ACTIVIDADES BLOQUE III LITERACIDAD II

1. BLOQUE III
¿La caña o el pez?
Literacidad es saber Preguntar y Argumentar.
Prof. Ezequiel Cano Molina.
En la escuela es muy importante aprender muchas respuestas, pero tal vez sea mucho más
provechoso aprender a encontrarlas por nuestra propia cuenta con el mejor anzuelo que
pueda existir: las preguntas.
Al hacer una pregunta sabemos que no sabemos algo y tal conocimiento es ya una forma
muy importante de saber, pues concentramos nuestra atención en un objetivo claro y en tal
actividad hacemos más factible la comprensión.
A través de la pregunta le damos estructura a la amorfa masa de nuestra ignorancia o
creamos un cuchillo para penetrarla.

2. SABER PREGUNTAR.
 ACT. 1.
 “Si yo tuviera una hora para resolver un problema y mi
vida dependiera de la solución, yo gastaría los primeros
55 minutos para determinar la pregunta apropiada , por
que una vez, supiera la pregunta correcta, Yo podría
resolver el problema en menos de cinco minutos. —
ALBERTEINSTEIN.
 Hacer preguntas pertinentes, que incrementen la
probabilidad de encontrar la información que uno
busca es una habilidad crucial en el proceso de
desarrollo de la Literacidad.

3.  ACTIVIDAD 2
 A partir del ciclo escolar anterior, 2011-2012, con el propósito de apoyar
la labor docente en el terreno de la comprensión lectora del alumnado, la
Secretaría de Educación Pública realizó un estudio para definir indicadores
de desempeño, observables y medibles de manera objetiva respecto a
tres dimensiones de esta Destreza: 1 velocidad, 2. Fluidez y 3. Comprensión
de la lectura. Recuperen sus experiencias en torno a la estrategia que se
emprendió y comenten lo siguiente:

4.  ¿Qué experiencias le dejó esta estrategia?
 ¿Qué retos le presentó? Y ¿Cuáles logro resolver?
 ¿Qué logros obtuvo?
 ¿Qué adecuaciones y ajustes tuvo que realizarle para que arrojara los resultados
esperados?
 ¿Durante este año la sigue implementando?
 ¿Cómo colaboran los alumnos y padres de familia en esta encomienda?
 ¿Cómo valoró el nivel de logro? y ¿qué repercusiones tuvo en el aprendizaje de sus
alumnos (as)?
 QUE LA COMPRENSIÓN LECTORA ERA 66% MECÁNICA.
 VELOCIDAD Y FLUIDEZ.
 75% DE EFECTIVIDAD.
 PREGUNTAS GENERADORAS Y RAZONAMIENTOS QUE DESCUBRIERAN LA CURRICULA
OCULTA DE LOS TEXTOS.
 2015 TIENE OTROS PROPÓSITOS.
 CON LECTURAS COMENTADAS DESDE EL DOMICILIO EN COMPAÑÍA DE LOS
MAESTROS.
 EL NIVEL DE LOGRO FUE ARRIBA DE LA MEDIA Y LAS REPERCUCIONES FUERON LOS
BUENOS RESULTADOS EN LA PRUEBA ENLACE A NIVEL ESTATAL.

5. VELOCIDAD DE LECTURA
 LA MAXIMA 750. Y UN POCO MAS.

7.  Comprensión general :
 1. Resumen del argumento del cuento en 10 líneas. El rey Asuero hizo un banquete a todos
sus príncipes de Persia y Media para mostrar las riquezas de su reino, seguidamente hizo
otro banquete para el pueblo que había en Susa (capital del reino). El rey fue muy
generoso y todos podían beber cuanto quisieran. La reina Vasti hizo también otro
banquete para las mujeres. Cuando el rey estuvo alegre mandó a los eunucos que
trajesen a la reina a su presencia para mostrar su belleza, la reina se negó y él preguntó a
los sabios lo que debía hacer; los sabios consideraron que a raíz de esto las mujeres
tendrían en poco a sus maridos y que lo propio era destituir a la reina y hacer un decreto
real para que los hombres afirmasen su autoridad en casa. Observación de los detalles:
 2. ¿Cuántos días duro el primer banquete? 180 .
 3. ¿Cuántos días duro el segundo banquete? 7
 4. ¿Dónde se hizo el segundo banquete? En el patio
 5. ¿De qué colores era el pabellón? Blanco, verde y azul
 6. ¿De qué material eran los vasos en que bebían? Oro
 7. ¿Dónde hizo el banquete la reina? En la casa real
 8. ¿Cuántos eunucos tenía el rey? 7
 9. ¿Puedes decir el nombre de un eunuco? Memucán, Bizta, Harbona, Bigta , Abagta,
Zetar y Carcas
 10. ¿Cuántos sabios tenía el rey? 7
 11. ¿Cómo se llamaba el sabio que respondió al rey? Memucán
 12. ¿En qué lengua el rey escribió el decreto? A cada provincia conforme a su
escritura.

