EL APRENDIZAJE COOPERATIVO-19.pdf

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
(Creada por Ley N° 25265)
ESCUELA DE POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO EN
ESTUDIANTES DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL
PORTADA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
DIDÁCTICA CURRICULAR
PRESENTADA POR:
Br. BEATRIZ VIRGINIA GONZALES HINOSTROZA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN:
INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA SUPERIOR
HUANCAVELICA – PERÚ
2019

ii
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS

iii
ASESOR
Dr. Honorato Villazana Rasuhuamán

iv
DEDICATORIA
A mis padres por su sacrificada labor por
ayudarme
Beatriz

v
RESUMEN
La tesis titulada, El aprendizaje cooperativo y su influencia en el desarrollo de capacidad
de trabajo en equipo en estudiantes de confección industrial, teniendo problema de
estudio a la siguiente interrogante, ¿Cómo influye la aplicación del método de aprendizaje
cooperativo en el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo de los estudiantes de la
Especialidad de Confección Industrial del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Privado “San José”, Huancayo - 2017?, el objetivo fue, determinar el efecto del método
de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo de los
estudiantes de la Especialidad de Confección Industrial del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Privado San José” de Huancayo. La muestra constituye 21
estudiantes, se ha utilizado los procedimientos del método científico, de manera particular
el método de aprendizaje cooperativo para realizar experiencia pedagógica en el aula. Las
técnicas empleadas fueron análisis de documentos, pruebas objetivas y de la estadística.
El resultado precisa que, la aplicación del método de aprendizaje cooperativo, mejora
significativamente el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo, como evidencia se
tiene la siguiente decisión estadística, “como la (tt) de tabla o teórica (1,725) es menor
que la (tc) calculada (9.124) por lo tanto se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la
hipótesis nula.
Palabras clave: Aprendizaje Cooperativo, Capacidad para trabajo en equipo, Formación
integral.

vi
ABASTRACT
The thesis entitled, Cooperative learning and its influence on the development of
teamwork capacity in students of industrial clothing, having study problem to the
following question, How does the application of the cooperative learning method
influence the development of the capacity? of teamwork of the students of the Specialty
of Industrial Manufacture of the Institute of Higher Education Pedagogical Private "San
Jose", Huancayo - 2017 ?, the objective was to determine the effect of the method of
cooperative learning in the development of the capacity of work as a team of the students
of the Specialty of Industrial Manufacture of the Institute of Higher Education
Pedagogical Private San José "de Huancayo. The sample consists of 21 students, the
procedures of the scientific method have been used, in particular the method of
cooperative learning to carry out pedagogical experience in the classroom. The
techniques used were document analysis, objective tests and statistics. The result requires
that, the application of the cooperative learning method, significantly improves the
development of the ability to work in teams, as evidence has the following statistical
decision, "as the (tt) table or theoretical (1,725) is less than calculated (tc) (9.124)
therefore accepts the alternative hypothesis and rejects the null hypothesis.
Key words: Cooperative learning, Capacity for teamwork, Comprehensive training.

vii
ÍNDICE
Pág.
PORTADA i
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS ii
ASESOR iii
DEDICATORIA iv
RESUMEN v
ABASTRACT vi
ÍNDICE vii
ÍNDICE DE TABLAS ix
ÍNDICE DE FIGURAS xi
INTRODUCCIÓN xiii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema. 1
1.2. Formulación del problema 3
1.2.1 Problema principal 3
1.2.2 Problemas Específicos 3
1.3. Formulación de objetivos 3
1.3.1. Objetivo general 3
1.3.2. Objetivos específicos 3
1.4. Justificación 4
1.5. Limitaciones 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 6
2.2. Bases teóricas 12
2.2.1. Capacidad para trabajar en equipo 12
2.2.2. Aprendizaje cooperativo 29
2.3. Formulación de hipótesis 43
2.3.1. Hipótesis general 43
2.3.2. Hipótesis específicos 43

viii
2.4. Definiciones de términos 44
2.5. Identificación de variables 47
2.6. Definición conceptual de variables 48
2.7. Operacionalización de variables 48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Ámbito de estudio 52
3.2. Tipo de investigación 52
3.3. Nivel de investigación 52
3.4. Método de investigación 52
3.4.1. Método general 52
3.3.2. Métodos específicos 53
3.5. Diseño de investigación 53
3.6. Población, muestra y muestreo 54
3.6.1. Población 54
3.6.2. Muestra 54
3.6.3. Muestreo 54
3.7. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos 54
3.7.1. Técnicas: 54
3.7.2. Instrumentos 54
3.7.3. Procedimientos de validación del instrumento de medición 56
3.8. Técnica de procesamiento y análisis de datos 58
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación, análisis e interpretación de los datos 59
4.2. Proceso de prueba de hipótesis 73
4.2.1. Hipótesis general 73
4.2.2. Contrastación de hipótesis especificas 75
4.3. Discusión de resultados 82
CONCLUSIONES 87
RECOMENDACIONES 89
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 90
ANEXOS 94

ix
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Características de las competencias propuesta por Secretaría de
Educación de Bogotá, en 2003. 22
Tabla 2. Diferencia entre competente, competidor y competitivo 23
Tabla 3. Competencias laborales que más buscan las empresas en los jóvenes 28
Tabla 4. Operacionalización de variable independiente 48
Tabla 5. Operacionalización de variable dependiente 49
Tabla 6. Criterio para evaluar al Coeficiente Alfa de Cronbach 57
Tabla 7. Resultados de la prueba de pre y post test acerca del desarrollo de capacidad
de trabajo en equipo en los estudiantes de la especialidad de confección
industrial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San José”
– Huancayo. 59
Tabla 8. Estadígrafos de la variable capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes
de la especialidad de confección industrial en el instituto de educación
Superior Pedagógico Privado “San José” – Huancayo. 61
Tabla 9. Cuadro de frecuencia del pre test de la capacidad de trabajo en equipo en los
estudiantes de la especialidad de confección industrial en el instituto de
educación Superior Pedagógico Privado “San José” – Huancayo 62
Tabla 10. Cuadro de frecuencia del post test de la capacidad de trabajo en equipo en los
Tabla 11. Estadígrafos del pre y post test de la dimensión capacidad de liderazgo de los
estudiantes de la especialidad de Confección Industrial en el Instituto de
Educación Superior Pedagógico Privado “San José” – Huancayo. 64
Tabla 12. Cuadro de frecuencia de la pret test de la dimensión capacidad de liderazgo
de los estudiantes de la especialidad de Confección Industrial en el Instituto
de Educación Superior Pedagógico Privado “San José” – Huancayo. 65

x
Tabla 13. Cuadro de frecuencia del post test de la dimensión capacidad de liderazgo de
los estudiantes de la especialidad de Confección Industrial en el Instituto de
Tabla 14. Estadígrafos de la pre y post test de la dimensión integración en el grupo de
Tabla 15. Cuadro de frecuencia de la pre test de la dimensión integración en el grupo
Tabla 16. Cuadro de frecuencia del post test de la dimensión integración en el grupo de
Tabla 17. Estadígrafos de la pre y post test de la dimensión habilidades interpersonales
Tabla 18. Cuadro de frecuencia de la pre test de la dimensión habilidades
interpersonales de los estudiantes de la especialidad de Confección Industrial
en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San José” –
Huancayo. 71
Tabla 19. Cuadro de frecuencia del post test de la dimensión habilidades
interpersonales de los estudiantes de la especialidad de Confección Industrial
en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San José” –
Huancayo. 71

xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1: Competencias profesionales 25
Figura 2: Imagen de los representantes del conductismo 29
Figura 3: Dos grupos de niños realizan actividades de aprendizaje aplicando el
método de aprendizaje cooperativo 43
Figura 4: Resultados de la prueba de pre y post test acerca del aprendizaje de
capacidad de trabajo en equipo de los estudiantes de la especialidad de
confección industrial del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Privado “San José” – Huancayo. 60
Figura 5: Estadígrafos de la variable capacidad de trabajo en equipo en los
Figura 6: Grafico de frecuencia del pre y post de la capacidad de trabajo en equipo
en los estudiantes de la especialidad de confección industrial en el
instituto de educación Superior Pedagógico Privado “San José” –
Huancayo 63
Figura 7: Estadígrafos de la pre y post test de la dimensión capacidad de liderazgo
de los estudiantes de la especialidad de Confección Industrial en el
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San José” –
Huancayo. 64
Figura 8: Frecuencia de la pre y post test de la dimensión capacidad de liderazgo
Huancayo. 66
Figura 9: Estadígrafos de la pre y post test de la dimensión integración en el grupo
Huancayo. 67

xii
Figura 10: Frecuencia de la pre y post test de la dimensión integración en el grupo
Huancayo. 69
Figura 11: Estadígrafos de la pre y post test de la dimensión habilidades
interpersonales de los estudiantes de la especialidad de Confección
Industrial en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“San José” – Huancayo. 70
Figura 12: Frecuencia de la pre y post test de la dimensión habilidades
interpersonales de los estudiantes de la especialidad de Confección
Industrial en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“San José” – Huancayo. 72

xiii
INTRODUCCIÓN
La tesis titulada, El aprendizaje cooperativo y su influencia en el desarrollo de
capacidad de trabajo en equipo en estudiantes de confección industrial, se ha elaborado
teniendo en cuenta el Reglamento de Grados de la Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional de Huancavelica. Para concretizar se ha formulado la siguiente interrogante:
¿Cómo influye la aplicación del método de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la
capacidad de trabajo en equipo de los estudiantes de la Especialidad de Confección
Industrial “San José” Huancayo - 2017?, el objetivo fue: determinar el efecto del método
de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo de los
estudiantes. y la hipótesis enunciada es, la aplicación del método de aprendizaje
cooperativo influye significativamente en el desarrollo de la capacidad de trabajo en
equipo de los estudiantes del IX Ciclo en la Especialidad de Confección Industrial del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San José” - Huancayo, 2017. Los
antecedentes consultados fueron: Martín (2001) a nivel internacional y a nivel nacional
tenemos a Linares (2017), Ramos (2013), Chávez (2015), Carbajal (2018) y a nivel
regional Sihuay (2003), De La Cruz (2017) y Camargo (2008)
La tesis fue elaborada utilizando como estrategia los procedimientos del método
científico, de manera particular los métodos lógicos y el aprendizaje cooperativo para
realizar experiencia pedagógica en el aula. El marco teórico se ha organizado mediante
las técnicas de recopilación de información mediante el uso de fichas textuales, la parte
práctica se hizo en el aula teniendo instrumentos unidad didáctica y sesiones de
aprendizaje, y los resultados fueron evaluados a través de fichas de observación y
procesados mediante las técnicas de la estadística descriptiva e inferencial. Como
resultado se ha obtenido que, la aplicación del método de aprendizaje cooperativo, ha
mejorado significativamente el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los
estudiantes de la especialidad de confección industrial en el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Privado “San José” de Huancayo. El contenido del informe se ha
estructurado en cuatro capítulos. El primero contiene acerca del planteamiento del
problema; el segundo sobre el marco teórico, el tercero se refiere al uso de la
metodología y la última trata de los resultados.
La autora.

