Presentación de Andrea Junyent, investigadora del Instituto de Estudios Peruanos (IEP), con datos de Niños del Milenio, en el XXVI Seminario Anual de Investigación 2015 del Consorcio de Investigación Económica Social (CIES).

1. Construyendo conocimiento para mejores políticas
Predictores de
la comprensión lectora
Andrea Junyent
Instituto de Estudios Peruanos

2. Construyendo conocimiento para mejores políticas
DESEMPEÑO EN EVALUACIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Muy bajo ; pero mejor que antes.
• OCDE: PISA 2012:
– 650 de 65 países
– Niveles: 2001: mayoría < nivel 1; 2012: mayoría al límite con nivel 2.
• LLECE: TERCE (2013) – 3er grado:
– 80 de 15 países latinoaméricanos
– Promedios: 2006: 476,29 (8/14); 2013: 505,44 (8/15)
• MINEDU: ECE 2014 – 2do grado:
– Solo el 43% alcanza el nivel satisfactorio.
– % de nivel satisfactorio: 2012=30,9%; 2013=33%; 2014=43,5%
MOTIVACIÓN

3. Construyendo conocimiento para mejores políticas
OCDE: PISA 2009 Y 2012
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 1 2 3 4 5 6
Porcentajedealumnos
Niveles
Porcentaje de alumnos por nivel (<1 - 6) en las pruebas PISA 2009 y 2012
2009
2012
FUENTE: “PISA, presentación de resultados” http://umc.minedu.gob.pe/?p=1694
MOTIVACIÓN

4. Construyendo conocimiento para mejores políticas
OCDE: PISA 2001, 2009 Y 2012
PISA 2001
%
alumnos
PISA 2009
%
alumnos
PISA 2012
%
alumnos
5 0,1
6 0,0 6 0,0
5 0,4 5 0,5
4 1,0 4 2,6 4 3,3
3 4,9 3 10,1 3 11,4
2 14,5 2 22,1 2 24,9
1 25,5 1a 28,7 1a 29,5
 1
54,1
1b 22,0 1b 20,6
 1b 14,1  1b 9,8
FUENTE: “PISA, presentación de resultados” http://umc.minedu.gob.pe/?p=1694
MOTIVACIÓN

5. Construyendo conocimiento para mejores políticas
LLECE: SERCE 2006 y TERCE 2013
MOTIVACIÓNFUENTE: “Resultados TERCE” http://umc.minedu.gob.pe

6. Construyendo conocimiento para mejores políticas
MINEDU: ECE
FUENTE: “Informe de resultados ECE 2014” http://umc.minedu.gob.pe/?p=2338
MOTIVACIÓN

7. Construyendo conocimiento para mejores políticas
BRECHAS DE EQUIDAD EN COMPRENSIÓN LECTORA
• Género (niñas): ECE 2013, 2014; PISA 2001, 2009 y 2012.
• Zona (urbana): PISA 2001, 2009 y 2012.
• Gestión (privada): PISA 2001, 2009 y 2012.
MOTIVACIÓN

8. Construyendo conocimiento para mejores políticas
Políticas públicas
• Balance y recomendaciones sobre el PEN 2021 del 2014
• Sistema Curricular: competencias de comunicación (comprensión
de textos orales, escritos y vocabulario
MOTIVACIÓN

9. Construyendo conocimiento para mejores políticas
OBJETIVOS
• Identificar los predictores de la comprensión lectora, especialmente
evaluar si el vocabulario es un buen predictor temprano.
MOTIVACIÓN
• Determinar si hay grupos vulnerables a no desarrollar
adecuadamente la comprensión lectora o alguna de sus habilidades
predictoras, en particular, el vocabulario y la comprensión de textos
escritos.
¿Cómo y cuándo intervenir?