8.  Reflexionen ¿Qué habilidades puso en juego en esta actividad?
¿considera que favoreció su nivel de comprensión? ¿Por qué?; Más
adelante valoraremos la pertinencia y enfoque que le dimos a esta
actividad.
 RESUMEN, SINTESIS,ASOCIACIÓN DE IDEAS,GLOBALIZACIÓN DEL TEXTO,
BUSQUEDA DE DATOS ESPECÍFICOS,RECUERDO.

9. ACTIVIDAD 4
Por que saber preguntar es poder comprender,
analicen la Presentación Literacidad 2 y deténganse en
los 3 enfoques de lectura, analicen las propuestas que
correspondan a cada uno e identifiquen las características
principales, completen la siguiente tabla, si lo requieren
vean el Anexo 13 “Miradas y propuestas sobre lectura”:
Lingüístico Psicolingüístico Sociocultural

10. •Aprender a leer el código
•Leer consiste en procesar
técnicamente letras.
•El objetivo es aprender el
código escrito y su
correspondencia con el habla.
•Interesa menos la
comprensión o la implicación
social del texto.
•Oralizar el escrito en público
es una práctica fundamental.
•El docente emplea ejemplos y
ejercicios de respuesta única.
•Aprender a hacer inferencias.
•Pone el acento en el desarrollo de
herramientas cognitivas para
construir el significado.
•El estudiante debe aprender a
recuperar el conocimiento previo,
formular hipótesis, inferir los
significados no literales y reformular
sus hipótesis.
•Elaborar la coherencia global.
•Los textos se asocian con tareas:
hallar un dato concreto, buscar la
ideas principal, etc.
•Se lee el texto en silencio e
individualmente, pero la
elaboración de significados
requiere el intercambio en pareja o
grupo, puesto que se utiliza el
habla como herramienta
constructiva.
•Participar en las prácticas
sociales
•La lectura deja de ser una
técnica individual y se
considera una práctica social
vinculada a unas instituciones
y modelada por unos valores
y un orden preestablecidos.
•Al leer, el aprendiz
comprende un significados,
adopta un rol, construye una
imagen y participa en una
determinada organización de
la comunidad.
•Se requiere mucho más que
el conocimiento lingüístico de
los signos o unos procesos
cognitivos.
•Otorga mucho valor a las
prácticas letradas vernáculas
o autogeneradas.

11. SUBPROCESOS DE LECTURA:
Recuperar información
Interpretar información
Reflexionar con la información
RECUPERAR LA INFORMACIÓN-
Índice
Localización de zonas textuales de alta
probabilidad de respuesta
La cartografía del texto
Las preguntas y el texto mismo como
indicadores de localización de texto
Un ejemplo de localización de la
información
Localizar para interpretar y reflexionar
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NUMERO 71.
NEXCUAYO MATLAPA, S.L.P.(periódico escolar).

12. Act. 7. clasificar textos.
Programa
de estudios
de español
2011. pag. 4.
continuoUso
profesional
o laboral.
1 y 2: localiza
información,
de manera
literal.
1: reconocer
2.- recordar
Recuperar
información

14.  Actividad 8
 1.- 9
 2.- porque implica cierto grado de dificultad para el contexto de trabajo.
 3.- la bibliografía y power points otorgados.
 4.- la falta de conocimientos previos del nivel de lectura.
 5.- si. Porque permite fortalecer la competencia lectora.
 6.- el nivel taxonómico de la actividad y de manera guiada.
 7.- la lectura la interpretaba como una actividad mas o menos mecánica con
velocidad , ahora la interpreto como un acto reflexivo que permite ser sujeto activo y

15. Muy poco en el sentido de la investigación y su
análisis, mas bien ha sido un tanto espontánea
y empírica, con diálogos, ciertos debates
dilemas que buscan causas, efectos y
elementos o curricula oculta de los textos,
ahora con este curso, verifico que no sabía
mucho del tema y me permite tener una visión
mas amplia desde la perspectiva de la
investigación educativa y su praxis.