1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema.
En el sistema educativo peruano existen diferentes niveles y modalidades para
educar a las personas, eso implica que existen diversas oportunidades para educarse, una
de estas es la modalidad de formación para el trabajo en los Institutos de Educación
Superior, allí se educan los estudiantes para adquirir capacidades laborales para
insertarse en el mercado de trabajo, sin embargo; esta modalidad de atención educativa
no deja una satisfacción cabal, puesto que, no todos los egresados logran desarrollar
competencias requeridas para participar con contundencia en el proceso productivo. Al
respecto, la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública
de sus Docentes Ley Nº 30512, en su Artículo 5 dice:” Los Institutos de Educación
Superior (IES) son instituciones educativas de la segunda etapa del sistema educativo
nacional, con énfasis en una formación aplicada. Los IES brindan formación de carácter
técnico, debidamente fundamentada en la naturaleza de un saber que garantiza la
integración del conocimiento teórico e instrumental a fin de lograr las competencias
requeridas por los sectores productivos para la inserción laboral” (p.1).
Una de las causas, para que los estudiantes de los Institutos de Educación Superior de
la Dirección Regional de Huancayo, en especial del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Privado “San José”, Huancayo, en la especialidad de Confección Industrial,
egresen con muchas debilidades en las dimensiones de formación en liderazgo,
capacidades para trabajar en equipo, habilidades sociales, práctica de valores, etc., se
debe a que la mayoría de los docentes que enseñan no aplican métodos activos y

2
participativos para crear condiciones de aprendizaje significativo a fin de que los
estudiantes adquieran competencias genéricas y de su especialidad.
No sólo la Ley de IEP precisa sobre la calidad educativa en el nivel de educación
superior, sino también, la UNESCO recomienda a todos los gobiernos del mundo a que
la educación tenga una visión holística y humanista, puesto que, en el mundo entero, cada
persona tiene derecho de recibir una educación de calidad. De igual modo, según el
acuerdo de la comunidad internacional realizado en el año 2000, la meta a lograr en el
mundo es reducir la pobreza y el hambre, mejorar la salud y la educación, crear modos
de vida sostenibles, asumiendo iniciativas conjuntas sólidas y compromisos comunes.
Si desde los espacios de las instituciones educativas de formación profesional, no
se mejora el desarrollo del perfil profesional de los educandos, no se podrá mejorar la
calidad educativa anhelada en el siglo XXI por todos los países del mundo, por eso en
nuestro país, si está desarrollando con mayor auge las capacidades empresariales y
competencias laborales en diferentes ámbitos de la actividad humana, puesto que en el
siglo XXI casi es imposible vivir sin ser competente para realizar una determinada
actividad, por eso, la educación productiva contemporánea en todos los espacios y niveles
se orientan hacia el logro de capacidades productivas.
El desarrollo de competencias cognitivas, habilidades laborales y actitudes
positivas son decisivos para que el hombre cumpla el rol que le corresponde, sea cuando
presta servicios o cuando participa en el proceso de producción de bienes, por eso existe
el afán de educar a los estudiantes de manera más adecuada, para eso sirve el perfil
profesional o educativo que propone una institución que forma a las personas. Educar
para tener personas o profesionales competentes es necesario fomentar la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades, la internalización de valores y actitudes,
puesto que estos componentes juegan papel importante para que el hombre sea
emprendedor para generar nuevas actividades o solucionar un problema.
Con el afán de mejorar el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo como uno
de los indicadores de la competencia laboral se ha realizado un trabajo de investigación
educativa, en el que se ha priorizado la aplicación del método de trabajo cooperativo
como estrategia de enseñanza y aprendizaje para contribuir con la superación de la
problemática descrita.

3
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema principal
¿Cómo influye la aplicación del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la
capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de la Especialidad de Confección
Industrial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San José” de
Huancayo - 2017?
1.2.2 Problemas Específicos
a) ¿Cómo influye la aplicación del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la
capacidad de liderazgo en los estudiantes de la Especialidad de Confección
Industrial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “¿San José”,
Huancayo - 2017?
b) ¿Cómo influye la aplicación del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la
capacidad de integrarse en los estudiantes de la Especialidad de Confección
Industrial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San José”,
¿Huancayo - 2017?
c) ¿Cómo influye la aplicación del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de
habilidades interpersonales en los estudiantes de la Especialidad de Confección
Industrial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “¿San José”,
Huancayo - 2017?
1.3. Formulación de objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar el efecto del método de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la
capacidad de trabajo en equipo de los estudiantes de la Especialidad de Confección
Industrial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado San José” de
Huancayo- 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Establecer la influencia del método de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de
la capacidad de liderazgo de los estudiantes de la Especialidad de Confección

4
Huancayo- 2017
b) Contrastar la influencia del método de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de
la capacidad de integrarse de los estudiantes de la Especialidad de Confección
Huancayo- 2017
c) Determinar la influencia del método de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de
habilidades interpersonales de los estudiantes de la Especialidad de Confección
Huancayo- 2017
1.4. Justificación
La ejecución del presente estudio se debió a la identificación de la falta de trabajo
en equipo por parte de los estudiantes, los mismos que de alguna manera no son
priorizados por la mayoría de los docentes.
Pese que uno de los fines del IES es promover el emprendimiento, la innovación,
la investigación aplicada, la educación permanente y el equilibrio entre la oferta
formativa y la demanda laboral, se observa en forma particular en el Instituto de
Educación Superior Pedagógico Privado “San José”- Huancayo debilidades para el logro
de esta intención en la dimensión pedagógica, de manera especial en la especialidad de
Confección Industrial. Si visitamos a la biblioteca del IES mencionado, no se consigue
suficientemente trabajos de investigación en el campo de la enseñanza, aun también el
área técnica, esto ha sido una de las causas para realizar esta tesis referido a la aplicación
del método cooperativo con la finalidad de mejorar el desarrollo de la capacidad de
trabajo en equipo en los estudiantes de la especialidad de Confección Industrial del IX
Ciclo de estudios.
Desde la perspectiva de la utilidad, esta tesis se constituye en un documento de
referencia bibliográfica , acerca de la importancia que tiene el método de aprendizaje
cooperativo para propiciar el desarrollo de competencias labores, en este caso de la
capacidad para trabajar en equipo, toda vez que, en una organización productiva una de
las condiciones requeridas es trabajar en equipo con énfasis de interacción entre los
miembros en el marco de liderazgo y capacidad de creatividad, predomina el ideal de un
trabajo por resultados, así como de demostración práctica en el trabajo cooperativo por

5
parte de los estudiantes, de esta manera ha permitido su contribución en la superación de
la problemática descrita, por lo menos en la muestra de estudio..
1.5. Limitaciones
La dificultad notoria en el desarrollo del estudio se centró en la desidia de los
estudiantes en la ejecución de trabajos en equipo, ello porque no estaban acostumbrados,
porque les causaba indiferencia. Frente a esta actitud, la suscrita tuvo que realizar
acciones de sensibilización para comprometer el trabajo activo en equipo por parte de los
estudiantes, lográndolo finalmente.

6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Con relación a los antecedentes de estudio existen los siguientes trabajos.
a). A nivel internacional
Martín (2001), elaboró tesis titulada “utilización del aprendizaje cooperativo para
la transformación de los aprendizajes del alumnado y la formación continua de las
maestras en un centro rural agrupado”, en la universidad de Valladolid, España, para
optar grado académico de Doctor, la pregunta temática de la investigación fue : ¿Cómo es la
transformación del alumnado, las maestras y la docencia en un Centro Rural Agrupado (CRA)
aplicando metodologías cooperativas? , los objetivos fueron : Comprobar las mejoras
efectuadas por el aprendizaje cooperativo en el alumnado de educación primaria cuando
se realiza desde más de un área curricular y conocer la utilidad del aprendizaje
cooperativo para el trabajo de educación en valores y el desarrollo de la educación
inclusiva en el alumnado, genera las siguientes conclusiones:
 El aprendizaje cooperativo demuestra buenos resultados en cuanto al desarrollo de
las capacidades del alumnado. Es cierto que no podemos concretar si sus resultados
son mayores que otro tipo de metodologías aplicadas en un aula, por las
características del estudio. Sin embargo, en las entrevistas a las maestras lo
comparan con otras experiencias y así lo consideran.

