitan explorar y
comprender con rigor la
realidad.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 2010
Una pretensión problemática: educar para los
valores y preparar para la vida
aaronleoncalles/27803805509

37. “Aprender es un proceso
activo. Construimos
nuestro entendimiento
del mundo mediante la
exploración activa, la
experimentación, la
discusión y la reflexión.”
--Mitchel Resnick. 2002
Rethinking Learning in the Digital Age
https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf
flic.kr/p/8DPa3y

38. Aprender requiere la
participación activa y social,
actividades significativas,
relacionar la nueva información
con el conocimiento previo, el
uso de estrategias específicas,
la autorregulación y la
reflexión, comprender más que
memorizar, aprender a
transferir, dar tiempo para la
práctica y atender a las
diferencias de desarrollo e
individuales.
--Stella Vosniadou. 2017
Cómo aprenden los niños
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Como-aprenden-los-ninos.pdf
nothingproject/13106987035

39. flic.kr/p/f9YB6P
Aprender no es
copiar o
reproducir la
realidad.

40. Luis Marina https://flic.kr/p/egFFcD
Aprender siempre es una compleja mezcla
entre pensar, reflexionar, hacer, colaborar y
comunicar.

41. Esteban Fernández García https://flic.kr/p/dht1Ha
Aprendemos para algo

42. alele/1417973820
Aprendemos porque queremos

43. Elliott Erwitt
Habíamos centrado la
enseñanza en la
construcción racional
del conocimiento. Las
emociones, las
relaciones y el cuerpo
habían sido
desterradas a un
segundo plano.

44. maskedmalayan/3809700156
Pero si algo nos han
enseñado las ciencias
del aprendizaje en las
últimas décadas es
que desarrollar la
facultad de aprender
tiene mucho que ver con
actitudes, tolerancia
emocional y valores.

45. Y que el aprendizaje
que necesitamos
está muy alejado de
un aprendizaje
mecánico y
repetitivo, vaciado
de emociones,
actitudes y valores.

46. Hoy sabemos que más
que dejar de lado o
suprimir el cuerpo, las
emociones y las
actitudes, lo más eficaz
para el aprendizaje es
incorporarlos.
Helen Levitt. 1940

47. A nadar se aprende nadando
Leon Levinstein

48. Si la pretensión es
preparar para la vida
entonces es necesario
enfocar los aprendizajes
para desarrollar las
habilidades y
competencias que nos
permitan aprender a
movilizar los
conocimientos adquiridos
en la escuela para
entender el mundo y poder
actuar sobre él.

49. Debemos capacitar a nuestros estudiantes para “poder
actuar eficazmente en toda clase de situaciones concretas
movilizando y combinando en tiempo real y de forma
pertinente recursos intelectuales y emocionales”
--Philippe Perrenoud. 2012
Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Morata

50. es Henri Lartigue photographed his nephew, Alain. 1938
Lo que nos exige adquirir una base de
conocimientos accesible y
organizados (que incluye hechos,
símbolos, conceptos y normas que
constituyen el contenido de una
asignatura); estrategias para abordar
los problemas; conocimientos
metacognitivos y sobre la propia
motivación y las emociones;
capacidad de autorregulación de esos
procesos cognitivos y volitivos; y por
último, creencias positivas acerca de
uno mismo como alumno.
--De corte. p.44. 2016
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_A
prendizaje_.pdf

51. Lo que tiene que ver con
desarrollar la confianza, con
creer que se pueden resolver los
retos, con saber gestionar con
calma la incertidumbre que rodea
cualquier problema relevante de
la vida, con no desanimarse
cuando las cosas no salen como
pensábamos, con mantener el
esfuerzo, saber pedir ayuda o
poder trabajar con otros.
flic.kr/p/5MvSJS

52. “Como en muchas
otras ocasiones
corremos el riesgo
de quedarnos en una
reforma estructural
más, sin llegar a la
mejora de los modos
de enseñar y
aprender.”
--Antonio Bolívar. 2008

53. seeminglee/9444806952
“Sin un mejor currículum, una mejor enseñanza y mejores
evaluaciones, el énfasis en las habilidades del siglo XXI será
superficial.”
--Rotherham y Willingham. 2010
21st Century Skills
https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/RotherhamWillingham.pdf