17. TRES IDEAS ERRÓNEAS SOBRE EL LENGUAJE, CONCEPTO DE LENGUAJE.
INTRODUCCIÓN:
Desde hace muchos años el lenguaje ha sido fundamental en la vida diaria de los seres humanos; siendo este el principal medio de comunicación, que
ha sido la fundamental en el desarrollo de la historia del mundo. Es así como el adecuado uso del lenguaje debe ser una prioridad de cada individuo,
aprendiendo a utilizar adecuadamente las expresiones para lograr la comunicación con las personas que interactuamos día a día.
Al hablar del lenguaje no solo nos referimos a este en su expresión oral, sino también de forma escrita, ya que es una de las maneras más importantes
para poder vincular los hechos y sucesos que han marcado la vida de nuestros pueblos. Por lo tanto la lectura debe constituir parte de nuestro diario
vivir, no solo por el hecho de conocer los sucesos actuales, sino porque mediante ella podemos obtener grandes beneficios que nos ayudarán a
incrementar nuestros conocimientos, habilidades y actitudes y valores.
DESARROLLO
El concepto de lenguaje es un término que se utiliza a diario en nuestra sociedad, sin embargo muchas veces se desconoce el significado, según
algunos autores lo definen como un conjunto de sonidos articulados con los que el hombre manifiesta lo que piensa o siente pero el que más se asemeja
al significado que más nos identifica es la capacidad que tienen los seres humanos para comunicarse mediante signos ya sean verbales o no verbales,
teniendo en cuenta lo que Saussure nos dice: “el lenguaje es una institución humana.
Las competencias lectoras (que es una capacidad que se da mediante nuestra amplitud de conocimientos, de entender las diferentes bases textuales y
por ende el tema del texto) nos permiten un análisis lingüístico amplio, que se forma mediante los conocimientos adquiridos durante los días que hemos
vivido. El ejercicio de lo cotidiano nos llena de experiencias que están codificadas y que son decodificadas mediante un proceso, el cual se entiende
como conceder un significado a un algo mediante los signos lingüísticos.
CONCLUSIONES
Una de las conclusiones que podríamos obtener del lenguaje es que es una herramienta universal pues todas las culturas lo han desarrollado y facilita la
adquisición de otras herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales.
-El lenguaje también puede tener trastornos ya sea para comunicar su mensaje o entender el mensaje que le envían.
-Según estudios nos dicen que los problemas de lenguaje inician antes de los cuatro años
-se nos mencionan dos de los principales trastornos de lenguaje: receptivo y expresivo.
En el receptivo el niño presenta dificultad para entender, para seguir instrucciones..
En el expresivo el niño presenta dificultad para juntar palabras, un vocabulario por debajo de su nivel, emplear tiempos inadecuadamente.

18. ENSAYO TRABAJO COLABORATIVO Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
INTRODUCCION
Para favorecer los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos, debemos aprovechar en su máximo todos los espacios formativos, que nos ayuden a
fortalecer sus saberes y sobre todo construyan su aprendizaje mediante el trabajo colaborativo, en cada una de las actividades que auto regulen sus
procesos de aprendizaje.
Es pues el trabajo colaborativo mediante el cual se facilitará la construcción de condiciones que logren iniciar y consolidar comunidades de aprendizaje
efectivas y un trabajo colaborativo, que requiere de una buena planeación y llevar a cabo actividades que los conduzcan a colaborar y a trabajar en equipo
de una manera colaborativa y no de competencia, teniendo metas claras, un fin y un objetivo en común.
DESARROLLO
Los Ambientes de aprendizaje son escenarios constituidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la
construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en su entorno, pues el hecho educativo no solo tiene lugar en el salón de clases, sino
fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales o virtuales.
Sin embargo el maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan el aprendizaje al actuar como mediador diseñando
situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía
para aprender, desarrolla la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo. Es en este sentido que le corresponde propiciar la
comunicación, el dialogo, y la toma de acuerdos con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la
diversidad; asi mismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organización de espacios comunes, úes los entornos de
aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa y generan un determinado clima escolar
.Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo
de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influyen en la calidad de los
aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar.
CIERRE
En conclusión crear ambientes de aprendizaje conjuntamente con el trabajo colaborativo trae consigo comunidades de aprendizaje fructíferas en víspera de
compartir saberes, conocimientos y la autoconstrucción del conocimiento, haciendo con esto un aprendizaje significativo con una meta en común y con
buenas bases para convivir en sociedad.