7
 La aplicación del aprendizaje cooperativo fue un proceso lento que requirió de la
comprensión de diversas características, estrategias, estructuras y claves en su
aplicación por parte de las maestras y el alumnado. Por ello, a principio de curso
las actividades cooperativas que se planteaban, una vez por semana, giraban
alrededor de un contenido curricular, de esta manera permitieron comprender la
eficacia de trabajar en grupo.
 El aprendizaje del alumnado por medio de la cooperación supone un andamiaje
canalizado por una organización de recompensas grupales que provocan las ayudas
y las interacciones entre compañeros. Los mismos servicios ofrecidos entre el
alumnado afectaron en los resultados individuales y grupales, un banco común de
conocimiento que dependiendo del esfuerzo individual de cada miembro del equipo
y la supervisión de las tareas hace más eficaz el aprendizaje. En este sentido, dos
de las maestras participantes destacaron desde el principio la importancia de los
refuerzos para estimular la interdependencia del alumnado.
 El aprendizaje cooperativo desarrollado en todas las localidades acabo mejorando
la convivencia escolar. Pero no solo fueron positivas las relaciones interpersonales
lo que plantearon las estructuras de marcador colectivo y puzzle de Aronson,
también consiguieron descubrir que cada alumno trabaja según sus posibilidades,
pero la diferencia se encuentra en que todos estaban consiguiendo los objetivos
hasta mejorar sus capacidades.
b). A nivel nacional
Linares, (2017), ha elaborado tesis titulada, “El aprendizaje cooperativo y su
influencia en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos de
educación secundaria”. Esto en la universidad de San Martín de Porras de Lima, tiene
como “Determinar en qué medida el aprendizaje cooperativo influye en el rendimiento
académico en el área de matemática de los alumnos del primer grado de educación
secundaria en la Institución Educativa Privada “San Juan Bautista de la Salle”. Tiene
como hipótesis al siguiente enunciado. “El aprendizaje cooperativo influye positivamente
en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del primer grado
de educación secundaria en la Institución Educativa Particular “San Juan Bautista de la
Salle”.

8
En su conclusión dice : “De la siguiente investigación se desprenden las siguientes
conclusiones: El aprendizaje cooperativo influye positivamente en el rendimiento
académico en el área de matemática en los estudiantes de primer año de educación
secundaria de la Institución Educativa Particular “San Juan Bautista de la Salle”; tal como
lo demuestran los resultados de la prueba de t de Student en relación al 50.0% del grupo
control, el 17.5% se encuentra en inicio, en tanto que el 0.0% de estos se encuentran en
un nivel logrado, asimismo, el 32.5% de ellos se encuentran en proceso; por lo que
respecta al 50.0% del grupo experimental, el 15.0% de ellos se encuentran en inicio, el
10.0% se encuentra en un nivel logrado, y solo el 25.0% restante se encuentra en proceso”
Ramos (2013). Tesis titulada “Aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico
en las universidades del distrito de Santa Anita 2013”, fue elaborada en la Universidad
de “César Vallejo”. Tiene como objetivo determinar la relación existente entre
aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico en las Universidades del distrito de
Santa Anita 2013.
La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo, se utilizó el método
hipotético deductivo, fue de tipo básica, de nivel correlacional, con un diseño no
experimental, de corte transversal. La población estuvo conformada por 120 estudiantes
del segundo ciclo de Formación General de las Universidades del distrito de Santa Anita
y el muestreo fue censal. Se usó un cuestionario para obtener información respecto del
aprendizaje cooperativo de igual modo se usó un cuestionario de conocimientos para
recoger información sobre el rendimiento académico. Obtiene como resultado, en que el
aprendizaje cooperativo tiene una relación de 0,789 puntos de la variable 1 aprendizaje
cooperativo sobre la variable 2 rendimiento académico. De otra parte, los resultados
demuestran que el aprendizaje cooperativo posee una relación de 0,539 puntos con los
conocimientos de la asignatura de filosofía. De la misma forma, el aprendizaje
cooperativo tiene una relación de 0,653 con la dimensión asimilación de conocimientos,
mientras con la dimensión de consecución de resultados obtiene el 0,662 y la adaptación
al medio social es de 0,598 puntos.
Chávez (2015), ha elaborado tesis titulada “Las habilidades sociales y su relación
con el aprendizaje cooperativo en estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológica Pública Juan Velasco Alvarado, Villa María del Triunfo – 2015” en la
Universidad de San Pedro. El estudio propuesto, está enmarcado en el paradigma de corte

9
cuantitativo y de tipo descriptivo. La investigación responde al problema principal ¿Cuál
es la relación entre las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en estudiantes
del Instituto de Educación Superior Tecnológica Pública Juan Velasco Alvarado, Villa
María del Triunfo?, y el objetivo fue determinar la relación entre las habilidades sociales
y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes. En ese sentido se considera que las
habilidades sociales tienen relación con el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo
lo cual dio lugar a la hipótesis: existe relación entre las habilidades sociales y el
aprendizaje cooperativo. Lo expuesto nos condujo a probar las posibles relaciones
significativas existentes entre las dimensiones de las habilidades sociales y el aprendizaje
cooperativo. Se realizó la contratación de la hipótesis donde podemos afirmar con un
95% de probabilidad que las Habilidades Sociales se relacionan con el Aprendizaje
Cooperativo en los estudiantes. Presenta una correlación directa y significativa de 82.4%.
Como conclusión afirmamos que nuestra hipótesis queda demostrada y esta investigación
puede continuar con la búsqueda de más interrogantes a partir de ella.
Carbajal (2018). Escribió tesis titulada “El aprendizaje cooperativo y las
competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima 2017”, en la Universidad de César Vallejo, obtiene el siguiente resumen
“La presente investigación enfatiza la relación de la variable aprendizaje cooperativo y
las competencias genéricas siendo unos de los compromisos que asume toda institución
educativa. Este estudio formuló como objetivo de investigación: Determinar la relación
que existe entre el aprendizaje cooperativo y la variable las competencias genéricas en el
estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017. La
investigación es de tipo aplicada de tipo básica, con un diseño no experimental Se utilizó
el método hipotético deductivo. La muestra poblacional fue de 150 estudiantes. Se utilizó
la encuesta como técnica. La confiabilidad de la variable aprendizaje cooperativo fue de
0.89 y de la variable competencias genéricas fue de 0.93. Luego de procesar los datos y
someterlo al estadístico de Rho de Spearman se evidencio una correlación alta positiva
de 0,727 y un P valor de 0,000 entre el aprendizaje cooperativo y las competencias
genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017”.
c). A nivel regional
Sihuay (2003) , elaboró tesis titulada ,”Habilidades Sociales y su influencia en las
Relaciones Interpersonales en Estudiantes de Enfermería, de la Universidad peruana los

10
Andes- Huancayo”, en la Universidad Peruana Los Andes de Huancayo, es una
investigación descriptiva correlacional, orientada a estudiar la influencia de las
habilidades sociales y las relaciones interpersonales en estudiantes de Enfermería,
Seleccionó una población de 243 estudiantes de la especialidad de Enfermería,
pertenecientes al primero y quinto ciclos, matriculados en el semestre 2013-II. Se les
aplicó la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein (2002) y la Escala de
Relaciones Interpersonales de Contreras (2010). El análisis estadístico de los datos
obtenidos permitió arribar a la siguiente conclusión: Al 95% de nivel de confianza que
las habilidades sociales influyen significativamente en las relaciones interpersonales en
los estudiantes de Enfermería de la Universidad Peruana los Andes de Huancayo.
De la Cruz (2017), elaboró tesis titulada, “El trabajo de equipo en la toma de
decisiones del personal directivo en la dirección regional de vivienda, saneamiento
Huancavelica – año 2015”, en la Universidad Nacional de Huancavelica. Propone
resultado los siguientes:
El éxito de los equipos de trabajo depende de la compenetración, comunicación y
compromiso que tengan los miembros, ya que todo esto logra que las actividades fluyan
más rápida y eficientemente. Dado esta connotación en la investigación se determinó
como objetivo conocer la relación del trabajo en equipo en la toma de decisiones del
personal directivo en la Dirección Regional de Vivienda, Construcción y Saneamiento
Huancavelica al año 2015.
El estudio responde a la modalidad desarrollado bajo los parámetros de una
investigación de tipo Aplicada, para la recolección de la información se basó en la
aplicación de un cuestionario, para conocer la relación entre el trabajo en equipo y la
toma de decisiones, la cual tuvo una escala de valoración de nunca, casi nunca, a veces,
casi siempre y siempre, dirigido al personal directivo que labora en la Dirección Regional
de Vivienda. La población está constituida por el personal directivo de la institución,
siendo un total de 40.
La interpretación de los resultados se realizó mediante la distribución de
frecuencias y porcentajes, aplicando un tratamiento estadístico inferencial, cuyo análisis
arrojó como conclusión que, si existe una relación de manera muy significativa entre las
variables trabajo en equipo y la toma de decisiones, por lo que implica de manera

11
necesaria proponer acciones de mejora para mejorar la gestión de parte del personal
directivo. Los resultados de la prueba de hipótesis muestran que la relación hallada del
71% es significativamente diferente de cero (p=0,0) al nivel de confianza del 95% además
muestra que la relación es positiva o directamente proporcional. Los resultados obtenidos
al confrontarlos con Suarez (2015) arriba a la siguiente conclusión que el trabajo en
equipo es un concepto que encierra en sí mismo la cohesión, la unión y la transformación
de una organización, es sinónimo de productividad, competitividad y logro de objetivos,
basándose fundamentalmente en la necesidad de mejoramiento continuo y cambios que
se dan dentro de las estructuras organizacionales para dar cumplimiento a la misión y
visión establecida y que permita orientar el comportamiento de los individuos con el fin
de alcanzar la máxima calidad y productividad. Palabras clave: Trabajo en equipo, toma
de decisiones, compromiso, coordinación, comunicación, comportamiento.
Camargo (2008), hizo la tesis,” El aprendizaje cooperativo como estrategia del
constructivismo social en el logro de las capacidades específicas de los alumnos del
primer grado de la institución educativa “Santa Rosa” de Carhuamayo – Junín”, en la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Pasco. El problema planteado fue: ¿Cuál
es el nivel de repercusión que tendrá el aprendizaje cooperativo en el logro de capacidades
específicas de los alumnos del primer grado de la Institución Educativa “Santa Rosa” de
Carhuamayo?; para contestar esta interrogante, se recurrió al método científico y
específicamente al experimental, el diseño de investigación es el pre experimental solo
con grupo experimental con pre-test y post-test. El objetivo que guío nuestra
investigación es, determinar el nivel de repercusión que tiene el aprendizaje cooperativo
en el logro de capacidades específicas de los alumnos del primer grado de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Carhuamayo; para su verificación se ha utilizado como
instrumento la escala de valoración del control individual del aprendizaje, planteada por
Santiago Castillo Arredondo y Jesús Cabrerizo Diego (2003); el cual se aplicó a nuestra
muestra que fue de tipo no probabilística y estuvo integrada por 24 alumnos, los datos
recolectados con el instrumento se han organizado en tablas de frecuencias porcentuales;
para la validación de la hipótesis se utilizó la prueba Chi Cuadrada a un nivel de
significancia de 95% y con 23 grados de libertad. La hipótesis de propuesta fue, el
aprendizaje cooperativo tiene un nivel de repercusión en el logro de las capacidades
específicas de los alumnos del primer grado de la Institución Educativa “Santa Rosa” de
Carhuamayo, al final se llegó al resultado que el aprendizaje significativo tiene un fuerte