10. Construyendo conocimiento para mejores políticas
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
MARCO TEÓRICO
Comprensión de
TEXTOS ORALES
Comprensión de
TEXTOS ESCRITOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Extracción del
significado explícito
Integración con
conocimientos previos
VOCABULARIO
MORFOSINTAXIS
MEMORIA
FONOLÓGICA
Representación
del significado

11. Construyendo conocimiento para mejores políticas
PRÁCTICAS DE LITERACIDAD
• Situaciones en las que se promueve un uso compejo del lenguaje.
• Desempeñan un rol importante en el desarrollo del vocabulario y la
comprensión de textos.
• Pueden ser llevadas a cabo por cuidadores o docentes.
MARCO TEÓRICO

12. Construyendo conocimiento para mejores políticas
DISEÑO
1. Identificación de grupos vulnerables: comparación
entre:
– niños y niñas (género)
– estudiantes de zonas urbanas y rurales (lugar de residencia)
– estudiantes de escuelas privadas y públicas (tipo de gestión)
en pruebas de vocabulario (5 años), comprensión de textos orales y
escritos (7 años).
METODOLOGÍA
2. Identificación de predictores del desarrollo lingüístico:

13. Construyendo conocimiento para mejores políticas
DISEÑO
2. Identificación de predictores del desarrollo lingüístico:
Relaciones entre
– Características de los niños (género y nivel de desarrollo)
– Variables relacionadas a las oportunidades (SES, lugar de
residencia; nivel de educación y de español de la madre; y años
de educación del niño y el tipo de institución a la que asistió.
– Habilidades lingüísticas: vocabulario (5 años),comprensión de
textos orales y escritos (7 años)
METODOLOGÍA

14. Construyendo conocimiento para mejores políticas
METODOLOGÍA
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
VOCABULARIO
tiempo 1
TEXTO ORAL
tiempo 2
TEXTO ESCRITO
tiempo 2
Oportunidades:
SES y lugar de residencia
tiempo 1
Características del niño:
tiempo 1
Características de la madre
tiempo 1
Educación
tiempo 2

15. Construyendo conocimiento para mejores políticas
PARTICIPANTES
• Datos de la cohorte menor Estudio Niños del Milenio -
rondas 2 (tiempo 1) y 3 (tiempo 2).
• Hablantes nativos de español, prueba de vocabulario y
de comprensión textual en español.
• 1583 participantes
– 798 niños y 785 niñas
– tiempo 1: 53 y 74 meses (5 años)
– tiempo 2: 68 y 100 meses (7 años)
METODOLOGÍA

16. Construyendo conocimiento para mejores políticas
VARIABLES
Tiempo 1
• Género.
• Edad y Crecimiento: Desarrollo
• Español oral de la madre
• Español escrito de la madre.
• Vocabulario: Test de vocabulario por imágenes Peabody
• Texto oral: Early Grade Reading Assessment (EGRA). Ítems que
miden la comprensión de textos oídos.
Tiempo 2
• Años de educación:
• Tipo de institución educativa
• Texto escrito: EGRA. Ítems que miden la comprensión de textos
escritos.

17. Construyendo conocimiento para mejores políticas
ANÁLISIS
1. Identificación de grupos vulnerables: comparación de
medias de las pruebas de desarrollo lingüístico
METODOLOGÍA
2. Identificación de relaciones entre variables: modelo de
ecuaciones estructurales.

18. Construyendo conocimiento para mejores políticas
RESULTADOS
1. Comparación de medias de las pruebas de desarrollo
lingüístico:
Grupos Vocabulario Comprensión
texto oral
Comprensión
texto esrito
Género X X X
Lugar de
residencia:
RURAL
DIFERENCIA
SIGN.
X X
Tipo de escuela X X X
Grupo vulnerable: estudiantes rurales (vocabulario)
RESULTADOS

19. Construyendo conocimiento para mejores políticas
RESULTADOS
2. Modelo de ecuaciones estructurales
– Variabilidad explicada con cada ecuación (R2): vocabulario,
comprensión de texto oral, comprensión de texto escrito.
– Contribución de cada variable (βe): cuánto aumenta la variable
dependiente, con el aumento/disminución de una desviación
estándar de la variable independiente.