19. ” La poca contribución al desarrollo de la comprensión y expresión oral”
INTRODUCCION:
Las prácticas de desarrollo de la comprensión lectora son un elemento fundamental para el éxito académico de nuestros alumnos, esto impacta
fuertemente en sus oportunidades educativas, de trabajo, y en la vida diaria.
Este problema de la comprensión lectora siempre ha significado un reto para la educación en México; es por eso que debemos preocuparnos por
formar lectores desde la educación primaria y continuar en cada nivel de la educación básica, hasta lograr fortalecer esta competencia en los
educandos.
De esta manera el presente ensayo tiene la finalidad de concientizarnos de la finalidad de concientizarnos a cerca de nuestras prácticas, si en verdad
son las adecuadas para el momento que están viviendo nuestros alumnos.
Este trabajo pretende orientar al docente sobre la necesidad de retomar, reafirmar o cambiar estas prácticas que no nos han llevado al éxito de lograr
la comprensión lectora en nuestros estudiantes.
DESARROLLO
En este proceso de comprensión lectora los docentes somos uno de los actores centrales que debemos mover las piezas del rompecabezas para
lograr estructurar dinámicas en el aula que faciliten el desarrollo de las habilidades de comprensión y la expresión oral.
Quizás nos preguntamos cómo le puedo hacer para mejorar la comprensión lectora si yo ya he hecho de todo y no lo logro, es un reto y no es fácil,
pues tenemos muchas cosas en contra como los medios de comunicación, el uso de las tecnologías, pero no debemos verlas como enemigas si no
como herramientas que deben servirnos de para motivar al niño y estar acorde a sus necesidades.
Si nuestro objetivo es lograr la comprensión y expresión oral debemos convertir a nuestros alumnos en lectores.

20. El INEE menciona tres condiciones que me parecen importantes mencionar para lograr nuestro propósito.
1.-DAR OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE QUE LEAN DISTINTOS TEXTOS.
2.-QUE SU LECTURA SEA POR ELECCION PROPIA, DARLES ESA OPORTUNIDAD DE QUE LEAN TEXTOS DE
DISTINTOS TIPOS.
3.-QUE COMO DOCENTES DEBEMOS CREAR ESAS CONDICIONES QUE MOTIVEN AL NIÑO A ESE GUSTO POR LEER.
La lectura libre es fundamental para el desarrollo de lectores competentes , por las implicaciones que tienen sobre el
encuentro con textos y el desarrollar el gusto por leer, que seamos un ejemplo para ellos ,que nos vean leer ,que ambos
compartamos nuestras lecturas, seleccionar libros que sean de su interés.
Es importante que las lecturas no sean por obligación sino por esparcimiento.
Debemos promover la lectura a través de actividades diseñadas por el docente según lo que se quiera que logre el alumno
con ese texto.
Es esencial el uso de las TIC y todos los medios que utilizan los alumnos para comunicarse es muy significativo publicar en el
periódico escolar todas las formas de expresión oral de los alumnos, debemos hacerlos más participativos en cualquiera de
los eventos escolares.
Debemos retomar todas las modalidades de la lectura.
Para lograr este propósito, es necesario que la escuela haga de la lectura y la escritura
Prácticas cotidianas, donde leer y escribir sean herramientas fundamentales y que el comprender, interpretar y producir textos
sea una tarea de siempre. Que el docente sea facilitador de situaciones de aprendizaje donde el alumno sea activo en la
selección y análisis de información para resolver situaciones de la vida diaria.
CONCLUSIONES.
Es tarea del docente fortalecer las competencias comunicativas del Español, leer, escribir hablar, escuchar, pero tratar de
propiciar situaciones en las que el niño sea el creador de su propio aprendizaje dándole las herramientas necesarias para
lograrlo.
Que el niño construya, debata, argumente, aporte, proponga situaciones que lo lleven a transformar su vida diaria.
Debemos retomar las estrategias de predicción anticipación, muestreo, inferencia autocorrección y todas aquellas que le den
sentido a la comprensión del texto.
BIBLIOGRAFIA: PRACTICAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE COMPRENSION LECTORA DEL INEE.