12
nivel de repercusión en el logro de las capacidades específicas de área de los alumnos del
primer grado de secundaria.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Capacidad para trabajar en equipo
2.2.1.1. Trabajo en equipo
a). Etimología
Según, Jaramillo (2012), etimológicamente la palabra equipo proviene del
escandinavo “skip” cuyo significado es barco, y del francés “equipaje” que designa a la
tripulación o conjunto de personas organizadas para realizar un trabajo de navegación.
Así una idea básica respecto al equipo es que este realiza una obra en común, vinculados
por un objetivo y una organización determinada. No resulta extraño pedir un esfuerzo
preciso a los integrantes de un equipo, ya que van en el mismo barco.
b). Concepto
El trabajo en equipo es una actividad que consiste en realizar una tarea entre dos o
más personas, en el que existe coordinación, respeto, unidad, un buen clima, ideas
comunes, deseo de lograr un objetivo común, armonía y comprensión entre los
integrantes del equipo. Para Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de
Buenos Aires (1996):
El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un
grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar.
El trabajo en equipo implica una interdependencia activa entre los integrantes de
un grupo que comparten y asumen una misión de trabajo. Mientras el trabajo en
equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad entre los miembros,
así como la negociación para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles
conflictos; otros modelos de trabajo sólo dan prioridad al logro de manera
individual y, por lo tanto, la competencia, la jerarquía y la división del trabajo en
tareas tan minúsculas que pierden muchas veces el sentido, desmotivan a las
personas y no siempre han resultado eficientes. (p.3

13
En el trabajo en equipo, la interacción positiva entre los participantes que integran
un equipo de trabajo permite a que las diferentes ideas que van surgiendo durante el
proceso de la tarea mejoren y logren los objetivos propuestos, de igual modo, la
comprensión es un elemento esencial para que las actividades que realizan el equipo sean
exitosos y eficientes. De igual modo el objetivo que desea lograr el equipo es la guía y la
causa para que ocurra un trabajo en equipo, porque cada miembro es consciente que de
manera individual no se puede lograr fácilmente lo que satisface a un conjunto de
personas.
Para realizar un trabajo en equipo, necesariamente tiene que existir un equipo de
trabajo, éste es una comunidad o conjunto de personas que se organizan de acuerdo a la
naturaleza de actividades, el fin es lograr un objetivo común. Según Jaramillo (2012),
para que ocurra un trabajo en equipos son necesarios la concurrencia de los siguientes
componentes:
 Conjunto de personas:
Los equipos de trabajo están formados por personas, que poseen diferentes
cualidades o rasgos tales como: experiencia laboral, conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, personalidad, habilidades sociales, etc. El intercambio de las
características anotas son claves para que el éxito en un trabajo por equipo, porque cada
quien aporta para conseguir el logro deseado.
 Organización
Para el éxito de un trabajo en equipo es necesario la organización de manera
disciplinada, sustentada en los valores y filosofía colectiva. El objetivo común que se
propone lograr un equipo de trabajo puede demandar tareas específicas, entonces, cada
miembro de la organización asume realizar tareas específicas, pero que están orientadas
al logro de un todo, se puede citar trabajo en equipo en una panadería, para elaborar panes
se requiere de varias actividades y procesos, en este caso cada miembro se hace
responsable de una actividad, lo cual lo realiza con responsabilidad con fines de alcanzar
un propósito común, en este es elaborar panes de calidad.
 Objetivo común
Uno de los elementos claves para el correcto funcionamiento de un equipo de
trabajo, es que las metas personales sean compatibles con los objetivos del equipo, es

14
decir, cada miembro tenga esperanza de satisfacer una necesidad sentida, por ejemplo, en
un salón de clases de formación magisterial, cuando el docente indica a que los
estudiantes tengan que elaborar un material didáctico para poseer una nota y esto en
conjunto, entonces, allí cada miembro siente la necesidad de tener una nota aprobatoria,
entonces el objetivo es común , trabajan con interés. Al final tiene un material didáctico
elaborado por todos y merecen una recompensa.
c). Características de un trabajo en equipo
El trabajo en equipo se caracteriza por los siguientes rasgos:
 Comunicación fluida entre los integrantes del equipo de trabajo.
 Relaciones de confianza y de apoyo solidario.
 Metas trazadas en conceso y clima de confianza
 Predomina el ideal que el todo es la guía para el aporte de cada miembro
 El fin es que se logre un resultado de calidad, que tengan impacto en la sociedad
por ser un producto de trabajo colectivo.
Se puede citar como resultado de un trabajo en equipo a la existencia de las ruinas
de Machupicchu en Cuzco, las obras testifican que no lo hizo un solo hombre sino un
colectivo con diferentes cualidades, saberes, experiencias, edades y conocimientos, por
eso es una zona arqueológica reconocida a nivel mundial y orgullo para los peruanos.
Según Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de Buenos Aires (1996),
trabajar en equipo implica la existencia de:
• Un objetivo, una finalidad o una meta común;
• Un grupo de personas comprometidas con esa convocatoria;
• Un grupo de personas con vocación de trabajar en forma asertiva y colaborativa;
• Una convocatoria explícita generadora de intereses movilizadores y de
motivaciones
• La construcción de un espacio definido por un saber-hacer colectivo (espacio donde
se pueden identificar situaciones problemáticas, juzgar oportunidades, resolver
problemas, decidir acciones, llevarlas a cabo y evaluarlas);
• Una comunicación fluida entre los miembros del equipo y su entorno;
• Una instancia efectiva para la toma de decisiones;

15
• Una red de conversaciones, comunicaciones e intercambios que contribuyen a
concretar una tarea; y
• Un espacio de trabajo dotado de las capacidades para dar cuenta de lo actuado. (P.5-
6)
d). Condiciones para realizar trabajo en equipo
Se ha conceptualizado al trabajo en equipo como una actividad laboral hecho por
varias personas donde cada uno hace una parte, pero todos con un objetivo único. Pero
para que se concretice este ideal en la praxis, es necesario la existencia de condiciones,
estas son:
 Es una de las condiciones para el trabajo en equipo, la concurrencia de la psicología,
esta ciencia influye en los trabajadores de forma positiva porque permite que haya
un compañerismo. Puede dar muy buenos resultados, ya que normalmente genera
entusiasmo y produce satisfacción en las tareas recomendadas, que fomentan entre
los trabajadores un ambiente de armonía y obtienen resultados beneficiosos.
 En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos
los miembros del equipo. Son reglas de comportamiento establecidas por los
miembros del mismo. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para
predecir el comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada.
Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los demás. La función
de las normas en un equipo es regular su situación como unidad organizada, así
como las funciones de los miembros.
 La ayuda de todos sus miembros, es otra condición para la concreción del trabajo
en equipo, cada integrante juega papel importante.
 Trabajar en equipo implica compromiso, no es sólo la estrategia y el procedimiento
que una organización lleva a cabo para alcanzar metas comunes.
 También es necesario que exista liderazgo, armonía, responsabilidad, creatividad,
voluntad, organización y cooperación entre cada uno de los miembros.
 La confianza entre los integrantes del trabajo en equipo, puesto que permite crear
condiciones de un clima armoniosa, en donde todos los participantes conozcan las
habilidades de los demás, entiendan sus roles y tengan una actitud de ayudarse
mutuamente

16
 Sentido de pertenencia, genera sentimiento hacia el trabajo en equipo, es
considerarse parte y responsable del trabajo colectivo.
 Toma de decisiones en consenso, ayuda superar trabajo e ideal individual
 Entendimiento entre los integrantes del trabajo en equipo, ayuda practicar la
empatía, permite ayudarse unos a otros poniéndose en situación de la otra
 Responsabilidad y el compromiso mutuo, permite evitar los fracasos.
 La comunicación ayuda trabajar en conjunto, se escuchan.
 Presencia de un líder que guíe y reúna los esfuerzos individuales, para tomar
decisiones, con base en las ideas y opiniones del equipo.
e). Importancia de un trabajo en equipo en una organización
Una organización es un sistema diseñado para alcanzar ciertas metas y objetivos,
es decir, es un grupo social formado por personas, que interactúan guiado por un visión
y misión para lograr sus objetivos.
En una organización, ningún producto o resultado aparece misteriosamente, es
consecuencia de un esfuerzo o proceso de desarrollo, en esa realidad, juega papel
importante el trabajo en equipo, es decir, cuando en una organización una actividad se
realiza de manera colectiva en el que todos los integrantes participan los objetivos
deseados se logran con mucha facilidad, a su vez, es un espacio educativo, toda vez que,
cuando las personas trabajan en equipo, las actividades fluyen de manera más rápida y
eficiente, y:
 Crea sinergia, esto permite el logro de objetivos más fácil en conjunto que de
manera individual. “Los conocimientos individuales tienen un mayor impacto
cuando se suman a otros. Un solo talento, por excepcional que sea, no tiene el
mismo impacto que el de un equipo sólido, con dinámicas y objetivos claros y sus
roles bien definidos”.
 Permite que cada uno de los integrantes se posesionen de las actividades que
realizan, de ese modo se supera las dificultades que puedan impedir realizar tareas
de manera eficiente. “Formar parte de un grupo no significa que las
responsabilidades se diluyan. Es al revés: se refuerzan, pues cada integrante asume
un rol dentro del equipo y debe responder a los demás por las tareas que le han
asignado”