54. Janos Stekovics
Sabemos que “aprender a decir
y a hacer son dos formas
diferentes de conocer el mundo
y, por tanto, no basta con tener
conocimiento para saber usarlo,
se requieren además
estrategias, actitudes,
adecuadas para afrontar nuevas
tareas….Saber hacer, usar el
conocimiento adquirido,
requiere un entrenamiento
específico basado de alguna
forma en la solución de
problemas, no en la mera
acumulación de saberes.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos. pp.190-191

55. Hernán Piñera https://flic.kr/p/n9squs
Sabemos que los
procesos específicos
vinculados al aprender a
decir (aprendizaje verbal),
al aprender a hacer
(procedimental) y al
aprender a ser
(actitudinal) son
diferentes.

56. Luis Marina https://flic.kr/p/NQSU3x
El paradigma de las habilidades
exige una diversidad de
estrategias y metodologías que
nos garanticen que estamos
trabajando no solo los
componentes conceptuales
(conocimientos declarativos),
sino también los componentes
procedimentales y actitudinales
de toda acción. Y en este proceso
de diversificación metodológica
y flexibilidad pedagógica cobran
especial relevancia el centro con
su proyecto educativo y la figura
del docente.

57. “Preparar para la vida
exige una enseñanza en
la que es necesario
utilizar estrategias y
métodos didácticos
variados y
complementarios”
--Philippe Perreneoud. 2012
Cuando la escuela pretende preparar para la vida-
Grao

58. “Debemos llevar a los estudiantes al territorio de los
problemas, entendiendo por tal tareas relativamente
abiertas, que no tienen una única solución y que
requieren de una gestión metacognitiva.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos. P.277
Dani Vázquez https://flic.kr/p/jXrc3G

59. Pirindao https://flic.kr/p/7CkwUQ
Debemos pasar de un
aprendizaje
secuencial a un
aprendizaje por
situaciones donde
no solo es
importante el qué se
aprende, sino
también el cómo, el
cuándo, el dónde y el
para qué, tan útiles
para promover la
transferencia
después de esos
aprendizajes.

60. Debemos transitar desde
una visión centrada en
los contenidos y las
materias a otra centrada
en los estudiantes.
flic.kr/p/ddkSPB

61. Lo que pasa por plantear
tareas que promuevan su
autonomía y su
responsabilidad,
cediéndoles el control
sobre su aprendizaje.
Poniéndoles, de verdad,
en el centro.
Tošo Dabac. Boy listening to Transistor Radio

62. Asumiendo que a través de
nuestros gestos, de nuestras
maneras de actuar, con lo
que hacemos y también con
lo que dejamos de hacer, con
lo que decimos y con aquello
que callamos estamos
constantemente influyendo
en los otros.
Escael Marrero https://flic.kr/p/c7Qpib

63. Difícilmente formaremos alumnos optimistas si nosotros no
lo somos, alumnos colaborativos si nunca nos ven trabajar
con otros, creativos si nos limitamos a reproducir lo
existente. No formaremos alumnos curiosos si nos les
dejamos hacer preguntas. Flexibles si somos rígidos y
dogmáticos. Autónomos si nos les permitimos equivocarse.
Misha Sokolnikov https://flic.kr/p/pCLPYq

64. Necesitamos
también cambiar
nuestra concepción
de la evaluación,
porque como vamos
a ver, ésta
condiciona todo el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
SHORPY_31633u_primerebook

65. Hernán Piñera flic.kr/p/K3fiAw
La evaluación se halla en la encrucijada didáctica,
en el sentido de que es efecto pero a la vez es causa
de los aprendizajes.
--Elena Cano. 2008
La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado. Revista de currículum y formación
del profesorado, 12, 3 (2008)
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf

66. Sabemos que la
evaluación no sólo
mide los resultados,
sino que condiciona
profundamente lo qué
se enseña y cómo se
enseña y, por tanto,
determina qué
aprendemos y cómo
aprendemos.
Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc

67. Hasta tal punto que la
forma de evaluación
condiciona el modo de
aprendizaje del alumno e
incide directamente
sobre los aspectos
emotivos del mismo: la
motivación, la
autoeficacia, la
autoestima.