21. Saber Escuchar es una de las habilidades de comunicación interpersonal más conocidas y que más se mencionan, pero pocas veces se hace referencia a otra, no
menos importante, que está muy ligada a saber escuchar: Saber Preguntar.
Diariamente mantenemos un número significativo de conversaciones en todo tipo de entornos (profesionales / personales), que realizamos y generamos, de una forma
natural y cotidiana. Situación habitual en nuestro día a día.
Pero si nos parásemos a analizar una de estas conversaciones, ¿seriamos capaces de averiguar e identificar algo tan relevante como quién ha dirigido la conversación?.
Con toda seguridad, lo primero que nos vendría a la cabeza, es asignar este liderazgo a quien más ha hablado.
Pero no es cierto. Una conversación la dirige quien ha sido capaz de delimitar de qué y para qué se esta hablando, nunca, quien más habla.
Y esto es posible gracias al buen uso del saber preguntar, porque PREGUNTANDO DIRIGES.
Por ejemplo:
•En el coaching, uno de sus componentes principales, es lo que se denomina: “El arte de saber preguntar“, porque hacer buenas preguntas, es la base del coaching.
•En los procesos de venta, es fundamental, desde el inicio hasta el final de la negociación, usar de forma eficaz y estructurada esta habilidad: qué tipo de preguntas se
deben hacer y cuándo hacerlas.
•Los líderes exitosos suelen conversar y preguntar mucho, ya que su objetivo es “saber preguntar para escuchar lo que les interesa conocer”:
Preguntan, Escuchan, Transmiten.
En líneas generales, el buen uso de esta habilidad, proporciona interesantes beneficios tales como:
•Saber y conocer lo que piensa nuestro interlocutor. (mucha gente no dice lo que piensa hasta que no se le pregunta).
•Obtener nueva información.
•Conocer otra manera de interpretar las cosas.
•Hacer saber al interlocutor que su opinión es importarte, que su criterio nos interesa.
De entre los diferentes tipos de preguntas que pueden utilizarse, destacan de forma significativa: las preguntas abiertas y las preguntas cerradas.
Las preguntas abiertas son utilizadas al inicio de la conversación, punto en el que se carece o se tiene poca información.
Es en este preciso momento donde deben realizarse preguntas muy generales. Se obtendrán respuestas extensas, que no pueden contestarse con un simple si o un no.
Las preguntas cerradas se centran en información concreta y admiten un sí o un no como respuesta.
Ambas son imprescindibles, pero si tuviera que decantarme sobre cuáles desde mi punto generan más poder, destacaría las preguntas abiertas, por algo tan simple
como la multitud de posibilidades que ofrecen, ya que invitan a continuar la conversación, frente a las cerradas, cuya respuesta limitada, no invita a continuar la
conversación.
¿Y que nos proporciona la pregunta abierta?, lo siguiente:
•Averiguar.- ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué?…
•Comprender.- ¿A qué te refieres? …..
•Construir.- ¿Qué propones? …..
•Concretar.- ¿Para cuándo? ….
Hoy en día, los actuales entornos profesionales, manejan información y contextos de una gran complejidad que obligan a desarrollar eficazmente habilidades tales
como: saber preguntar, habilidades con las que poder conocer, comprender y controlar dicha información.
Por ello debemos de ser muy conscientes de la importancia de esta habilidad. Desarrollarla y manejarla eficazmente para ser capaces de realizar precisas preguntas con
las que hacer pensar y obtener una buena información.
Se dice que no hay malas respuestas, solo hay malas preguntas y en la mayor parte de los casos, ciertamente, así es.
Es más fácil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas, que por sus respuestas (Duque de Levis)

23.  Recuerdo de niño, que mi padre nos mando a la escuela para que
supiéramos lo básico para desempeñarnos en el trabajo del rancho,
comprar, vender , pagar salarios etc, pero no como algo de largo
plazo o para la vida, entonces decidí dejar la casa a los 12 años y
buscar mi propio destino educativo, hasta llegar a ser un profesionista ,
en cuanto a la lectura, me consideré veloz, aunque razonar o
comprender no era el objetivo de los docentes.

24. PREGUNTAR, ARGUMENTAR, REFLEXIONAR, CONOCER TIPOS DE TEXTOS, ENFOQUES
DE LA LECTURA.
DE REFLEXIÓN Y BUSQUEDA DE SOLUCIONES COGNITIVAS.
DE ATENCIÓN, RESPETO, APOYO Y APRENDIZAJE.
ENFOQUES DE LA LECTURA Y TEXTOS ARGUMENTATIVOS. PARA TENER UNA VISIÓN
MAS COMPLETA DEL TEMA Y APOYAR A MIS ALUMNOS EN ESTAS COMPETENCIAS
O HABILIDADES.