17
 Genera condiciones para que las realizaciones de las actividades sean flexibles y
organizadas.
 Impulsa la concurrencia de cualidades múltiples, porque cada miembro aporta su
experiencia, conocimiento, habilidades, actitudes para conseguir el resultado
propuesto.
 Fomenta la práctica de valores como la responsabilidad, perseverancia, respeto,
solidaridad, ya que, en base de la ética se logra un trabajo colectivo. “Aparte, son
el escenario perfecto para valores como la solidaridad, la colaboración mutua y el
sentido de pertenencia hacia el grupo y la empresa en su conjunto”.
 Fomenta el desarrollo de habilidades sociales, toda vez que sus integrantes
desarrollan habilidades sociales que en entornos más autoritarios y rígidos no
podrían salir a flote. Estas habilidades son: empatía, comunicación eficaz,
resolución de conflictos, entre otros.
 Fortalece la práctica de la equidad entre los miembros del equipo de trabajo
Según Pérez y Merino (2008):
El trabajo en equipo es una práctica inherente a la condición humana. Desde la
aparición de las primeras sociedades, el hombre desarrolló la facultad de asociarse
con los integrantes de sus clanes y tribus para garantizar su supervivencia, atender
sus necesidades básicas y mejorar sus condiciones de vida. Mucho de aquello aún
permanece en nosotros. Con todo y la personalización que han supuesto las nuevas
tecnologías e Internet, el trabajo en equipo sigue siendo un recurso para el
desarrollo en distintos ámbitos. En la gestión empresarial, por ejemplo, es más que
una forma de organización. Las empresas suelen estar integradas por un personal
numeroso y variado, lo cual exige elaborar estrategias de coordinación para la
consecución de objetivos corporativos. De hecho, existe una premisa fundamental
sobre el trabajo en equipo cuando se aplica en el ámbito empresarial: cuantos más
integrantes de una organización se sumen a un objetivo común, mejores serán los
resultados. Muchas empresas no obtienen los resultados esperados justamente
porque no logran convocar a todos los agentes que intervienen en ella. Los
proyectos de transformación se quedan a medio camino y los efectos no sobrepasan
una condición puntual (p. 2).

18
f). Causas para el fracaso en el trabajo en equipo
La experiencia enseña, que cuando se trabaja en equipo se puede fracasar por los
siguientes motivos.
 Cuando no existe un clima agradable de trabajo
 Se planifica incorrectamente
 Existe negatividad y egoísmo en el grupo
 Los miembros están desmotivados y no son perseverantes
 Los involucrados no se sienten parte del grupo
 No se da la confianza mutua
 Los objetivos a cumplir no están claros
 No existe compromiso por parte de cada uno de los miembros.
 Cuando se practica el individualismo
No olvidemos, el trabajo en equipo es un método de trabajo colectivo organizado y
coordinado en el que los participantes intercambian sus experiencias, respetan sus roles
y funciones, para lograr objetivos comunes al realizar una tarea conjunta. Por ejemplo,
en una comunidad campesina, el presidente de la comunidad es el que guía, cumple el
papel de líder, los comuneros son miembros, tienen intereses comunes, persiguen logro
de propósitos colectivos, pero, si no existe condiciones, todo trabajo comunal fracasa.
g). Capacidades requeridas para realizar un trabajo en equipo
 Coherencia en valores básicos: responsabilidad, tolerancia a la diversidad y
solidaridad.
 Claridad sobre la finalidad del trabajo.
 Capacidad para concentrarse y generar acciones alternativas.
 Persistencia para alcanzar las metas, a la vez que flexibilidad y creatividad para
buscar los caminos adecuados.
 Capacidad para asumir compromisos y para desarrollar la confianza en sus propias
fuerzas
 Tenacidad frente a los obstáculos y el avance en pequeños pasos.
 Audacia para alcanzar lo que se desea enfrentando desafíos.
 Clima de confianza para alcanzar los procesos de trabajo.
 Capacidad para reconocer y operar en los conflictos, logrando acuerdos negociados.

19
 Capacidad para detenerse a examinar cómo se está haciendo el trabajo, aprendiendo
de cada experiencia.
 Capacidad de dar cuenta de los resultados de su acción.
 Capacidad para comunicar esos resultados a diferentes públicos y actores.
 Capacidad para trabajar con recursos limitados y aprovecharlos al máximo.
 Capacidad para transferir experiencias propias y tomar experiencias de otros.
h). Liderazgo y trabajo en equipo
En el siglo XXI, todas las organizaciones ya sea de servicios o de producción,
buscan profesionales, técnicos u operarios que sean capaces de liderar las actividades que
se realizan tanto en el servicio o producción, que sean capaces de responder como parte
de un conjunto, pero que al mismo tiempo puedan desenvolverse como líderes dentro de
la organización en que labora. Puede ser institución educativa, fábrica, tienda comercial,
restaurante, u otros.
En la actualidad en mundo laboral ha cambiado, por ello exigen ciertos requisitos
a los postulantes, si antes, lo importante era poseer cierta experiencia en el puesto y
demostrar la intención de hacer carrera en la empresa, ahora la búsqueda va por encontrar
profesionales dispuestos a trabajar en equipo, pero que a su vez posean capacidades de
liderazgo, además exigen cualidades de iniciativa, capacidad de autogestión,
planificación, capacidad de trabajar bajo presión y contar con una especialización en
alguna disciplina, ahora, para conseguir un trabajo ya no es sufriente solo el título sino
otras características personales y profesionales.
Las organizaciones están convencidas que el trabajo en equipo es la base
fundamental para laborar de manera rápida, dejando de lado el éxito personal y así evitar
entorpecer el logro de objetivos propuestos. El lema que se observa en algunos espacios
es “Hay que cambiar de ser un grupo de personas a un equipo colaborativo”. Este mensaje
obedece al ideal de que los equipos de trabajo son considerados como una comunidad de
personas que comparten una meta común, lo cual permite poseer un sentimiento de
pertenencia que se ve fortalecido por la responsabilidad, compromiso y confianza entre
los miembros.

20
i). Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo
El trabajo en equipo es una de las alternativas que se tienen en los grupos para
realizar una actividad con mayor eficiencia, es cierto que trae enormes ventajas, pero a
su vez tiene desventajas.
i.1). Ventajas del trabajo en equipo
 Mayor nivel de productividad tanto a nivel individual como de grupo
 Mayor nivel de compromiso a nivel del grupo
 Facilidad para afrontar tareas complejas
 Permite a que los integrantes se auto motiven
 Comunicación directa entre los miembros del equipo
 Facilita vigencia de un clima armonioso
 Influencia a los demás
 Responsabilidad compartida para solucionar problemas
 Calidad de trabajo
 Reducción de tiempo para alcanzar el logro de objetivos
i.2). Desventajas del trabajo en grupo
 Surgen situaciones de rechazo por lo que alguno de los miembros no está de
acuerdo con la decisión de la mayoría
 Aparecen ideas de divisionismo que generan conflictos internos entre los subgrupos
por la amistad o por algún rasgo en común, esto disminuye la eficiencia del equipo.
 Aparecen personas que buscan sobresalir de entre los demás sin tomar en cuenta
que el propósito del trabajo en equipo es diferente. Esto ocurre cuando hay ausencia
de liderazgo.
 Diluye responsabilidades al tomar al equipo como escudo de los logros no
alcanzados
 Discusiones que dividen al grupo.

21
2.2.1.2. Competencias en educación
a). Concepto de competencias
A partir de las últimas décadas del siglo pasado, en nuestro país se ha iniciado
hablar acerca de las competencias en educación, básicamente con la implantación del
sistema educativo a través del constructivismo, en el inicio todo era una confusión, puesto
que el quehacer educativo se venía realizando en el marco del enfoque del conductismo,
desarrollando un currículo por objetivos.
Para comprender el significado competencias laborales, es necesario saber el
significado de la competencia. Para Tobón (2014):
Las competencias, son procesos de realización de actividades y/o resolución de
problemas con idoneidad y ética, que se basan en una o en varias inteligencias
múltiples. Así una persona puede tener un alto nivel de inteligencia interpersonal,
pero una baja competencia de trabajo en equipo, debido a que posiblemente le
falte desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que se consideran
fundamentales en los criterios de evaluación de dicha competencia. (p.39).
Según La Unesco (1999), citado por Argudín (2006), la competencia es, “el
conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una
función, una actividad o una tarea” (p. 12
Las propuestas anotadas, indican, que el concepto de competencia ha surgido por
la necesidad de valorar el conjunto de conocimientos apropiados (saber) y las habilidades
y destrezas (saber hacer), actitudes y valores (saber ser y convivir) que posee una persona,
es decir, la capacidad para emplear en la resolución de problemas a fin de satisfacer una
necesidad.
Vale decir, la competencia es la capacidad para hacer frente a una tarea específica,
la cual se hace evidente cuando la persona entra en contacto con la realidad. Una persona
para ser competente debe poseer conocimientos, habilidades actitudes y valores que
emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea que realiza. Esto
indica que, las competencias se refieren a un saber hacer en contexto, puesto la

22
competencia se demuestra a través de los desempeños al cumplir una función, los cuales
son observables y medibles y, por tanto, evaluables.
Tabla 1.
Características de las competencias propuesta por Secretaría de Educación de Bogotá,
en 2003.
a) Es personal, es decir, está presente en todos los seres humanos. Esta condición
se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que “aquella
persona es muy competente…”; lo mismo no ocurre con respecto a los objetos,
que, aunque son muy útiles no son “competentes”.
b) La competencia siempre está referida a un ámbito o un contexto en el cual se
materializa. En la medida en que el ámbito de referencia es más delimitado, es
más fácil caracterizarla. Por ejemplo, es más sencillo explicitar qué sería un
“conductor competente” que un “ciudadano competente”.
c) La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en
contextos de relaciones disciplinares significativas.
d) Las competencias se realizan a través de las habilidades. Una competencia puede
contener varias habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los
ámbitos en los cuales las competencias se realizarán.
e) Están asociadas a una movilización de saberes. No son un “conocimiento
acumulado”, sino la vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que
se sabe para realizar lo que se desea.
f) Son patrones de articulación del conocimiento al servicio de la inteligencia.
Pueden ser asociadas a los esquemas de acción, desde los más sencillos hasta las
formas más elaboradas de movilización del conocimiento.
g) Representan la potencialidad para la realización de intenciones referidas:
articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, así como el de
conocimiento tácito – conocimiento explícito.
Fuente: Extraído del folleto titulado “competencias laborales: base para mejorar la empleabilidad de las
personas”. Impreso en Bogotá en 2003