20. Construyendo conocimiento para mejores políticas
RESULTADOS
RESULTADOS
VOCABULARIO
R2=0,51
Lugar de
residencia:
rural
Edad Crecimiento
Estatus socioeconómico
Español
escrito de la
madre
βe=-,09
βe=,28
βe=-,09
βe=,31 βe=,10
Educación de la madre
βe=,29
DESARROLLO
El vocabulario depende del
desarrollo del niño y de sus
oportunidades.

21. Construyendo conocimiento para mejores políticas
RESULTADOS
RESULTADOS
VOCABULARIO
TEXTO ORAL
TEXTO ESCRITO
R2=0,20
Edad Crecimiento
Estatus socioeconómico
Educación de la
madre
DESARROLLO Género
βe=,09
Años de
educación
del niño
βe=,25
βe=,32
• El vocabulario a los 5 años y
la posterior comprensión de
textos orales predicen la
comprensión lectora a los 7.
• La comprensión lectora
depende, de manera
indirecta, del desarrollo del
niño y de sus
oportunidades.

22. Construyendo conocimiento para mejores políticas
CONCLUSIONES
• El vocabulario a los 5 años, junto con la comprensión de textos
orales, predicen la comprensión lectora a los 7 años.
CONCLUSIONES
• Los niños rurales son el grupo a riesgo de no desarrollar
óptimamente el vocabulario.
• Factores relacionados al desarrollo de los niños y a las
oportunidades que tuvieron predicen el vocabulario y la
comprensión lectora en inIcial y primaria.
• La exposición temprana de los niños a prácticas de literacidad
tendrá un efecto dominó sobre el vocabulario y la futura
comprensión lectora.

23. Construyendo conocimiento para mejores políticas
RECOMENDACIONES DE POLÍTICA
1. Mantener programas para mejorar las condiciones de
vida de los niños, especialmente rurales.
2. Intervenir tempranamente, en la etapa preescolar, para
mejorar el vocabulario y, por lo tanto, la comprensión de
textos escritos en la etapa escolar, con prioridad al
grupo vulnerable: A través de
– Cuidadores principales:
– Docentes:

24. Construyendo conocimiento para mejores políticas
RECOMENDACIONES DE POLÍTICA
• Dirigidas a:
– MIDIS: Cunamás
– MINEDU: Dirección General de Educación Básica
Regular, Dirección General de Educación Básica
Alternativa, intercultural Bilingüe y de Servicios
Educativos en el Ámbito Rural y Dirección General de
Desarrollo Docente.

25. Construyendo conocimiento para mejores políticas
LÍMITES DEL ESTUDIO Y FUTURAS INVESTIGACIONES
• Otros factores de posible efecto en la comprensión
lectora.
• Evaluación directa de las prácticas de literacidad.
• Bilingüismo

26. Construyendo conocimiento para mejores políticas
Esperamos sus aportes
y comentarios.
Gracias.

27. Construyendo conocimiento para mejores políticas
“Los datos usados en esta publicación provienen del estudio Niños del Milenio, conocido
internacionalmente como Young Lives, una investigación longitudinal de 15 años que
analiza la naturaleza cambiante de la pobreza infantil en Etiopía, India (estado de Andhra
Pradesh), Perú y Vietnam (www.ninosdelmilenio.org / www.younglives.org.ik). Niños del
Milenio es co-financiado por UK aid del Departamento de Desarrollo Internacional (DFID,
por sus siglas en inglés) y por el Ministerio de Relaciones Exteriores de los Países Bajos
(2010-2014). Las opiniones aquí expresadas son de los autores y no necesariamente
compartidas por el estudio Niños del Milenio / Young Lives, la Universidad de Oxford,
DFID ni otros donantes.”