68. No son pocos los que
sostienen que la clave para
el cambio educativo se
encuentra en modificar
nuestra manera de evaluar.
Que no es posible una
transformación educativa
sin cambiar los sistemas
de evaluación y que
tampoco tiene sentido
abordar la evaluación
separadamente del resto
de procesos de
enseñanza/aprendizaje.
Mgkm https://flic.kr/p/ijPkKB

69. Existen numerosos estudios*
que demuestran cómo el uso
de metodologías activas y un
sistema de evaluación
formativa en el que se priorice
la implicación del alumnado,
el trabajo en grupo, el reparto
de calificaciones o la
autocalificación propician un
aprendizaje de calidad y más
satisfactorio para los
alumnos.
*Arribas, José María (2012). El rendimiento académico en función del
sistema de evaluación empleado. RELIEVE, v. 18, n. 1, art. 3.
http://www.uv.es/RELIEVE/v18n1/RELIEVEv18n1_3.htm

70. Actividades para que los alumnos se sitúen de forma activa ante su
aprendizaje:
1. Actividades de entrada, implicar al estudiante, involucrar al alumno en el
proceso, presentar los criterios de evaluación y los estándares. Tienen que
saber a dónde hay que llegar.
2. Evaluación diagnóstica.
3. Actividades de autoevaluación.
4. Actividades de metacognición.
5. Actividades de evaluación entre pares.
6. Heteroevaluación.

71. Termino
Foto: Elliott Erwitt

72. “Las escuelas de hoy deben
equipar a los estudiantes con el
conocimiento y las habilidades
que necesitarán para
desarrollarse con éxito en un
mañana constantemente
cambiante e incierto. “
--OCDE. 2016
What makes a school a learning organisation. A guide for
policy makers, school leaders and teachers
http://www.oecd.org/education/school/school-learning-organisation.pdf
Purolipan https://flic.kr/p/6XQT4t

73. Hank Walker. 1956
El objetivo básico de la
educación debe ser la
adquisición de la “habilidad
adaptativa, es decir, la
capacidad de aplicar con
flexibilidad y creatividad los
conocimientos y las
habilidades adquiridas de
manera significativa en una
variedad de contextos y
situaciones”.
--De corte. 2016
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para
inspirar la práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprend
izaje_.pdf

74. La formación que necesitamos hoy es aquella que nos
permita dar respuesta e intervenir de la manera más
apropiada posible con respecto a los problemas y cuestiones
que nos va deparar la vida en todos los ámbitos de actuación
(personal, comunitario, académico y profesional)
twinkabauter/6182761615

75. Nuestro reto es ayudar a nuestros alumnos a desarrollar la
seguridad para hacer preguntas, para pensar con cuidado,
para ser críticos y generosos. Para saber cuándo y cómo
hacer un uso productivo de su intuición. Para imaginar
posibilidades, crear algo nuevo y reflexionar y modificar lo
que se está creando. Para interpretar y actuar sobre el
mundo.
Jeyheich https://flic.kr/p/4JEhaS

76. flic.kr/p/r2kGhZ
Si queremos responder al reto de educar para
la incertidumbre debemos formar personas
optimistas y al mismo tiempo realistas. Que
sepan gestionar sus emociones. Con
confianza y autoestima. Con capacidad para
automotivarse. Autónomos. Con capacidad de
superación. Capaces de comunicarse con los
demás de forma positiva y eficaz. De escuchar
y dialogar. Asertivos y empáticos.
Colaborativos y flexibles. Preparados para
trabajar en equipo. Curiosos e imaginativos
para aprender y explorar lo nuevo. Creativos,
con iniciativa y emprendedores. Ciudadanos
que saben tomar decisiones y anticiparse a
las situaciones. Plantear y resolver
problemas. Hacer un uso de la tecnología
creativo. Informados, críticos y analíticos. Y
con una alta conciencia cultural y social.

77. 27703950@N07/6830932131
El desafío de educar en un
mundo incierto es formar
personas integrales capaces de
saber qué hacer cuando no
sabemos qué hacer.

78. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Carlos Magro
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“La primera función de la
educación en un mundo
incierto debería ser dotar a
la juventud de las
habilidades y la confianza
en sí misma necesarias
para afrontar bien la
incertidumbre.”
--Guy Claxton. 1990
Teaching to learn. A direction for education