23
En todo caso, las competencias se refieren a la capacidad de una persona para
desenvolverse en su vida diaria como persona, profesional, técnico, ciudadano y
trabajador.
Tabla 2.
Diferencia entre competente, competidor y competitivo
Competente Competidor Competitivo
Es la persona que actúa de
una manera idónea, en
desarrollo de una tarea o
actividad concreta , en un
determinado contexto
Es quien sobre el
supuesto de ser
competente, busca una
ventaja sobre otro
Es la persona, sobre el
supuesto de ser
competente, hace uso de
esta posibilidad para
generar un
posicionamiento en un
medio determinado.
Fuente: Elaboración propia
A partir de la observación de la figura 2, se puede decir que, las competencias
definen la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas, actitudes y valores para realizar
una tarea definida en situaciones dadas. En el campo de la enseñanza de educación básica
las competencias se refieren al capital cultural (conocimientos, habilidades y las actitudes
necesarias para la resolución de problemas) que el estudiante adquiere al término de su
escolaridad, le sirve para que pueda vivir adecuadamente en la sociedad al que pertenece.
En el enfoque de educación basada en competencias se da prioridad a las
habilidades que adquieren los alumnos y donde el conocimiento teórico deja de ser lo
más importante para dar paso a que los alumnos demuestren ese conocimiento, pero de
manera aplicada integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores, actuando
eficientemente realizando una tarea concreta.
b). Competencias laborales
Competencia laboral, “es la capacidad integral que tiene una persona para
desempeñarse eficazmente en situaciones específicas de trabajo”. Agúdelo

24
Según Bunk, (1994) “Posee competencia profesional quien dispone de los
conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede
resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para
colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo”.
Para realizar una actividad laboral, indudablemente, se requiere de la concurrencia
de las competencias basadas en diversos conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
denominadas competencias laborales. Para el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia (2002),” las competencias laborales comprenden todos aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se
desempeñen con eficiencia como seres productivos” (p.5).
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que son aplicadas en situaciones del ámbito productivo, los mismos pueden ser
de servicio o de producción de bienes. En otras palabras, la competencia laboral es la
capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en centros
laborales. Según Díaz (2009), “Competencia laboral es la capacidad de una persona para
desempeñar las actividades que componen una función laboral, según los estándares y
calidad esperados por la industria. Incluye los conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas” (p. 2).
Por tanto, se puede decir, que la competencia laboral es una capacidad efectiva para
llevar a cabo exitosamente una actividad laboral, obvio, la competencia laboral no es una
probabilidad de éxito en la ejecución de un trabajo, sino una capacidad real y demostrada.
Si las competencias se basan en movilizar los diversos conocimientos y habilidades
entonces son evaluadas en la acción, se hace observando las actividades que realizan y
utilizan los trabajadores. Las acciones se realizan poniendo en práctica los conocimientos
y saberes, la demostración del desempeño real de los trabajadores es la mejor manera
para evaluar las competencias que han adquirido.
Vale decir, las competencias laborales son el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que, aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito
productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por
cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los
objetivos de la organización, lo cual lo realiza un profesional valiéndose de sus
cualidades.

25
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Saber :
conocimientos
Saber hacer:
habilidades
Poder hacer :
aptitudes
Querer hacer :
actitudes
Figura 1: Competencias profesionales
Fuente: Recopilado de Internet.
Por tanto, competencia laboral es la capacidad para realizar exitosamente una
actividad, según las exigencias de desempeño de una organización productiva. Abarcan
conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber Hacer) de un individuo.
Una persona es competente cuando:
 Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del
entorno (tecnología, organización, otros) para responder a situaciones complejas.
 Realiza actividades según criterios de éxito explícitos y logrando los resultados
esperados. Lasida, citado por Rodríguez (2006) refiriéndose al significado de
competencia laboral dice:
Por competencias laborales, podemos entender al conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeño de una función
productiva. Lo cual involucra una visión global de las calificaciones, tiene en
cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador en el desempeño en el
medio laboral. Se trata de modernizar y profesionalizar las relaciones laborales y la
gestión de recursos humanos y establecer vínculos entre la capacitación y los
procesos de innovación en las empresas. (p. 3)
c). Tipos de competencias laborales
Existen varios criterios para realizar la clasificar los tipos de competencias
laborales. Sena (2003) propone dos tipos de competencias laborales: generales y
específicas
Las específicas se desarrollan en la educación media técnica, en la formación para
el trabajo y en la educación superior

26
c.1.). Competencias laborales generales
Las competencias laborales generales son necesarias para todo tipo de trabajo, ya
sea como un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son
ejemplos de estas competencias, la informática, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del entorno laboral y el manejo
de procesos tecnológicos básicos. Las competencias laborales son generales y
específicas. Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media.
Para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2002), las competencias
laborales generales son:
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Intelectuales Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la
concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la
creatividad.
Personales Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y
desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social
y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia
emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.
Interpersonales Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos,
liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un
espacio productivo
Organizacionales Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al
servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de
otros.
Tecnológicas Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno
(procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar
soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias
informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir
tecnologías.
Empresariales o para
la generación de
empresa
Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener
unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de
oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo,
elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas,
entre otra.
Las competencias generales se aplican en cualquier tipo de trabajo sea en una
organización productiva o de servicio, en una familia, la comunidad o empresa; generan
el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual
significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas.

27
Brunner, J. (2003), citado por Sena (2003) presenta las siguientes características de
la competencia laboral general:
Genéricas: están ligadas a todas las ocupaciones laborales
Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje
Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable. (p.46).
Eso implica que las competencias laborales generales cobran especial importancia
en la actualidad en virtud de los cambios que se viene ocurriendo en la organización del
trabajo. Además
c.2.), Competencias laborales específicos
Las competencias laborales específicas son capacidades necesarias para el
desempeño de las funciones propias de las ocupaciones específicas, por ejemplo, ser
competente para enseñar, diseñar planos, diseñar indumentarias, preparar alimentos, etc.
Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que
conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupación. Para
Sena (2003):
Las competencias laborales específicas están relacionadas con las funciones
productivas, es decir, con el conjunto de actividades laborales necesarias para
lograr resultados específicos de trabajo, en relación con el propósito clave de un
área objeto de análisis. Estas competencias habilitan a las personas para
desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un
conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño
requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.
(p. 13).
Las competencias laborales específicas se refieren a los conocimientos particulares
en cada una de las áreas del saber y su aplicación técnica en la actividad laboral
específica, indudablemente está ligado a los criterios de eficiencia, eficacia,
productividad y competitividad.

28
Tabla 3.
Competencias laborales que más buscan las empresas en los jóvenes
COMPETENCIAS
LABORALES
CARACTERÍSTICAS
1. Iniciativa Convertir las ideas en acciones, sin esperar una orden.
Esta actitud te conlleva asumir el control de las actividades,
convirtiendo los problemas y debilidades en oportunidades
de negocio.
2. Creatividad e
innovación
Crea e innova con nuevos métodos para realizar tus
trabajos, esto no solo te ayudará a la productividad si no
que podrás resolver problemas de manera inmediata.
3. Escucha activa
y comunicación
efectiva
Debes tomar en cuenta todo lo que dicen tanto tus
compañeros de trabajo. Ellos te podrán dar una visión
distinta de tu propia opinión, así podrás realizar las
preguntas adecuadas y desarrollar tus habilidades
profesionales.
4. Flexibilidad al
cambio
El saber adaptarse a diferentes situaciones, pondrán al
descubierto tu capacidad al cambio y siempre con
motivación.
. Motívate y encuentra esa nueva oportunidad de sobresalir.
5. Aprendizaje
continúo
El aprendizaje continuo hará que seas una pieza importante
dentro de la organización. Así que no dudes en estar en
constantes capacitaciones, todos estarán al tanto de tus
nuevos conocimientos.
6. Pasión Todos tenemos esa fuerza, esa energía que nos levanta cada
mañana y nos hace dar lo mejor de cada uno. Esa misma
pasión, es una aptitud profesional que te hará resaltar entre
los demás colaboradores.
7. Actitud positiva Un ambiente laboral positivo y con buena energía, es sin
duda lo ideal. Pero cómo hacemos para mantenerlo de esa
manera, debemos empezar por adoptar una actitud positiva
8. Responsabilidad Tienes una reunión importante en la mañana, entonces
sabes que debes ser responsable y llegar puntual; así como
tener la disciplina de cumplir con los horarios establecidos
para la entrega de trabajos pendientes.
9. Solución de
problemas
Encontrar una solución que sea apropiada para la situación,
será tu habilidad más resaltante. De esta manera ayudas
con la armonía laboral.
10. Trabajo en
equipo
“A los jóvenes lo que más les cuesta en un empleo es
trabajar en equipo. Las empresas quisieran que, al
introducir a un nuevo empleado, éste fácilmente se integre
a la dinámica de trabajo, negocie, proponga, participe”.
García (2017), consejero de empleabilidad de México.
Fuente: Elaboración propia.

