El documento describe un proyecto didáctico llamado "¿Quieres conocer mi localidad?" que busca desarrollar las competencias clave del alumnado a través de la elaboración de un folleto turístico de su localidad. El proyecto se centra en el aprendiz como protagonista y utiliza una metodología activa basada en la resolución de tareas comunicativas que requieren investigar, crear, organizar y asumir responsabilidades. Cada tarea del proyecto contribuye al desarrollo de habilidades lingüístic

1. REA Trabajo por proyectos. Lengua
Castellana y Literatura. Secundaria
Competencias clave en el REA
“Quieres conocer mi localidad”
La clave de una propuesta didáctica que favorezca el desarrollo de las competencias básicas está en la
metodología. Las decisiones y la concreción de todos factores que conforman una metodología
favorecen o dificultan el adecuado desarrollo de las competencias del alumnado. Por ello, la distribución
del espacio, la gestión de los tiempos, las actividades propuestas, las estrategias de trabajo, la gestión
de las interacciones del aula, el papel del profesorado… deben centrarse en orientar, en acompañar a
los aprendices, en un proceso en el que ellos deben ser los protagonistas.
El enfoque competencial se centra en el aprendiz, en el aprendizaje y no tanto en el profesor, en la
enseñanza. Requiere que los alumnos y las alumnas desempeñen un papel activo, mientras que los
docentes deben actuar como guías y orientadores, ayudándoles en este proceso.
En el proyecto “¿Quieres conocer mi localidad? se favorece el desarrollo de las competencias básicas
en la medida en que el alumnado debe resolver un reto comunicativo, en este caso la elaboración de un
folleto turístico de la localidad para unos visitantes, lo cual supone que deben investigar, crear, decidir,
llegar a acuerdos en el reparto del trabajo, organizarse y asumir responsabilidades.
El eje del proyecto es el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado
derivado del uso de la lengua y de la reflexión sobre el mismo. Todas las tareas del proyecto están
orientadas a la mejora de las habilidades lingüístico-comunicativa de los alumnos y alumnas. Las
lenguas se aprenden haciendo ‘cosas’ con las lenguas: elaborar una narración, participar en un debate,
realizar una exposición oral, escribir un folleto…
Por esta razón, el proyecto se enmarca dentro del enfoque comunicativo de enseñanza aprendizaje de
las lenguas y del modelo didáctico de los Proyectos de Comunicación. Es una propuesta basada en la
acción y con una metodología activa.
Tanto las actividades de cada tarea como el conjunto de las tareas del proyecto forman un todo unitario
donde el motor y el final del trabajo es la elaboración de un producto lingüístico, de un género
discursivo, el folleto turístico, que viene a cubrir el reto comunicativo que se propone a los alumnos en el
proyecto.
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2. REA Trabajo por proyectos. Lengua
Castellana y Literatura. Secundaria
La competencia para aprender a aprender se impulsa con la utilización de propuestas que ayudan a la
metarreflexión sobre el propio aprendizaje y a la autorregulación del mismo. Propuestas como las del
portafolio que se utiliza en todas las tareas del proyecto ayudan al alumnado a desarrollar habilidades y
estrategias para gestionar sus procesos y sus estilos de aprendizaje. Asimismo, la utilización de la
bitácora de aprendizaje, al finalizar cada tarea, constituye una herramienta para autorregular su
aprendizaje, para que los alumnos sepan cómo aprenden y cómo pueden mejorar su aprendizaje. La
tarea de revisión de lo aprendido a lo largo de un período ayuda a contestar las preguntas: ¿Cómo
aprendo, qué he aprendido y qué me falta todavía para lograrlo? Estos aspectos son imprescindibles
para lograr las capacidades que les permitan aprender por sí mismos y seguir aprendiendo a lo largo de
toda la vida. Para aprender a aprender hay que conocer cuáles son los objetivos de aprendizaje y los
indicadores de evaluación que se van a tener en cuenta en el proyecto. Ello se consigue en la primera
tarea del mismo, por ejemplo, con la presentación de la rúbrica al alumnado ya que la rúbrica marca los
aprendizajes que se espera que desarrolle el alumnado y supone para los aprendices una especie de
hoja de ruta.
La competencia para desarrollar el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor se puede
favorecer mediante el uso de plantillas de observación y de planificación de la tarea que hay que
realizar, después de haber negociado y haber fijado los objetivos de la misma. Aprender a usar la
lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de
decisión, a utilizar estrategias adecuadas en cada situación comunicativa, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar la propia actividad. Por ello, el desarrollo de habilidades lingüísticas
contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación, con progresiva autonomía, de la
propia actividad. Así, se propone, fundamentalmente, en las tareas “Buscamos información”, “¿Cómo
será nuestro folleto? y “Creamos el folleto” En ellas, el alumnado tiene que tomar decisiones sobre el
proceso de trabajo, repartir tareas, asignar tiempos… así como decidir sobre aspectos importantes del
contenido y la forma de su folleto desde el tipo de información que incluirá en el mismo hasta la
tipografía que utilizará en la maquetación final.
Por otro lado, al trabajar con textos expositivos relacionados con otras áreas de conocimiento se puede
favorecer el desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Por lo que respecta a los aspectos relacionados con la competencia matemática, en este
proyecto se integran a través de la comprensión e interpretación de textos discontinuos en los que
aparecen gráficos, porcentajes, tablas… que los alumnos y alumnas pueden manejar e introducir como
elementos importantes dentro de sus folletos. Textos de este tipo pueden aparecer y se pueden
trabajar,
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Castellana y Literatura. Secundaria
fundamentalmente, en las tareas “Buscamos información”, “¿Cómo será nuestro folleto? y “Creamos el
folleto”
Para desarrollar convenientemente la competencia digital es importante trabajar el proceso de
búsqueda, selección y recogida de información y la síntesis y reelaboración de la misma. Para ello, es
necesario utilizar fuentes de información diversas. En la tarea “Buscamos información” se trabajan de
manera explícita aspectos relacionados con la búsqueda eficaz de información en la red, a través de las
herramientas de búsqueda avanzada, y también relacionados con la utilización ética de la misma, es
decir, la mención de las fuentes, el uso de licencias diversas… Asimismo, se desarrolla esta
competencia al proponer la utilización de soportes digitales para la comunicación del trabajo realizado
como se hace en las tareas “¿Cómo será nuestro folleto? y “Creamos el folleto” Además del uso de
estos soportes para la elaboración del folleto se les propone utilizar herramientas para la escritura
compartida en la tarea “Vienen a visitarnos” para organizar su portafolio.
El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales se desarrolla de diversas
maneras en este proyecto. Por ejemplo, en la selección de los elementos culturales (arquitectura,
tradiciones, gastronomía…) que pueden formar parte del folleto y que se trabajan en la tarea “Buscamos
información”. Asimismo se trabaja en las tareas “¿Cómo será nuestro folleto? y “Creamos el folleto”
puesto que el alumnado debe diseñar, con un cierto sentido estético, su folleto así como maquetarlo. La
adecuada combinación de colores y formas, la distribución equilibrada de los espacios, el equilibrio en el
uso de diferentes tipografías… favorecen el acercamiento a aspectos estéticos.
Desarrollar la competencias sociales y cívicas supone que los alumnos se impliquen en la actividad
social del aula, que sepan trabajar y actuar en grupo, que participen y que sean críticos y responsables.
La participación en el aula, en las diversas actividades de aprendizaje, es un factor imprescindible que
da lugar al desarrollo de las relaciones personales y potencia el aprendizaje cooperativo. A lo largo de
todas las tareas del proyecto, los agrupamientos variados y las propuestas de trabajo diversas son
claves para desarrollar esta competencia en la que es necesario el desarrollo de las habilidades
sociales en el aula: cómo manifestar la propia opinión, cómo mostrar la disconformidad, cómo aceptar
las críticas o las alabanzas, cómo llegar al acuerdo… es decir, saber ser un ser social.
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4. REA Trabajo por proyectos. Lengua
Castellana y Literatura. Secundaria
Competencias trabajadas en el proyecto “¿Quieres conocer mi localidad?”
REA Trabajo por proyectos en Lengua Castellana y Literatura en Secundaria
Comunicación
lingüística
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
Competencia
digital
Competencia
s sociales y
cívicas
Conciencia y
expresiones
culturales
Competencia de
aprender a aprender
Sentido de la
iniciativa y el
espíritu
emprendedor
Vienen a
visitarnos
X X X
¿Qué es un
folleto turístico?
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Buscamos
información
X X X X X X X
¿Cómo será
nuestro folleto?
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Mejoramos el
texto
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Creamos el
folleto
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