29
2.2.2. Aprendizaje cooperativo
2.2.2.1. El aprendizaje
En el siglo XXI predomina dos enfoques marcadas sobre el aprendizaje, uno de
estos es el conductismo, y el otro es el cognitivismo.
a). Enfoque conductista
El conductismo, tiene como representantes a Watson (1878-1958), Pavlov (1849-
1936), Skinner (1904-1990), Thorndike (1874-1949) y otros. Watson es considerado del
conductismo, concibe el aprendizaje como el resultado de la formación de conexiones
entre estímulos y respuestas observables.
El aprendizaje para el paradigma conductista es el cambio de conducta, el cambio
se produce en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta).
Vale decir es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos
que se dan en la mente del sujeto.
Los conductistas no contemplan aspectos cognitivos, ni humanistas, ni
socioculturales, se concibe al alumno como un sujeto pasivo fácilmente influenciable por
el medio que lo rodea. Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la
enseñanza, es cuando el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. La labor
del docente consiste en estimular para que el alumno cambie de conducta mecánicamente
Para Watson, J. (1878-1958), el objeto de estudio de la psicología es la conducta
observable. Según Burrhus y Skinner. (1904-1990), el aprendizaje se daba por medio de
un condicionamiento operante o instrumental. Según Pavlov, I. (1849-1936), aprendizaje
como producto por condicionamiento clínico. Temporales, por lo tanto, podían perderse
si no se reforzaban y para Thorndike, E. (1874-1949), el aprendizaje por ensayo/error y
la ley del efecto.
Figura 2: Imagen de los representantes del conductismo

30
El paradigma conductista considera al docente como un agente instructor que crea
escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conduce
esquemáticamente al estudiante para lograr el aprendizaje, y el alumno es concebido
como un sujeto receptor pasivo, solo depositario de información. Su tarea es aprender lo
que se le enseña. Este enfoque considera que, si se logra un cambio conductual, el
aprendizaje se ha logrado, a este tipo de aprendizaje, Paulo Friere lo denomina educación
bancaria.
En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos
condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los
estudiantes para lograr un aprendizaje. Si un docente estimula continuamente a los
alumnos cada vez que éstos generan una práctica de manera colaborada, ellos aprenden
que realizando la actividad logran notas aprobatorias, si es que no aprenden, el profesor
tendría que aplicar técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el tema
planteado.
En el paradigma conductista la evaluación consiste en las ejecuciones mecánicas
de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las
cuales deben ser medibles y cuantificables, predomina la evaluación de los productos y
no de los procesos de aprendizaje.
b). Enfoque cognitivista
Para el cognitivismo el aprendizaje es resultado de la experiencia vivida, es
construida por el sujeto al ponerse en contacto con la realidad. El cognitivismo sostiene
que las dimensiones cognitivas, sociales y afectivas que adquieren los aprendices no son
resultados de la influencia del ambiente ni de disposiciones internas, sino es resultado de
la interacción del aprendiz con la realidad, vale decir, el conocimiento es una
construcción del ser humano, para eso juega papel importante los saberes previos. Tiene
como representantes a Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome S. Bruner, David P. Ausubel
y otros.
Para Piaget (1975) , el aprendizaje se produce cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento según Piaget, las estructuras de conocimiento son construcciones
que se van modificando mediante los procesos de asimilación y acomodación de
esquemas., para Vygotsky, el aprendizaje se da cuando la persona lo realiza en

31
interacción con otros, enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras
que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan.
Para Bruner (1997), citado por Rojas (2001), el aprendizaje es resultado de un
descubrimiento, es decir, por la interacción con la realidad, por tanto, el aprendizaje es
un proceso activo, de asociación y construcción. El principal aporte de la teoría de
Ausubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los saberes
previos.
En el enfoque cognitivismo, el papel del docente, se centra en la confección y la
organización de condiciones de aprendizaje para que los alumnos realicen experiencias
de aprendizaje para adquirir conocimientos, habilidades y actitudes; vale decir, los
alumnos logren aprendizajes significativos después de experimentar y reflexionar sobre
el tema que estudia. El estudiante, es considerado como un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas
Por tanto, el aprendizaje es la adquisición del conocimiento realizando actividades
significativas y el alumno es un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
En la actualidad predomina la aplicación del cognitivismo como teoría del
aprendizaje en casi todos los países del mundo, en nuestro país resalta la educación
basada en competencias teniendo como aval teórico el enfoque del constructivismo.
Según Tovar (2007):
El objetivo principal de la educación es que el alumno construya su pensamiento,
no que memorice o capte mecánicamente una serie de información. Se propone,
por tanto, que el modelo educativo se centre en la actividad de aprendizaje que
realiza el alumno, orientando la atención del docente hacia la actividad de aquél,
para evitar que el educador se convierta en el eje monopolizador de la actividad
educativa…Se enfatiza que cada alumno debe aprender a aprender, porque la vida
cambiante y los rápidos avances exigen a cada persona capacidad de adaptación y
del propio desenvolvimiento. De ese modo, cada quien debe ser capaz de construir

32
una mejor personalidad…Por tanto, ya no se evalúan tanto los conocimientos que
hayan adquirido, sino que él mismo debe autoevaluarse, según haya aplicado o no
los procesos educativos que facilita su aprendizaje. (p. 13).
2.2.2.2. Concepto de cooperación
El verbo cooperar significa ayudar o colaborar con alguien con la finalidad de
apoyar la realización de una tarea, implica el ofrecimiento a los demás y, por lo tanto, la
cooperación es una acción ligada a la solidaridad y generosidad. Lo opuesto a la
cooperación es el egoísmo, porque no cooperar supone un desinterés hacia las
necesidades ajenas.
Para el logro de objetivos comunes es necesario la cooperación, la responsabilidad
individual, la interacción persona, la práctica de valores, la promotora entre los alumnos
(cada alumno promueve el desempeño de los otros); las prácticas interpersonales y
grupales.
La cooperación conduce aun mayor empeño en alcanzar los objetivos, a la
generación de relaciones interpersonales más positivas y a una mayor salud mental que
los métodos competitivo e individualista. Según Centeno (1998):
De la suma de poderes individuales resulta un potencial mayor. Aunar esos poderes
y recursos es su objetivo primordial: la fuerza reside en el conjunto, lo unitario se
valora en función de totalidad. De la cooperación dimanan posibilidades
innumerables. En el plano intelectual, se consigue modificar o adaptar
provechosamente al individuo, se ejerce influencia en su personalidad psicológica;
se amolda su actuación a las necesidades colectivas y modela su criterio. La actitud
egolátrica vuélvase altruista y el hombre se humaniza. (p.2)
Para Fernández, R. (2011)
La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un
grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido. El trabajo
cooperativo no compite, sino que suma fuerzas hacia el objetivo. Puede suceder
que un grupo cooperativo compita con otro, pero dentro del grupo, nadie quiere
ganar a su compañero, sino juntos, al otro equipo. Cada integrante del equipo

33
cooperativo debe poner lo mejor de sí mismo para el bien de todos. Nadie quiere
ganar individualmente sino beneficiarse en conjunto. El integrante del grupo
cooperativo siente afinidad por sus compañeros, y es parte de un plan de acción,
con el que se involucra, y comparte sus valores. Sabe que, solo siendo solidario,
permitiéndose ser ayudado y ayudar, obtendrá la finalidad deseada. El hombre debe
vencer su individualismo cada vez más creciente en este mundo postmoderno, para
entender la paradoja que cuanto más piense en sí mismo, sin considerar a sus
semejantes, más se perjudicará. Debemos ayudarnos, cooperando para ser más
fuertes. (p.3).
La acción de cooperación en el plano educativo se puede comprender al analizar
las ideas de los grandes pedagogos, uno de ellos Freenet, C. (1966) para quien la escuela
es una comunidad que se construye con la colaboración y cooperación de todos. Su
proyecto educativo tiene un carácter marcadamente cooperativo, que entiende tanto la
formación docente como la propia enseñanza desde un enfoque grupal.
Teniendo la idea de Freinet, la cooperación se practica en las aulas de clases cuando
se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje, una de las formas de aplicar es mediante
el trabajo de dinámica de grupos en tomo a objetivos. En la actualidad y en el marco del
enfoque de la pedagogía activa, las técnicas de la dinámica vienen siendo utilizadas casi
habitualmente, esto por su valor pedagógico para enseñar y aprender. Freinet decía que
"la forma individualista de los manuales escolares y de los instrumentos de trabajo
estrictamente personales debe ceder poco a poco el lugar a la organización colectiva, de
la que la cooperativa escolar será a la vez alma e instrumento". De tal modo, la
cooperación es la piedra angular de la pedagogía en este siglo, es un principio que orienta
el trabajo pedagógico colectivo, en especial, el trabajo en equipo, forja la actitud
cooperativa en los alumnos, el espíritu de comunidad.
En seguida se transcribe, una canción recopilada en internet acerca de la
cooperación, dice:
Título: "Jardín de Valores"
Coro:
La cooperación, la cooperación
es una palabra que me da emoción,

34
porque el trabajo es un vacilón
si todos ayudamos y hay cooperación.
Niña:
Póngame esto aquí, póngame esto allá,
todo es más fácil, si podemos cooperar.
Todos:
Póngame esto aquí, póngame esto allá,
todo es más fácil, si podemos cooperar.
Coro
Niño:
Porque cooperar es como ayudar;
ayudo a mis compañeros, a papá y a mamá.
Todos:
Porque cooperar es como ayudar;
ayudo a mis compañeros, a papá y a mamá.
Coro
Niña:
Porque al cooperar y juntos trabajar,
rápido terminamos y luego, a jugar.
Todos:
Porque al cooperar y juntos trabajar,
rápido terminamos y luego, a jugar.
Coro
Cooperación… cooperación… cooperación.
Capacidad para trabajar en equipo

35
2.2.2.3. Método de aprendizaje cooperativo
a). Concepto
El método de aprendizaje cooperativo es una modalidad referido al procedimiento
de enseñanza que parte de la organización de la clase en pequeños grupos, en el que los
estudiantes realizan actividades de aprendizaje debidamente organizados en equipos de
trabajo.
El aprendizaje cooperativo, es un modelo didáctico para conducir el proceso de
enseñanza y aprendizaje en una institución educativa, con la finalidad de desarrollar un
contenido curricular. Es un aprendizaje opuesto a los aprendizajes competitivos e
individualistas, se concretiza mediante el uso del trabajo en equipo. En el aprendizaje
individualista el objetivo es lograr ser mejor que los demás, obtener mejor resultado que
el resto; en cambio un aprendizaje cooperativo permite participación de todos los
miembros para el logro de objetivos comunes.
Para Johnson, y Johnson (1999) :
Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El
aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador.
Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al igual que los
alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo
hacen formando parte de un equipo cooperativo. La cooperación consiste en
trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los
individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y
para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el
aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para
alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de “10” que sólo uno o
algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los
estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas
de las de los demás alumnos. En el aprendizaje cooperativo y en el individualista,
los maestros evalúan el trabajo de los alumnos de acuerdo con determinados
criterios, pero en el aprendizaje competitivo, los alumnos son calificados según una

36
cierta norma. Mientras que el aprendizaje competitivo y el individualista presentan
limitaciones respecto de cuándo y cómo emplearlos en forma apropiada, el docente
puede organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia y
dentro de cualquier programa. (p.3).
Esto quiere decir, que el aprendizaje cooperativo se refiere a un procedimiento de
enseñanza, que consiste en organizar en la clase a los alumnos en pequeños grupos para
que realicen actividades de aprendizaje en conjunto de forma cooperativa con el fin de
que adquieran conocimientos, habilidades y actitudes requeridas. Para Tovar, R. (2007),
“La interacción con otras personas determina el aprendizaje, se acentúa el intercambio de
experiencias y de datos. La educación necesita aplicar este intercambio de pensamiento.
Se reitera que el grupo producirá mejores resultados que la acción individual” (p. 14).
Esto implica, que la educación activa es el que produce mejores resultados, siempre
en cuando la participación del alumno sea directa y con una presentación muy
contextualizada de los contenidos, para eso juega papel importante el trabajo en grupo.
Por otro lado, es necesario entender al aprendizaje cooperativo como una de las
maneras de enseñar, que consiste en emplear la didáctica grupal con el fin de que los
alumnos trabajen juntos para optimizar su propio aprendizaje y el de los demás. Al
respecto Díaz (2009), dice que el aprendizaje cooperativo es un “enfoque interactivo de
organización del trabajo en el aula en el cual los estudiantes son responsables de su
aprendizaje y del de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para
alcanzar metas e incentivos locales. Es tanto un método, a utilizar entre otros, como un
enfoque global de la enseñanza, una filosofía” (p.185).
La finalidad del método de aprendizaje cooperativo es desarrollar aprendizajes
activos y significativos de forma cooperativa. Según Díaz (2009), el método de
aprendizaje cooperativo:
Prioriza la cooperación y colaboración frente a la competición … es apropiada para
adquirir competencias respecto a la interacción entre iguales, la resolución de
problemas y la adquisición de actitudes y valores. Desde el enfoque cognitivo se
enfatiza que con este método la propia interacción entre iguales es un revulsivo
para lograr aprendizajes activos y significativos. Los alumnos aprenderían mejor
unos de otros precisamente por poseer niveles similares de competencia. (p.185)

37
b). Características del método de aprendizaje cooperativo
Según Díaz (2009), el método de aprendizaje cooperativo se caracteriza por:
 Puede desarrollarse dentro o fuera del aula, con presencia del profesor o sin ella, en
el cual el grupo grande es dividido en pequeños grupos de entre 4 y 6 alumnos.
 Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuación por parte del profesor.
A partir de este protocolo deben organizar y planificar la tarea del grupo mediante
el consenso.
 Cada miembro del grupo será responsable de áreas o tareas específicas y de las que
será el “experto”.
 Los pequeños grupos se forman buscando más la diversidad que la homogeneidad
o afinidad.
 El aprendizaje de las competencias de cooperación e interacción social se alcanza
mejor afrontando la diferencia y el contraste entre perspectivas e intereses distintos.
 El trabajo en los pequeños grupos se puede compartir y contrastar en sesiones
plenarias del grupo grande (aula) (p.186)
c). Competencias que desarrolla el método de aprendizaje cooperativo
Con relación al concepto de competencias en la educación aún se halla en debate,
sin embargo, casi todo el sistema educativo a nivel mundial viene adoptando una
educación basada en competencias. Para Tobón (2006) las competencias son “un saber y
saber hacer “(p.122). Para vasco (2003), “Una competencia es una capacidad para el
desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas
de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en
los que se enseñaron” (p.37).
Para Gallego (1999), las competencias son:
Procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para
resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral
profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo

38
cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con
otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer
(desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los
requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos
de incertidumbre, con autónoma intelectual, conciencia crítica, creatividad y
espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar
humano. Las competencias, en tal perspectiva estén constituidas por procesos
subyacentes (cognitivo-afectivos) así como también por procesos públicos y
demostrables, en tanto implican elaborar algo de sí para los demás con rigurosidad.
(p.69)
Como recursos de las capacidades, que es generado por el método de aprendizaje
cooperativo resalta: conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
d). Rol del docente en el marco del método de aprendizaje cooperativo
Según Díaz (2009) el docente cumple las siguientes tareas:
 El profesor organiza, promueve y monitoriza, mediante el desempeño de diversos
roles, actividades que desarrollarán los alumnos para alcanzar objetivos educativos
tanto del ámbito cognoscitivo como social y afectivo.
 El profesor como facilitador, prepara el material de trabajo. - Cuida la composición
de los grupos y su seguimiento.
 Estructura procedimientos para que los grupos verifiquen la eficacia del trabajo.
 Ayuda a formular problemas, a definir tareas, etc.
 Verifica que cada miembro conozca los objetivos del trabajo.
 Se asegura que las funciones del grupo sean rotatorias.
 Estimula el intercambio de ideas, la justificación de las decisiones adoptadas y la
valoración del trabajo realizado.
 Ayuda a buscar distintos procedimientos y ensayar otras soluciones.
 Fomenta el reconocimiento y la expresión libre de sentimientos que permita la
definición y comprensión de conflictos y problemas.

39
 Aporta al grupo criterios de valoración y evaluación de las tareas o productos
realizados.
 Plantea evaluaciones que comprenden tanto el proceso como el aprendizaje grupal
e individual.
 Bajo la estrategia del ‘modelaje’ el profesor despliega ante sus alumnos el
repertorio de conductas y actitudes (verbales, gestuales, etc…) que desea aprendan
los alumnos.
 El profesor como regulador de conflictos, ayuda a resolver situaciones
problemáticas en los grupos provenientes de factores de dificultad tales como: un
alumno dominador, una alumna que no quiere trabajar en grupo, un alumno
marginado, etc.
 El profesor como observador, observa de forma sistemática, fijando su atención en
aspectos o conductas externas.
 Distingue con claridad entre lo que observa y la interpretación de lo que observa.
El profesor como refuerzo y evaluador
 Da retroalimentación a cada grupo estableciendo canales de comunicación y
reflexión a lo largo del trabajo, contribuye a la reducción de malentendidos que
dificultan tanto la tarea como la satisfacción del grupo. (p. 187).
El docente que aplique el aprendizaje cooperativo deberá planificar y ejecutar
cuidadosamente cuatro acciones concretas.
 En primer lugar, tendrá que tomar varias decisiones previas a la enseñanza. Deberá
decidir cuáles serán sus objetivos conceptuales y actitudinales; cuántos alumnos
habrá en cada grupo; cómo distribuirá a los alumnos en los grupos y cuánto tiempo
trabajarán juntos, cuál será la mejor manera de disponer el aula; cómo utilizará los
materiales didácticos, y qué roles les asignará a los miembros del grupo.
 En segundo lugar, deberá explicarles a los alumnos lo que van a hacer durante la
clase cooperativa. Les asignará tareas claras y les explicará qué es la
interdependencia positiva dentro del grupo y entre los grupos, qué es la
responsabilidad individual y qué técnicas grupales habrán de aplicar en cada
lección a fin de mejorar continuamente su desempeño.

40
 En tercer lugar, el docente tiene que coordinar la lección. Mientras los alumnos
trabajan juntos cooperativamente, deberá supervisar a los grupos de aprendizaje e
intervenir (cuando sea necesario) para mejorar la ejecución de tareas y el trabajo en
equipo. Y tendrá que ayudar a los alumnos a darle cierre a la lección.
 Por último, el docente deberá organizar actividades posteriores a la lección. El
aprendizaje de los contenidos de la lección debe ser controlado y evaluado. Los
alumnos tienen que procesar cómo funcionaron sus grupos de aprendizaje durante
cada lección, para poder mejorar su rendimiento.
e). Tareas del estudiante en el marco del método de aprendizaje cooperativo
La pedagogía activa es uno de los enfoques que avala al método de aprendizaje
cooperativo, por tanto, la estrategia de aprendizaje se refiere a las actividades que debe
realizar el alumno para aprender, eso implica, que los alumnos deben realizar las
siguientes tareas:
 El alumno debe buscar la información de manera eficaz mediante estrategias tales
como buscar, seleccionar, organizar, estructurar, analizar y sintetizar
 Para organizar la información debe utilizar las estrategias de inferir, generalizar y
contextualizar principios y aplicaciones.
 El alumno debe realizar ejercicios que le permitan ser consciente de su propia
manera o estilo de aprender en comparación a las utilizadas por otros compañeros.
 Asimismo, deberá realizar actividades de aprendizaje adecuadas a su propia
naturaleza, al objeto y objetivos de aprendizaje propuesto.
 Practicar el auto apoyo que consiste en animarse a sí mismo, motivarse para
realizar la tarea encomendada, para superar dificultades que puede visualizar en su
camino de aprendizaje.
 Desarrollar estrategias para mejorar su propia autoestima, el sentimiento de auto
competencia y la confianza en los demás.
Eso implica que los alumnos:
 En la realización de sus tareas de grupo, se valoren mutuamente como necesarios
para lograr el objetivo propuesto.

41
 Ayudarse, mutuamente, compartir esfuerzos, animarse cuando surgen dificultades
en el proceso de trabajo en equipo.
 Cada integrante del grupo debe responsabilizarse personalmente de su propio
trabajo, de los resultados que obtiene y de su aporte al logro de los objetivos.
 Poner en práctica las habilidades interpersonales, en los momentos de
comunicación, toma de decisiones, resolución de conflictos, etc.
 Valorar a la actividad de cooperación como estrategia clase para el éxito del trabajo
en equipo
f). Objetivos del Aprendizaje Cooperativo.
Linares Garriga. Asesor Técnico, docente de la Consejería de Educación y Cultura
de Murcia propone los siguientes objetivos:
 Distribuir adecuadamente el éxito para proporcionarle el nivel motivacional
necesario para activar el aprendizaje.
 Superar la interacción discriminatoria proporcionada experiencia de similar estatus,
requisito para superar los prejuicios.
 Favorecer el establecimiento de relación de amistad, aceptación y cooperación
necesario para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia.
 Favorecer una actitud más activa ante el aprendizaje.
 Incrementar el sentido de la responsabilidad
 Desarrollar la capacidad de cooperación
 Desarrolla r las capacidades de comunicación
 Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales
 Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor.
Para conseguirlo, el profesorado tiene que esforzarse por desempeñar un rol: el de
la persona que ayuda al alumnado a madurar; a expresarse, a comunicarse, a negociar
significados, a tomar decisiones y a resolver problemas zafándose progresivamente de la
excesiva dependencia de las figuras de autoridad empezando por la del propio docente.

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